教學(xué)反思是教師對自己教學(xué)生活的抽身反省與自我觀察。它一方面是把教學(xué)活動中的一個特殊事件或獨立現(xiàn)象與該對象所屬的整體聯(lián)系起來，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認識與解釋，獲得新的意義，賦予新的教學(xué)意蘊；另一方面是把這一現(xiàn)象甚至是該現(xiàn)象所依附的教學(xué)整體與作為試圖認識自己的教師這一意識主體建立聯(lián)系，使得教師憑借真實教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進行透視和反省，進而形成相關(guān)的綜合性事實與價值認識、檢討和判斷。
　　
　　一、教師教學(xué)反思的過程
　　
　　教師要善于對自己的工作回過頭來總結(jié)，坐下來反思。教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”，教師的反思能力應(yīng)在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經(jīng)驗為基礎(chǔ)，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗—觀察分析—重新概括—積極驗證。
　　首先是具體經(jīng)驗階段。這一階段，教師在具體教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。
　　其次是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，對照自身教學(xué)活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。
　　再次是重新概括階段。在觀察分析的基礎(chǔ)上，反思舊的教學(xué)指導(dǎo)思想，并積極尋找新的思想與新的策略來解決所面臨的問題。
　　最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)。它會是一種實際嘗試。在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經(jīng)驗，從而進入具體經(jīng)驗階段，開始新的循環(huán)。
　　教學(xué)反思畢竟是以教學(xué)水平的提高為歸宿的，這種循環(huán)往復(fù)的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學(xué)水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學(xué)習和提高能力的責任，具有學(xué)習的主動性和自主權(quán)。教師在自我進修、自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，以自己的教育教學(xué)活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，用教育科學(xué)研究的方式，主動地獲取知識，應(yīng)用知識解決教學(xué)實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。
　　
　　二、教師教學(xué)反思的內(nèi)容
　　
　　1. 反思教師的理念
　　在實際的教學(xué)中，我們很容易覺察到，教師已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他們的經(jīng)驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，而且他們通常很容易認為理論就是一整套有組織的知識，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。因此，作為指導(dǎo)教學(xué)實踐的理論，即教師的教學(xué)理念，是首先必須反思的一個重要內(nèi)容。
　　2. 反思教師的行為
　　教師行為模式的形成與確立常常受一定“先在”觀念（或知識）的影響，他們也很容易把自己的實踐想象成為習慣的、自我顯露的或不可避免的。我們還看到，教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，便處于一種“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實踐中碰壁，否則難以改變。這也不難理解，因為觀念是一種主體性、個人化的認識和信念，習慣是人的第二天性，因此反思教師的教學(xué)行為是教學(xué)反思的重中之重。
　?。?）反思教學(xué)態(tài)度和行為習慣
　　為了更好地調(diào)控教學(xué)過程、提高教學(xué)效果，教師自然要對自己已有的態(tài)度、行為習慣進行重新審視和考察，檢討自己的教學(xué)言行。教學(xué)是教師組織和指導(dǎo)學(xué)生認知、達成教學(xué)目標的師生共同活動。在這一活動中，教師教學(xué)效果的好壞，很大程度上取決于教學(xué)行為合理與否。對教學(xué)行為的反思一般包括：教學(xué)行為是否明確；教師的課堂活動是否圍繞教學(xué)目標來進行；教師能否在教學(xué)活動中發(fā)揮學(xué)生的GB7Tc9eEsHdarzrmdu6BYrnold3Pm8sBuzCUKzjqud4=主體作用；能否在教學(xué)中及時掌握學(xué)生的學(xué)習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為等。
　?。?）反思教學(xué)策略
　　抓住教學(xué)策略的反思，就是抓住了理論如何聯(lián)系實際的反思，抓住了教學(xué)方法的運用如何適應(yīng)教學(xué)改革發(fā)展的反思。如在語文教學(xué)中，可以反思這些內(nèi)容：發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)策略；積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)策略；提高學(xué)生作文水平的教學(xué)策略；提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的教學(xué)策略等。很多教師在教學(xué)中都強調(diào)背誦某些詩文，但收效不大。我們認為可以采用“復(fù)背”的教學(xué)策略，即通過反復(fù)背誦，熟記一批優(yōu)秀詩文，豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。具體做法可以這樣：一是復(fù)背的材料要精選；二是復(fù)背的前提是理解；三是把復(fù)背的過程納入課堂；四是集中時間進行復(fù)背訓(xùn)練；五是開展競賽，寓“背”于樂，及時做好復(fù)背情況的反饋。從結(jié)果來看，選取抓好復(fù)背的教學(xué)策略，的確有利于學(xué)生語言知識的積累，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和讀寫能力，并最終有利于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和高尚情操。
　?。?）反思學(xué)生的學(xué)習過程
　　新課程改革強調(diào)教育是“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。這就要求教師在反思自已的教學(xué)行為的同時，觀察并反思學(xué)生的學(xué)習過程，檢查、審視學(xué)生在學(xué)習過程中學(xué)到了什么，形成了怎樣的能力，發(fā)現(xiàn)并解決了什么問題。通過反思，教師可以及時調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為。
　?。?）反思教學(xué)計劃
　　教學(xué)反思不僅要反思課堂教學(xué)行為，還要反思課前的教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是教學(xué)起點，是落實教學(xué)目標的具體設(shè)想，選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計劃的制定和實施，包括一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期或更長遠的教學(xué)計劃，是否適合學(xué)生的實際，是否體現(xiàn)因材施教的原則，以及怎樣具體實施，等等。
　　（5）反思教學(xué)評價
　　教學(xué)評價一直是教學(xué)改革的瓶頸。如何完善教學(xué)評價、建構(gòu)科學(xué)系統(tǒng)的評價體系是當前課程改革背景下進行語文教學(xué)改革急需解決的問題。我們很有必要反思我們的教學(xué)評價方案，反思這種包括教與學(xué)在內(nèi)的評價方案是否符合現(xiàn)代教育思想，是否符合現(xiàn)代教學(xué)觀和人才觀。在教學(xué)評價方案上，新課程標準強調(diào)教學(xué)的評價具有差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和綜合性特點，更注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的多維評價。
　　
　　三、教學(xué)反思的意義
　　
　　1. 教師失當教學(xué)行為的“矯正器”
　　毋庸置疑，每位教師的教學(xué)都不可能達到盡善盡美、無可挑剔的境界。因此，教師只有將反思作為一種習慣，不斷地對自己的工作進行反思，在心理上形成一道“警戒線”，才能隨時對自己的教學(xué)保持應(yīng)有的警覺；通過有針對性地學(xué)習教育教學(xué)理論，解讀《綱要》、《標準》，研讀典型教育教學(xué)案例，就有可能進行理論性知識的新構(gòu)建;常與同行、同事相互切磋，進行課堂觀摩、評課研討、評估診斷等反思性合作學(xué)習，就會提高教學(xué)水平；在與學(xué)生的平等交往中敏銳地覺察自己教學(xué)行為的成敗得失，進行自我詰問，用挑剔和批評的眼光去發(fā)現(xiàn)并解決自身教學(xué)中的問題；立足于自我以外，覺察、剖析、矯正和完善自身不合理的教學(xué)行為，使教學(xué)認識不斷得到重新建構(gòu)和提升，教學(xué)行為不斷得到控制和修正，將有助于自己的教學(xué)行為更加合理化，并使自己逐漸成長為專家型教師。
　　2. 教師經(jīng)驗性知識的“濾化器”
　　在新課程實驗中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和閱歷，其中有許多人對自己的教學(xué)水平和能力表現(xiàn)出相應(yīng)的自信。然而，他們多年從教所形成的一套固定思考、處理問題的方式和與之相應(yīng)的經(jīng)驗——習慣性思維或經(jīng)驗思維，不知不覺地影響并支配著他們的日常教學(xué)行為，使他們囿于習慣性教學(xué)而成為經(jīng)驗型教師。有學(xué)者認為，如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即便他有20年的教學(xué)經(jīng)驗，也許只是一年工作的20次重復(fù)，其教學(xué)工作不可能有什么進步。因此，新課程要求廣大教師必須具有強烈的反思意識，學(xué)會在實踐中反思自己的教學(xué)經(jīng)驗，反省、反思、探索和解決新課程實施中存在和出現(xiàn)的各種教育教學(xué)問題，對長期積淀的教學(xué)經(jīng)驗和習慣進行審視，不斷改造和豐富自身的“經(jīng)驗性知識”。只有這樣，才能在創(chuàng)造性實施新課程的過程中獲得專業(yè)的成長與發(fā)展。
　　3. 促進教師專業(yè)成長的“助長劑”
　　教學(xué)前，教師對學(xué)生學(xué)習要達到的目的和目標，以及達到這些目的和目標所需的條件、教學(xué)模式和教學(xué)策略等做出的反思具有前瞻性，能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力;在教學(xué)過程中，教師對教學(xué)要素和行為的反思，具有監(jiān)控性，能使教學(xué)工作高質(zhì)量地進行；在教學(xué)評價、反饋過程中，教師創(chuàng)設(shè)下列問題：這節(jié)課是怎樣進行的?怎樣用教和學(xué)的理論來闡釋自己的課?怎樣評價學(xué)生是否達到預(yù)定目標？上課時改變了計劃的哪些內(nèi)容和方法？為什么？是否有些問題一直困擾著我？我怎樣才能找到答案？這種教學(xué)后的反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理性化，并有助于提高教學(xué)的總結(jié)能力和評價能力。教師結(jié)合系統(tǒng)的理論學(xué)習，積極地對自身的教學(xué)觀念進行反思，能在較深層次上促進教師教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并能有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐;積極反思教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的適切性，不斷探求教學(xué)目標、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題，能不斷改進教師的教學(xué)方法，有效地促進學(xué)生的學(xué)習能力；對教學(xué)重難點處理、課堂教學(xué)安排、課堂活動組織、教學(xué)是否得心應(yīng)手、學(xué)生思維能力是否提高、教師角色、行為舉止的反思，能使教師的教學(xué)行為日趨合理化，能更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標；對教學(xué)活動中學(xué)生的情感態(tài)度、反應(yīng)程度、活動水平、回答問題的正確率、作業(yè)的完成情況等進行反思，有利于教師更加關(guān)注學(xué)生，適時調(diào)節(jié)自身教學(xué)行為，實現(xiàn)教學(xué)方式的最優(yōu)化。
　　4. 教師行動研究成果的“合成劑”
　　行動研究是教師在工作中亟待解決的實踐問題。在行動研究中，教師可以不斷反思自己實踐的成敗得失，不斷改進、優(yōu)化自己的職業(yè)行為。反思，可以消化吸收書本中的新理論；反思，可以凝聚產(chǎn)生自己的新觀念；反思，可以提煉出自己的教育思想。教師在“行動”中進行反思，既能提高自己運用專家學(xué)術(shù)理論的水平，又能提煉自己的樸素經(jīng)驗，并最終形成個人的教學(xué)理論。一個“反思型教師”，要善于堅持撰寫教學(xué)隨筆、札記、案例、教后記等。它們整理歸類后可成為一筆寶貴的教育財富，并在行動研究中作為第一手資料得以利用，能使教師行動研究的成果更加有血有肉、更具說服力。
　　
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　　責任編輯 熊建輝