一、關(guān)于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分
“新課標(biāo)”將體育與健康課程劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分,彌補了過去體育課程單純以運動形態(tài)及功能劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容的不足,拓寬了體育課程的學(xué)習(xí)范圍,更加有利于體育與健康課程多元目標(biāo)的實現(xiàn)。但“新課標(biāo)”在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分上,明顯存在以下不足:
第一,學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分缺乏理論依據(jù)。為什么要將體育與健康課程劃分為五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,“新課標(biāo)”未作說明。從解讀“新課標(biāo)”的相關(guān)文獻中,發(fā)現(xiàn)其主要借鑒了澳大利亞、美國等國在體育課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分上的一些做法,從理論上講,課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指某一課程按照其學(xué)習(xí)內(nèi)容性質(zhì)的不同,所劃分的學(xué)習(xí)范疇。換句話說,課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是這門課程應(yīng)該涉及的知識(技能)范圍,課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域就像一個圍棋盤,棋盤的大框是這門課程的總體邊界——標(biāo)明了該課程與其他課程學(xué)習(xí)范圍的不同,而棋盤中的每個小的方塊,則是這門課程中不同性質(zhì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的邊界——標(biāo)明了該學(xué)習(xí)內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同范圍。劃分課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域最主要的理論依據(jù)有二:即該課程的總目標(biāo)和該課程所涉及學(xué)科的特征。而“新課標(biāo)”在劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域時,恰恰對這兩個方面與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的關(guān)系未作深入探討。
第二,在健康領(lǐng)域的劃分上過于精細?!靶抡n標(biāo)”所確定的“身體健康”、“心理健康”和“社會適應(yīng)”三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,本質(zhì)上未超越“健康’的范疇,它們是“健康”的三個維度。學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分過于精細必然會導(dǎo)致兩個問題:一是使各學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)的表述上陷于困境,水平目標(biāo)之間在邏輯上無法形成遞進關(guān)系,“新課標(biāo)”中關(guān)于“社會適應(yīng)”水平目標(biāo)的表述就是例證,二是在實踐操作中,容易將三者人為割裂開來。
第三,學(xué)習(xí)領(lǐng)域的邊界不明顯。如“運動參與”領(lǐng)域與“心理健康”領(lǐng)域、“心理健康”與“社會適應(yīng)”領(lǐng)域等,相互之間有重疊的地方,無法通過目標(biāo)來進行區(qū)分。
第四,“運動參與”作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域顯得牽強?!靶抡n標(biāo)”的本意是通過設(shè)置“運動參與”學(xué)習(xí)領(lǐng)域來促進學(xué)生形成積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)對體育的興趣。但這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐,或者說其沒有對應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在實踐層面要實現(xiàn)這一領(lǐng)域的目標(biāo),主要依賴于其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域。另外,就整個教育活動而言,參與是任何一門課程學(xué)習(xí)的基本條件,沒有學(xué)生的主動參與,課程就無法實施,課程目標(biāo)就無法實現(xiàn)。無論是哪門課程都有促進學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的任務(wù),但這并不意味著每門課程都要單獨設(shè)置“學(xué)習(xí)參與”這樣一個領(lǐng)域。實際上,在每一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中,都可以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。
第五,“運動技能”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表述不夠準(zhǔn)確,“運動技能”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)嶋H上所涉及的內(nèi)容不只有“運動技能”,還有運動的相關(guān)知識,方法、態(tài)度情感等,用“運動技能”來表述這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域,顯然不能準(zhǔn)確地反映該領(lǐng)域所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容體系。
第六,由于學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分得不合理,導(dǎo)致“運動參與”、“社會適應(yīng)”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域在學(xué)習(xí)評價上陷于無法操作或操作難度很大的困境。
鑒于以上問題,對“新課標(biāo)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的提出以下修改建議:
建議一:取消“運動參與”領(lǐng)域。現(xiàn)有的“運動參與”所設(shè)置的領(lǐng)域目標(biāo)可在其他相關(guān)領(lǐng)域結(jié)合具體內(nèi)容來確定。
建議二:將“運動技能”領(lǐng)域,改為“運動”或者“身體活動”領(lǐng)域。
建議三:將“身體健康”、“心理健康”、“社會適應(yīng)”三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并為“健康”領(lǐng)域。
建議四:增加“安全”領(lǐng)域。在現(xiàn)代社會中,安全問題日益突出,尤其在我國,由于特定的社會環(huán)境,安全已成為人們?nèi)粘I钪蟹浅jP(guān)注的一個問題,安全與健康有關(guān),但卻分屬于不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,因此建議將“安全”單獨設(shè)置為體育與健康課程的一個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)。
二、關(guān)于學(xué)習(xí)水平的劃分
“新課標(biāo)”根據(jù)學(xué)段劃分了六個學(xué)習(xí)水平,每個學(xué)習(xí)水平在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置了相應(yīng)的水平目標(biāo),學(xué)習(xí)水平的劃分,比過去體育教學(xué)大綱中按學(xué)段確定學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定進步。但這種劃分方法仍然存在著兩個不足之處;
一是,每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)只有學(xué)段的差別,而沒有年級或年齡的差別,這顯然有違青少年學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。學(xué)生的年齡,哪怕只有0.5歲的差別,其生理、心理發(fā)展水平也會有很大不同。這種差異在每個年齡段都有,而在小學(xué)高年級和初中階段,由于學(xué)生正處于青春發(fā)育期,其會表現(xiàn)得更加明顯。但遺憾的是,“新課標(biāo)”卻將小學(xué)5、6年級和初中籠統(tǒng)地劃分成水平三和水平四兩個水平。國外大多數(shù)國家基本上是按照年級來劃分學(xué)習(xí)水平的。例如美國,其從學(xué)前到高中三年級,共劃分了十三個水平(即K—12),每個水平的目標(biāo)都非常明確,這為體育教師制定體育教學(xué)計劃提供了非常具體、明確的指南,這種劃分方法,很值得我們借鑒。
二是,“新課標(biāo)”設(shè)置的六個學(xué)習(xí)水平過于粗放,加大了實踐操作難度。理論上,體育課程目標(biāo)和體育教學(xué)目標(biāo)之間應(yīng)該有一個銜接點,這個銜接點就是體育課程的水平目標(biāo)和體育教學(xué)的學(xué)年教學(xué)目標(biāo)。換言之,體育課程的水平目標(biāo)是確定學(xué)年體育教學(xué)計劃的直接依據(jù),它們之間應(yīng)該是一致的。如果按照學(xué)段劃分學(xué)習(xí)水平,我們在體育教學(xué)目標(biāo)制定過程中就可能陷于無法操作的局面。
因此建議“新課標(biāo)”在修訂時,最好以年級來劃分學(xué)習(xí)水平,即從小學(xué)到高中劃分為12個學(xué)習(xí)水平。如果操作上有困難,至少也應(yīng)該劃分為10個學(xué)習(xí)水平,即從小學(xué)到初中劃分為9個學(xué)習(xí)水平,高中階段為一個學(xué)習(xí)水平。即水平等。
三、關(guān)于課程學(xué)習(xí)評價
“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)評價,在實施過程中遭到了一線體育教師和專家們的普遍詬病,其也是“新課標(biāo)”實施中遇到的最大難點。由于學(xué)習(xí)評價是課程的核心問題之一,無效的學(xué)習(xí)評價,意味著課程實施整體上的失敗。關(guān)于課程學(xué)習(xí)評價,“新課標(biāo)”主要存在著三個問題:
首先,學(xué)習(xí)評價的方案不完整。在“新課標(biāo)”所制定的學(xué)習(xí)評價方案中,只給出了學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容,而沒有制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn),這意味著體育課程的學(xué)習(xí)評價可以有很大的隨意性,學(xué)生的其他課程成績可能都是真實的,而體育成績則可能有很大“水分”。也就是說,即使是兩個在身體、心理發(fā)育和體育學(xué)習(xí)水平上都基本相同的雙胞胎學(xué)生,由于在不同的學(xué)校就讀,他們二人的體育學(xué)習(xí)成績可能會由于兩個學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價方法和標(biāo)準(zhǔn)的不同而出現(xiàn)較大差別。
其次,“新課標(biāo)”強調(diào)了發(fā)展性評價,強調(diào)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情意表現(xiàn),這是值得肯定的,但在評價這些內(nèi)容時,操作難度較大。在評價學(xué)生的“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“情意表現(xiàn)與合作精神”的時候,盡管體育教師們在實踐中想了很多辦法,但效果還是不能令人滿意。評價方法不僅繁瑣,而且還加大了體育教師的工作量。
最后,學(xué)習(xí)成績評價的內(nèi)容構(gòu)成不合理?!靶抡n標(biāo)”建議從“體能”、“知識與技能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”,“情意表現(xiàn)與合作精神”四個方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而不是按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域來進行評價,這不符合課程評價的內(nèi)在邏輯性。體育課程總目標(biāo)的實現(xiàn),依賴于各學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)及相應(yīng)水平目標(biāo)的實現(xiàn)。但按照現(xiàn)行的評價方法,學(xué)生的體育成績并不能反映出其是否達到了學(xué)習(xí)領(lǐng)域扣應(yīng)水平所規(guī)定的目標(biāo),也就無法判斷其是否達到了體育課程的總目標(biāo)。
“新課標(biāo)”的學(xué)習(xí)評價建議從以下方面來完善,
建議一:在學(xué)習(xí)評價內(nèi)容構(gòu)成上,建議分學(xué)習(xí)領(lǐng)域進行,每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域按照教育目標(biāo)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)——知識、技能、情意三個方面進行評價。
建議二:對每個學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容,都應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平制定出供體育教師參考的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)。雖然其工作量和難度都很大,但作為國家標(biāo)準(zhǔn),這是不能缺少的內(nèi)容之一,是不能繞過去的,是必須得做的工作。
建議三:對“情意表現(xiàn)”的評價在操作可以從簡進行,評價方式、方法上可靈活多樣。
四、關(guān)于課程內(nèi)容的“約束性”與“靈活性”
“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”是“新課標(biāo)”的最大亮點之一。選擇什么體育課程內(nèi)容,過去由專家決定,現(xiàn)在變成了主要由體育教師來決定,其優(yōu)點是加大了課程內(nèi)容選擇的“靈活性”,提高了體育課程標(biāo)準(zhǔn)實施的適應(yīng)性。其不足表現(xiàn)在兩個方面:其一是過大的“靈活性”,可能導(dǎo)致課程內(nèi)容選擇的隨意性,反而不利于課程目標(biāo)最終達成。另外,每個課程的具體實施者——體育教師,囿于知識、能力水平的差異,在對學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)和學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的理解上也是千差萬別的,具體到課程內(nèi)容的選擇上也就見仁見智了,其二是其影響知識、技能的系統(tǒng)性,有可能出現(xiàn)某些普通的運動技能學(xué)生在初中或高中畢業(yè)后都沒有接觸過,或者某些簡單的運動技能,學(xué)生在不同的學(xué)段反復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
理論上,體育課程標(biāo)準(zhǔn)既應(yīng)體現(xiàn)其“約束性”,使之能對所有中小學(xué)實施體育課程提供指導(dǎo),又要考慮不同地區(qū),學(xué)校在課程實施條件上的差異,能夠在有限的條件下實現(xiàn)課程目標(biāo),體現(xiàn)出一定的“靈活性”。套用市場管理的原則就是“管而不死,活而不亂”。但如何把握好課程標(biāo)準(zhǔn)的“約束性”與“靈活性”二者之間的“度”,顯得尤為關(guān)鍵。
筆者認為,我國2000年頒布的《體育與健康教學(xué)大綱(試用修訂版)》(包括小學(xué)、初中、高中)已經(jīng)比較好地解決了體育課程標(biāo)準(zhǔn)的“約束性”與“靈活性”問題,在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu),體系上都比較成熟,值得借鑒。
建議“新課標(biāo)”在目前各個學(xué)習(xí)水平目標(biāo)的框架中,增加限制選擇和任意選擇的具體內(nèi)容,以便能為體育教師制定學(xué)年體育教學(xué)計劃提供直接的、較為明確的依據(jù)。
需要指出的是,盡管“新課標(biāo)”有許多待完善之處,但其發(fā)展方向是值得肯定的。愿“新課標(biāo)”在新一輪的修訂工作中能夠廣納百家之言,尤其是要傾聽基層一線體育教師的意見,兼收并蓄,進一步提高“新課標(biāo)”的適切性。
(首都體育學(xué)院 10008