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        小組學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體建立積極心理暗示的

        2008-12-29 00:00:00周加喜郭元妹
        體育教學(xué) 2008年3期


          關(guān)注小組學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體是源于2006~07學(xué)年第一學(xué)期四(2)班《韻律活動(dòng)和舞蹈:自我表現(xiàn)活動(dòng)》一節(jié)體育室外課。筆者在教后反思中留下教學(xué)實(shí)錄如下:
          師:請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)老師提示的創(chuàng)編韻律體操的方法,按座位順序每4人為一個(gè)學(xué)習(xí)小組,創(chuàng)編3~4節(jié)節(jié)奏操。
          第二小組組長(zhǎng)于躍(氣沖沖地):老師?!痢痢镣瑢W(xué)什么都不會(huì),我們要換人。
          師:×××同學(xué),你怎么不參加小組活動(dòng),和同學(xué)們一起討論、創(chuàng)編呢? (頓時(shí),×××同學(xué)滿面通紅,淚水從眼眶中流了出來。她沒有回答,轉(zhuǎn)身跑了。)
          筆者被這位同學(xué)當(dāng)時(shí)的窘迫、傷心和無助所震撼。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組中弱勢(shì)群體一般都存在以下特征:沉默寡言,表情冷漠;自娛自樂,偏離群體;調(diào)皮好斗,喜好搗蛋。
          筆者在從教的三、四年級(jí)2557人中選擇這樣的學(xué)生43人,發(fā)放多選調(diào)查問卷45份,收回43份。統(tǒng)計(jì)如表1。
          
          筆者分析調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn),小組學(xué)習(xí)有其影響弱勢(shì)群體身心發(fā)展的弊端:①由于身體練習(xí)的學(xué)科特點(diǎn),先天身體條件較差使部分同學(xué)自然歸屬弱勢(shì)群體;②接受小組成員或教師消極的評(píng)價(jià)(即暗示)從而造成學(xué)生處于弱勢(shì)群體,在調(diào)查表中分別占88.57%和60.47%。究其原因,這是受應(yīng)試教育影響。運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能水平高低、體育成績(jī)好壞等結(jié)果性評(píng)價(jià)直接影響教師、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)。④學(xué)習(xí)內(nèi)容競(jìng)技化、成人化傾向。這樣的內(nèi)容難以引起學(xué)生喜好,挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,在小組學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)得比較懶散,偏離學(xué)習(xí)活動(dòng)。④體育教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解,過高或過低的學(xué)習(xí)目標(biāo)抑制了部分同學(xué)參與的熱情。
          所謂暗示,是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷或態(tài)度影響的心理特征。小組學(xué)習(xí)過程中,積極的心理暗示,如贊譽(yù)、喜好等等,會(huì)使小組中弱勢(shì)群體得到溫暖,得到戰(zhàn)勝困難的力量和參與創(chuàng)新的激情;反之,冷淡、排斥等消極的心理暗示,則使人承受暗示帶來的痛苦和壓力、畏難和抵觸情緒。實(shí)踐證明,通過積極的心理暗示,對(duì)于提升學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)期望,發(fā)掘身體運(yùn)動(dòng)潛力,提高運(yùn)動(dòng)參與水平等方面,具有積極的意義。筆者在教學(xué)中嘗試使用暗示教學(xué)法,運(yùn)用多種教學(xué)策略滲透積極的心理暗示,使小組學(xué)習(xí)中弱勢(shì)群體現(xiàn)象得到改善。
          
          一、設(shè)定合理的小組學(xué)習(xí)目標(biāo),建立“我能行,我也很出色”的心理暗示
          
          成功的體驗(yàn)是提高學(xué)生,特別是弱勢(shì)群體學(xué)生自我效能感的重要途徑。借助學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,幫助他們建立積極的心理暗示。目標(biāo)過高、過多,學(xué)生在短時(shí)間完成不了,達(dá)不到要求,容易造成負(fù)面的心理體驗(yàn),如“我不行”、 “我太笨了”等等,目標(biāo)過低,學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏必要的挑戰(zhàn)性,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的欲望。教師針對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生實(shí)際水平,遵循“跳一跳摘葡萄”的原則,即目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過一定努力可以實(shí)現(xiàn)的(也就是學(xué)生最近發(fā)展區(qū)),設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如水平二《跳躍:跑幾步,單腳起跳,頭觸懸掛物》一課,在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),筆者對(duì)小組中不同能力水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待,讓學(xué)生自選達(dá)標(biāo),分別設(shè)定低、中、高不同高度的懸掛物。這樣弱勢(shì)群體學(xué)生完成目標(biāo)的可能性就有了保證。教學(xué)目標(biāo)注意低起點(diǎn)、小步多梯度,及時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生完成某層次學(xué)習(xí)目標(biāo)給予中肯的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)他們向高層次努力,讓他們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)中感受到我能行,我也很出色的喜悅。
          
          二、選擇貼近生活的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容。建立“我需要,我喜歡參與”的心理暗示
          
          提出興趣論的教育家昆體良指出了興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。選擇有利于調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容是幫助他們建立良好心理暗示的教學(xué)策略之一。同時(shí), “有用的才是需要的”也給教師選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生參與水平提供新的思路。教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”、“我喜歡學(xué)”。如水平二前滾翻動(dòng)作要領(lǐng)“低頭含胸”教學(xué)中,教師可以把抽象的技術(shù)動(dòng)作形象化、兒童化,啟發(fā)同學(xué)分組嘗試“誰能低頭看天”。由于貼近了學(xué)生的思維特征,聯(lián)系生活實(shí)際,弱勢(shì)群體也能輕松地參與到小組嘗試性活動(dòng)中。反之簡(jiǎn)單機(jī)械地分析技術(shù),必然使小組學(xué)習(xí)成為“優(yōu)等生獨(dú)角戲”,增加弱勢(shì)群體的畏難情緒和抵觸心理。
          所以,教師可以運(yùn)用游戲化、生活化等教學(xué)策略處理學(xué)習(xí)內(nèi)容,調(diào)整技術(shù)技能教學(xué)的難易度,充分調(diào)動(dòng)弱勢(shì)群體學(xué)生參與積極性,提高他們參與小組學(xué)習(xí)的興趣,使他們?cè)谛〗M中自然地、自信地學(xué)習(xí)。
          
          三、教師積極的評(píng)價(jià)反饋給他們,建立“老師說我棒”的心理暗示
          
          教師的期望是一種巨大的教育力量。試驗(yàn)證明,如果教師喜歡某個(gè)學(xué)生,對(duì)他們抱以較高的期望,經(jīng)過一段時(shí)間,學(xué)生感受到教師的關(guān)懷、愛護(hù),會(huì)更加自尊自信、自愛自強(qiáng),激發(fā)一種積極向上的激情。這就是“暗示效應(yīng)”,又稱作“教師期望效應(yīng)”。弱勢(shì)群體在學(xué)習(xí)小組中容易產(chǎn)生自卑、緊張、疲勞等感覺和情緒,使他們自我效能降到較低水平。教師合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“期望暗示”,必將有利于學(xué)生克服小組學(xué)習(xí)中的恐懼情緒,激發(fā)學(xué)習(xí)信心。下面是筆者在水平二《跨越式跳高:跳過一定高度的橫桿》教學(xué)中的一段教學(xué)實(shí)錄。
          (×××同學(xué)一直不敢嘗試跳過橫桿,引起小組成員的不滿和嘲笑)
          師(彎下腰低下頭,注視著她):×××同學(xué),老師從你平時(shí)的表現(xiàn)來判斷,這個(gè)高度你一定能跳過去。(聽了老師的話,她還是猶豫。其他同學(xué)笑了起來。)
          師(堅(jiān)定地):你們不信,老師敢和你們打賭,×××同學(xué)一定能過。我最了解她了,一定OK。(筆者做了個(gè)OK手勢(shì)。其他同學(xué)開始鼓掌。她有些躍躍欲試了。)
          師(握拳振臂一揮):注意動(dòng)作要領(lǐng),你一定行。(在老師的注視和同學(xué)們掌聲中她勇敢一躍。雖然因?yàn)橄赂蜁r(shí)腳跟勾到橫桿而試跳失敗,但筆者看到了她自信的目光和開心的微笑。通過幾次練習(xí),她的跳高成績(jī)?cè)谛〗M中名列第三名。)
          教學(xué)中,教師應(yīng)該給予弱勢(shì)群體學(xué)生多一些鼓勵(lì)和肯定,充分利用“權(quán)威謊言暗示”,有效提高弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)自身的期望值。運(yùn)用充滿鼓勵(lì)、期望的語言,例如“你一定行”、“你是最棒的”,給學(xué)生一種“我能行”、“我很棒”的強(qiáng)烈暗示。教師也可以運(yùn)用神態(tài)、肢體動(dòng)作賦予學(xué)生積極的暗示,如一個(gè)手勢(shì)、有力的握拳等,學(xué)生自然產(chǎn)生肯定的自我暗示,激發(fā)弱勢(shì)群體在小組學(xué)習(xí)中的參與興趣,提高他們的自信水平。
          為了提高教師評(píng)價(jià)的暗示功能,體育教師要注意評(píng)價(jià)的兩點(diǎn)要求:①評(píng)價(jià)要及時(shí)。在動(dòng)作練習(xí)中或完成之后及時(shí)對(duì)弱勢(shì)群體進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià);②評(píng)價(jià)要適度。適度的評(píng)價(jià)能給予弱勢(shì)群體正面的暗示,幫助他們不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),體驗(yàn)成功的喜悅。相反,“過度”的評(píng)價(jià),不管是積極的還是消極的,則會(huì)引起學(xué)生盲目自信或挫折感加重的負(fù)面效果,從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平下降。
          
          四、在小組學(xué)習(xí)中建立積極的互評(píng)機(jī)制,建立“失敗不僅僅是我的錯(cuò)”、“失敗乃成功之母”的心理暗示
          
          體育活動(dòng)具有很強(qiáng)的競(jìng)賽性,要求每個(gè)參與者通過自己的身體活動(dòng)去爭(zhēng)取小組優(yōu)異的成績(jī)。這樣就要求組內(nèi)必須齊心協(xié)力,每個(gè)組員都要努力表現(xiàn)出自己的最高水平。這就是所謂的“眾人拾柴火焰高”。正因?yàn)樾〗M學(xué)習(xí)中存在組間競(jìng)爭(zhēng)因素,而弱勢(shì)群體往往是小組中“拖后腿”的,所以小組內(nèi)部容易產(chǎn)生心理摩擦。反映到互評(píng)時(shí)就出現(xiàn)案例中“都怪你。你怎么這么笨”、“又是你,拖大家的后腿”,“下次你不要和我們一組”等強(qiáng)烈偏激的互評(píng)言詞。所以說,由于同學(xué)之間在能力上的差異,弱勢(shì)群體學(xué)生極易受到同伴的消極暗示。而且,這些弱勢(shì)群體學(xué)生對(duì)他人的評(píng)價(jià),特別是小組成員的評(píng)價(jià)又特別敏感和在意。這樣就容易造成他們?cè)诨顒?dòng)中心理上產(chǎn)生消極的歸因,通過暗示替代作用(以部分替代總體),把失敗歸因?yàn)椤拔姨焐俊?、“我不是這塊料”等等對(duì)自己否定的自我暗示,學(xué)習(xí)積極性下降。新課標(biāo)明確提出:學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)和教師的評(píng)價(jià)相結(jié)合?;ピu(píng)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分,教師應(yīng)怎么建立有利于弱勢(shì)群體學(xué)生身心發(fā)展的互評(píng)機(jī)制呢?
          首先,教師在設(shè)計(jì)、選擇小組學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),盡量選取集體性的活動(dòng),并在組織游戲時(shí),著重強(qiáng)調(diào)集體努力和配合對(duì)獲得勝利的重要性。這樣,就使個(gè)體(特別是弱勢(shì)群體)的能力差異在團(tuán)隊(duì)能力差異中被掩蓋。從而有效降低小組對(duì)弱勢(shì)群體學(xué)生活動(dòng)表現(xiàn)的“關(guān)注”。比如小組跳繩、小組拔河等集體性活動(dòng)。其次,教師對(duì)弱勢(shì)群體有意識(shí)地滲透積極的心理策略,進(jìn)行情景歸因的引導(dǎo),將活動(dòng)的失敗歸因?yàn)椤笆∈菚簳r(shí)地,只要我付出努力,就一定會(huì)獲得成功”、 “大家一起不努力造成活動(dòng)的失敗”等。最后,教師要建立積極的小組學(xué)習(xí)氛圍。在分組學(xué)習(xí)之前,教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)小組的意義,即通過小組成員的共同努力,取得成績(jī)(競(jìng)賽獲勝或完成任務(wù)),學(xué)習(xí)小組不僅是利益共同體,更是一個(gè)互幫互助的合作小組。
          
          五、創(chuàng)設(shè)有利于弱勢(shì)群體參與的小組學(xué)習(xí)氛圍,建立“我輕松,我愉快,我參與”的心理暗示
          
          弱勢(shì)群體由于其自身天賦、心理等綜合因素,在學(xué)習(xí)小組中往往情緒上處于緊張、害怕、怯弱、孤單等消極狀態(tài)。同時(shí),學(xué)習(xí)小組作為一個(gè)個(gè)小團(tuán)體,他們之間必然存在競(jìng)爭(zhēng),這就給單個(gè)小組造成“外部壓力”。 “外壓”造成學(xué)習(xí)小組內(nèi)部“空間”縮小,組員之間易產(chǎn)生摩擦,造成互相埋怨的情緒。弱勢(shì)群體往往就陷入“埋怨”的漩渦中。他們或羞于參與,或走極端而搗蛋搞壞,學(xué)習(xí)小組難以形成合作共勉的氛圍。所以說,教師首先要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松和諧的小組學(xué)習(xí)氛圍,讓每個(gè)學(xué)生特別是弱勢(shì)群體學(xué)生輕松愉快地投入到小組活動(dòng)中去。
          比如小組中允許每個(gè)學(xué)生自由發(fā)表意見。對(duì)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言要客觀地提出討論和質(zhì)疑;注意發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步,能讓對(duì)方看到自己對(duì)他的欣賞和肯定。其次,教師要盡量設(shè)計(jì)一些貼近弱勢(shì)群體發(fā)展水平的具有探索性和開放性的問題,給他們自主探究的機(jī)會(huì),給他們一個(gè)比較完整的活動(dòng)空間。最后,教師要從指揮的位置走下來,深入小組中,適時(shí)運(yùn)用教師在學(xué)生心中“權(quán)威”作用,表揚(yáng)他們的進(jìn)步,肯定他們的參與積極性。教師還可以設(shè)置音樂情景、故事情境,讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中感到輕松愉悅,形成“我輕松,我愉快,我喜歡參與”的心理暗示。
          除上述策略之外,教師還可以將小組學(xué)習(xí)中組織機(jī)構(gòu)(小組干部)以弱勢(shì)群體為主,幫助他們建立“我是組長(zhǎng),我是老師的小助手”的積極心理暗示。通過把學(xué)習(xí)小組成員組成選擇權(quán)交給他們,使他們建立“我喜歡他們,他們也喜歡我”的心理暗示等等。
          筆者通過一段時(shí)間的實(shí)踐,感覺到四(2)班在組織小組學(xué)習(xí)時(shí),弱勢(shì)群體學(xué)生在參與水平、小組學(xué)習(xí)效率方面明顯提高。通過積極的心理暗示,提升他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)期望,發(fā)掘身體的潛能,這對(duì)于提高小組學(xué)習(xí)效果,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),無疑是具有重要意義

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