一、問題的提出
　　
　　在強調(diào)教學開放與尊重學習主體的今天，我們的課堂越來越活躍，但同時，我們也發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出來的違規(guī)行為也越來越多。比如：注意力不集中，不該說話的時候說話，制造噪音，隨意走動，上課遲到，做小動作等，影響課堂秩序，其中歸因大家要特別注意：一是班級里孩子的多樣性，二是教學課程。簡單來說，如果教師在講課的時候對所有的學生都一樣，但學生有關這門課程的能力和學業(yè)準備卻有很大差異，教與學之間就很難順利進行，學生的行為就會成為一個非常關鍵的問題。
　　教學本身是一個有目的、系統(tǒng)的師生互動的過程，教師有效的引導，可以增進學生的學習，教師有效的課堂行為管理，是課程順利進行的基礎。學生的有效學習有賴于教師有效的引導，班級秩序的維持則有賴于教師有效的班級管理。尤其是體育課中有更多的師生互動，體育教學的環(huán)境也比一般的室內(nèi)教學更為復雜。由于體育教學活動的廣域性、應用器材的多樣性；體育教學又以學生的身體活動為主，在活動中學生受傷的機率就高。因此，體育教師比其它學科的教師，更需要掌握系統(tǒng)的學生行為管理策略，來維持上課的秩序，解決在教學過程中學生發(fā)生的行為問題，使學生對自己的行為加以控制，專心從事于教師所授予的身體動作技能的高品質練習，從而提升體育教學的效果。
　　
　　二、研究的方法
　　
　　1．體育課學生行為管理的基本策略
　　為了使體育課堂教學進行順暢，有利于教師的教學與學生的學習，有利于維護教學中學生的安全并發(fā)揮學生學習的潛能，有利于促進教學時間和教學設備的有效使用，有利于促進學生良好行為之養(yǎng)成。確立了體育課學生行為管理的基本策略：運用先行控制管理策略，建立預防性教學程序與規(guī)則，有效預防問題行為，運用行為控制策略，強化良好行為，有效的終止問題行為；運用行為矯正策略，有效的轉變問題行為。
　　
　　三、結果與分析
　　
　　1．運用先行控制策略，建立預防性教學程序與規(guī)則
　　“先入為主策略”就是在課堂問題行為產(chǎn)生之前，采取措施優(yōu)先實施預防性管理，避免或減少問題行為產(chǎn)生的可能性。事實上，一些課堂問題行為是在課前就注定了的，而不是因為課堂活動過程中的運作所致。學生一旦產(chǎn)生了問題行為，則事后的消解遠比單純學習新行為困難得多。因此，最有效的課堂管理，就是采取先入為主，預防在先，以防止許多不必要的問題行為，或使問題行為沒有產(chǎn)生的機會和條件。
　　1)建立預防性教學程序。
　　在學期前將規(guī)則與上課的程序有機整合成學生學習的內(nèi)容教給學生，并提供適當?shù)膶W習機會給學生練習。同時，多與學生溝通，使教學活動中的每一活動環(huán)節(jié)運作順暢，無形中減少了管理的時間，增加了學練的時間。更重要的是應在整個學習過程中持續(xù)地予以增強。由此可知，建立教學的程序是有效管理的基礎工程。依照Siedentop(1991)教學流程做了一個范例如表1：
　　
　　2)建立課堂教學規(guī)則
　　建立課堂教學規(guī)則主要目的是為了使學生能清楚地了解在體育教學的過程中教師所期望的適當行為。在學年開始時，針對教學重點及其需要與學生共同建立課堂教學規(guī)則的內(nèi)容，正面地陳述課堂教學規(guī)則：①上課時要認真聽老師講解，注意觀看老師的示范。②聽從老師的指揮并參與所有指定的活動，聽到信號后馬上停止活動，安靜坐下或站立等待老師的指導。③小心使用器材，遵守游戲的規(guī)則，活動時不推人、不打架。④盡力把動作或活動做好。⑤鼓勵幫助你的同學等。我們可以通過游戲教學法來實現(xiàn)。
　　例如：教師在體育課堂教學中可采用“擊鼓傳花”的游戲形式，將全班學生圍圈而坐，讓學生唱音樂課所教的歌曲，同時將球傳給學生，之后依次傳給旁邊的同學，聽到哨聲即停，看球落在誰的手中，此人就要說出一則課堂教學規(guī)則。如學生立即答出，游戲繼續(xù)，如學生不能說出便要表演節(jié)目方能離開。通過活潑的游戲來強化學生對規(guī)則的印象，借此加深學生對規(guī)則的理解。
　　3)建立適當?shù)墓芾硇盘枴?br/>　　教師建立適當?shù)墓芾硇盘?，是體育課中課堂管理有效教學的一項重要的措施。如通過哨音、掌聲、拍手、體態(tài)語引起學生的注意，使整個教學環(huán)節(jié)緊湊流暢。這就有待于教師對信號的選擇加以研究并巧妙運用。讓學生在開學時的前幾周加以練習，并且觀察學生對信號的反應，以從教師發(fā)出信號后至全部學生反應的時間有多長來看學生是否做出有效的反應，如果時間超過五秒，則管理的信號亟待加強練習。
　　
　　2．運用行為控制策略，強化良好行為，有效地終止問題行為
　　在整個體育教學過程中，體育教師常以多變的體育活動來實施有效的教學，然而有效地管理與有效的處理學生的問題行為，使整個教學的過程更順利，這就有待教師合理地運用各種行為控制策略，妥善地處理學生發(fā)生的問題行為。
　　1)選擇有效的方法，及時終止問題行為。
　　教學過程中，在學生發(fā)生問題行為的初期我們可采用有意忽視、信號暗示、幽默提示、移出媒介、正面批評、勸其暫離課堂等方法有效終止不當行為。例如：學生問題行為發(fā)生時，不影響其他人的學練時教師可采用有意忽視的消極方式不予理睬或通過非語言的溝通方式，暗示學生教師已開始注意其行為表現(xiàn)，將可抑制學生繼續(xù)非認可的行為。這類非語言的技術有眼神接觸、手勢、蹙眉頭等。也可通過接近性控制一教師于學生練習中，不斷地走動，接近學生。當發(fā)現(xiàn)學生有不當行為傾向時，可走近學生的身旁，經(jīng)由冷靜地勸誡和協(xié)助，讓學生不敢輕舉妄動。當學生影響其他人的學練時，學生打架時，教師應立即制止，以免對同學造成傷害。暫時將他與團體隔離，并在教師清楚的視線范圍內(nèi)，當其冷靜后回歸小組練習。如果問題面積較大或較嚴重時應尋求班主任的幫助，共同來抑制問題行為的發(fā)生與蔓延。
　　2)鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為。
　　在體育教學過程中，一般教師關注的焦點只放在學生問題行為的表現(xiàn)方面，而往往忽略了對學生良好行為表現(xiàn)的表揚強化，這無形間強化了學生的問題行為，削弱了學生良好行為的出現(xiàn)，形成了劣幣驅除良幣的負面效果。因此，教師應在教學的過程中注意觀察學生良好的行為表現(xiàn)，并觀察記錄學生的一言一行，將表現(xiàn)良好的學生姓名定期公布，以增強學生的良好表現(xiàn)，讓其它的學生學習仿效，達到“見賢思齊”的效果。
　　教師隨時記錄學生適應的行為，設計行為記錄表(表2)并貼于班級公布欄公告周知，配合加分制度來激發(fā)學生表現(xiàn)良好行為的動機。
　　
　　
　　3．運用行為矯正策略，有效地轉變問題行為
　　“冰凍三尺，非一日之寒”，學生的問題行為，有的已形成了一種習慣，朝夕之間難以改變。這就需要教育者運用行為矯正策略，幫助學生認識和改正問題行為，養(yǎng)成良好的行為習慣。在教學中教師要善于觀察與分析，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題行為。通過了解，判明問題行為的性質及其嚴重程度；在診斷的基礎上制定矯正目標，并確立為達到這一目標所要采取的有效的矯正措施和方法。既要排除強化問題行為的刺激，又要選擇適當?shù)男碌膹娀锖蛷娀绞剑o予積極強化。檢查有無缺失、診斷是否正確、目標是否合理、改正過程是否得當?shù)?。消除問題行為后還要進行追蹤，進行新的強化，塑造和發(fā)展良好的行為，直到良好行為的表現(xiàn)趨于穩(wěn)定。
　　1)利用合理策略，加強自身行為塑造。
　　體育教學的過程中，教師可將海莉森情意發(fā)展階梯圖(圖1)介紹給學生，并將各階層的內(nèi)容清楚地向學生說明，使其銘記在心，讓學生判斷自己是位于哪一階層?而成為行為的指導方針。其各階段發(fā)展如下：1)階層0：無責任感一為其行為找借口和責怪他人，推諉責任，取用器材時，爭先恐后、與他人發(fā)生推擠，上課時未經(jīng)允許而與人說話。2)階層1：自我約束一能約束自己的行為，不干擾其它同學的學習或老師的教學，較少參與活動，不需教師持續(xù)的監(jiān)督，而能從事練習。3)階層2：主動參與一展現(xiàn)對他人的尊敬并自動參與，接受挑戰(zhàn)，練習動作技能，在教師的指導下，嘗試新的事物，積極參與鍛煉。4)階層3：自我負責一為其學習負責，不需教師的督導而能自我決定，自行設計游戲，積極的參與，了解自我的需求，計劃與實現(xiàn)其體育的目標。5)階層4：關注他人一除了能尊敬他人、積極參與、自我管理外，通過與他人的合作來拓展其責任感。給予他人支持協(xié)助，關心他人，欣然接受與任何人共同從事練習。
　　
　　教師在教學中不斷對學生的行為做出準確判斷，并指導學生對自己的行為有所認知，由內(nèi)隱到外顯，行為前為其所將表現(xiàn)的行為加以思考、判斷，到行為表現(xiàn)后為其行為負責。幫助學生培養(yǎng)自我的責任感，同時也矯正了學生的問題行為，這不乏也是一種非常好的行為矯正策略。在整個過程中教師要持之以恒，堅持獎勵為主、懲罰為輔的原則，及時反饋、及時矯正，引導學生積極向上。如果能讓學生由外在的控制轉為內(nèi)在的自我導引，愿意與教師分享控制權時，教師采用行為矯正策略的效果才能發(fā)揮得淋漓盡致。
　　
　　四、結論
　　
　　教師在體育教學中，先與學生共同建立秩序井然的教學活動程序且能為學生所清楚的行為規(guī)則，將有助于學生建構適當行為的參考架構；謹慎地依照教學情境來應用學生行為管理策略來管理學生的問題行為，進而應用海莉森責任發(fā)展理論指導，給學生學習對自我行為負責的機會，從而達到學生發(fā)展自制能力及社會能力的目標。教師才能在一個“無障礙”的教學環(huán)境中發(fā)揮專長，將運動的知識與技能傳授給學生，通過學生的學練與養(yǎng)成鍛煉的習慣，促使學生健康成