在我國，繼續(xù)教育是20世紀60年代隨著終身教育思潮的興起而發(fā)展起來的一種新的教育類型，是適應世界性挑戰(zhàn)而采取的一項重要策略。通過繼續(xù)教育可以完成舊專業(yè)知識的改造，增進新知識，了解前沿性的內(nèi)容，掌握國內(nèi)外先進的教育理論知識，為教學與訓練服務。體育教師的工作一般被視為一種專門職業(yè)，它是要經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷地學習才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的專業(yè)人員，其成長要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的過程，這個過程除了經(jīng)過職前培養(yǎng)外，還必須經(jīng)過職后培訓才能逐漸成熟。職前教育只能為師范生從事教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)基礎，要想真正成為一個成熟的體育教學專業(yè)人員，還必須經(jīng)過在職培訓才能趨于成熟，體育教師繼續(xù)教育也是體育教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。
　　
　　一、繼續(xù)教育是體育教育學科發(fā)展的需要
　　
　　體育教育伴隨著教育現(xiàn)代化的變革已經(jīng)跨入了新世紀，當我們面對新時代教育的總體走勢，隨著社會的發(fā)展和人們對健康認識的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推進，體育教育的價值取向更凸顯出來，我國體育教育需要站在一個全新的高度來認識，這也對體育教師提出了更高的要求。
　　體育教師素質(zhì)要求包括：體育教師不僅要掌握和精通體育專業(yè)知識和與體育學科相關(guān)的學科知識，而且知識結(jié)構(gòu)開始由競技體育為主導，向健身、康復、娛樂和生活等全方位拓展，體育教學評價從單純生物觀向生物、心理、社會綜合指標轉(zhuǎn)變，師生關(guān)系也從服從型向合作型的主動型發(fā)展，所以要求體育教師必須是“通才”，具有全面的素質(zhì)，才能全方位多角度地從事體育教育工作。未來體育教師只有不斷更新知識提高自身素質(zhì)，具備“廣”而“博”的基礎知識，“精”和“深”的專業(yè)知識，“新”和“全”的新學科知識及教學整體能力才能適應本世紀體育改革和發(fā)展的需要。
　　
　　二、繼續(xù)教育是體育教師自我完善和諧發(fā)展的需要
　　
　　體育教師繼續(xù)教育是終身教育與學習化社會的必然選擇。體育教師一直工作在教學訓練第一線，幾乎整天都是在操場上摸爬滾打，風吹日曬，長年的奔波，枯燥單調(diào)的工作使人疲憊。繼續(xù)教育是其人生的加油站，使他們有機會停下來思索整理以便今后更好地發(fā)展，體育教師多年的實踐需要總結(jié)、提煉、升華，系統(tǒng)學習使其對體育豐富的內(nèi)涵有更深的理解，他們更知道需要什么，該學什么，更懂得珍惜難得的學習機會，系統(tǒng)學習能夠使其站在一個更高的起點上，從封閉走向開放，從妄自菲薄走向樂觀自信，繼續(xù)教育使其積蓄了能量，使體育教師更有發(fā)展后勁。
　　體育教師整體的體育教育理論知識和專項運動理論與技術(shù)知識掌握較扎實，明顯好于教育理論基礎知識的掌握情況，但在個體上表現(xiàn)為素質(zhì)構(gòu)成因子的掌握程度不均衡，且與教育的“專項”或個人特長明顯相關(guān)。
　　師資培養(yǎng)針對性不強及自我認知偏差，專業(yè)技能素質(zhì)在整體上極不均衡，其教學能力和訓練能力明顯好于教學創(chuàng)新能力，科研能力和對學生進行思想教育能力，反映出其創(chuàng)新素質(zhì)非常欠缺；在個體上，其素質(zhì)要素的構(gòu)成因子也存在不均衡，教法創(chuàng)新能力，運用科研方法的能力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力等方面明顯不足，且存在個體差異。而培養(yǎng)絕不是立竿見影的短期行為，既要因人而異又要長抓不懈，構(gòu)建體育教師培訓與培養(yǎng)體系是提高教師素質(zhì)的根本出路。
　　
　　三、體育教師繼續(xù)教育培訓課程設置的主要方法
　　
　　在制定體育教師繼續(xù)教育課程方案時必須堅持面向教育現(xiàn)代化，瞄準未來體育教師繼續(xù)教育前沿，立足未來體育教育對體育教師的要求，構(gòu)建適應體育教育改革和體育教師個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。
　　1．充分認識師德教育的重要性，把師德修養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。
　　2．緊密聯(lián)系學校體育實際，堅持面向?qū)W校體育服務，滿足體育教學的實際需要，解決學校體育中的實際問題。
　　3．注意引進新的體育教育思想、教育觀念、教育理論，新的文化科學知識，體育學科前沿知識、科學思想、科學方法，新的體育教育技術(shù)、教學手段和教學方法等。
　　4．體現(xiàn)教學體系的靈活性、多樣性，既有理論提高，又有實際指導；既要有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標準，又要提倡多樣性，課程和內(nèi)容富有更大靈活性，提供給受訓者的不再是硬性的幾門課程，而是應堅持理論與體育教學改革實踐相結(jié)合，專題與研討相結(jié)合，課程內(nèi)容與實際操作管理相結(jié)合等。按照體育教師職業(yè)道德和政治理論、體育教學理論、專業(yè)理論、教學實踐和專題研究等板塊來設置具體課程，允許受訓者根據(jù)自己的需要從中選擇，給繼續(xù)教育教學注入生機和活力。
　　
　　四、構(gòu)建體育教師繼續(xù)教育的評價體系
　　
　　評價決定著教育的導向。不同的評價目標、評價標準、評價方式將引導繼續(xù)教育向著不同方向發(fā)展，應試教育評價的目標，是看體育教師某一項的運動成績，以達標為評價手段，不注重體育教師實際能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展制定繼續(xù)教育的評價目標、標準和評價的方式方法，不僅有對體育教師所掌握知識和技術(shù)進行的評價，而且有對體育教師人格的評價和認識能力與水平的評價。
　　體育教師素質(zhì)重構(gòu)是一個在育人過程中自我完善、自我提高的過程，在自我提高過程中教育理念是前提，知識結(jié)構(gòu)是基礎，能力結(jié)構(gòu)是手段，職業(yè)道德是保障。只有發(fā)揮這四要素的整體作用才能培養(yǎng)出一支適應素質(zhì)教育的體育教師隊伍。但值得注意的是，繼續(xù)教育不等同于函授教育，更不是創(chuàng)收的良機，它關(guān)系到我國整個教育事業(yè)的發(fā)展，培訓學校和教師應加強對繼續(xù)教育的全面認識，加深對基礎教育的了解，加強對體育教學實際的了解，真正做到有備而教。而且培訓學?？梢云刚埿Ｍ鈨?yōu)秀人員，如體育教研室的教研員、體育科研機構(gòu)的專家，優(yōu)秀體育教師等，以此形成一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊