我國有近80％的學(xué)校在農(nóng)村，超過80％的中小學(xué)生在農(nóng)村接受義務(wù)教育。因此，抓好我國學(xué)校體育工作必須首先抓好農(nóng)村學(xué)校體育。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進一步深入，如何有效解決當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題，切實提高農(nóng)村學(xué)校體育校本教研質(zhì)量，加快農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化成長，是推進課程改革成敗的關(guān)鍵。教研組是學(xué)科教師進行教學(xué)研究的基本組織，是校本教研的基本單元，其健全程度和工作水平，直接影響著教師的專業(yè)成長，直接關(guān)系著課程的實施水平。加強農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)，已經(jīng)成為進一步推進農(nóng)村體育課程改革的前提和保證。
　　
　　一、農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)的現(xiàn)狀
　　
　　課程改革以來，教學(xué)研究的重心開始下移到學(xué)校，研究的落腳點放在了課程實施過程中教師所面對的各種具體問題，教師成了研究的主體，以校為本的教研方式，正有利地推動著新課程改革向縱深發(fā)展。然而，農(nóng)村學(xué)校在學(xué)科教研組建設(shè)方面存在著“重文輕體”的現(xiàn)象。學(xué)校體育教研組沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師在對體育新課標(biāo)理念的理解上仍存在誤區(qū)，專業(yè)發(fā)展不平衡。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校在體育教研組建設(shè)方面主要有以下特征：
　　
　　1．學(xué)校對體育教學(xué)缺乏科學(xué)的認識，觀念陳舊
　　課改實施以來，學(xué)校雖然對體育教研有了一些新的認識，但總體上還沒有擺脫“重競技、輕教學(xué)”的思想，對體育學(xué)科的評價就是運動會的團體總分和名次。 “上十節(jié)好課還不如運動會一個第一名”，體育教師發(fā)出如此的感嘆，說明了什么?學(xué)校把競技體育水平作為體育教研組建設(shè)的重中之重，學(xué)校層面對體育學(xué)科建設(shè)的重點存在認識上的偏差。由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的升學(xué)率、文化課的優(yōu)秀率依然是當(dāng)前一些農(nóng)村初中追求的唯一目標(biāo)，學(xué)生的兩極分化明顯。近幾年體育成績不記人中考的總分，學(xué)校對體育教研組的建設(shè)又被擱在一邊。“以人為本，健康第一；關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展”等新課程理念在農(nóng)村學(xué)校還沒有真正落實。雖然“學(xué)校體育是推進素質(zhì)教育的重要載體”這句話經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)校的各類報告中，但其具體措施、方法卻依然如故。陳舊的觀念，是農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)滯后的直接原因。
　　
　　2．農(nóng)村學(xué)校青年教師多、專職教師少，缺乏專業(yè)引領(lǐng)
　　本次體育課改的一個明顯的變化就是課時數(shù)的增加，體育課由每周2節(jié)變成了小學(xué)1—2年級每周4節(jié)，3—9年級每周3節(jié)。師資問題成了阻礙農(nóng)村學(xué)校體育教研組建設(shè)的重要原因。由于受人事制度的制約，充實到農(nóng)村教學(xué)一線的教師多為剛畢業(yè)的大學(xué)生，青年教師的比例高達77.5％，兼職教師比例為37.4％，非體育教育專業(yè)的教師為64.8％。村完小體育課成了語、數(shù)教師的第二課堂，專職體育教師幾乎為零。農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀教師外流，教師結(jié)構(gòu)不合理，一些青年教師被學(xué)?！摆s上”教研組長的崗位，面對校本教研，顯得力不從心。如何為廣大農(nóng)村教師提供專業(yè)引領(lǐng)，已成為農(nóng)村學(xué)校體育校本教研最急需解決的問題。
　　
　　3．教研活動不規(guī)范，流于形式，缺乏實效
　　教研活動的目的是解決教學(xué)問題、促進教師發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量。在所調(diào)研的學(xué)校中，有64.7％的學(xué)校教研活動存在不規(guī)范。其主要表現(xiàn)在：教研計劃、總結(jié)的缺失，教研活動的時間、次數(shù)不能保證，活動的主題流于形式，活動的方式千篇一律。一些農(nóng)村學(xué)校體育教研活動雖然也有聽課、評課、理論學(xué)習(xí)等活動內(nèi)容，但評起課來，只說優(yōu)點不說問題，理論學(xué)習(xí)就是照本宣科地讀一遍，只要完成學(xué)校規(guī)定的教研活動次數(shù)，編完臺賬資料，一個學(xué)期的教研活動也就大功告成。這種流于形式的假教研在農(nóng)村學(xué)校較為普遍。教師的教學(xué)困惑等實際需要得不到滿足，這種教研帶給教師更多的是負面影響。另外，學(xué)校層面對體育教研活動應(yīng)怎樣開展，實效性到底如何，關(guān)注不夠、缺乏指導(dǎo)、監(jiān)督。
　　
　　4．教師之間的討論、交流、互動，缺乏平臺
　　教師之間的互動、交流是促進自身專業(yè)發(fā)展的有效手段。農(nóng)村學(xué)校相對青年教師較多，對工作有熱情，同時在體育教學(xué)中碰到的問題也相對較多。即時的交流和培訓(xùn)是幫助廣大教師理清思路，解決問題的有效載體。然而，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：近兩年，本區(qū)只有69.2％教師參加過區(qū)級教育行政部門舉辦的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、聽課活動；參加過市級活動的有9.9％，參加過省級活動的只占3％；一次都未參加的卻占了23.8％(主要是兼職教師)?，F(xiàn)有的平臺沒有被一些農(nóng)村學(xué)校很好利用，其主要原因是學(xué)校層面的觀念問題。另外，一些農(nóng)村學(xué)校自身規(guī)模較小，體育教師只有l(wèi)一2名，在學(xué)校內(nèi)很難開展傳統(tǒng)意義上的教研活動。他們需要一個可以更多人參與、廣泛交流的平p7Gi+481iT34r71/kXwwIYhZBrCbhHUJ9Z8ORH/1kO4=臺，農(nóng)村學(xué)校這種互動平臺的缺失，制約了體育教師專業(yè)素質(zhì)向更高層次的發(fā)展。
　　
　　5．教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)缺乏動力
　　目前農(nóng)村學(xué)校的體育教師雖然學(xué)歷基本達標(biāo)，但體育教育專業(yè)的教師還相對欠缺，其他學(xué)科教師兼任的現(xiàn)象較普遍。由于受應(yīng)試教育的影響，農(nóng)村學(xué)校對體育教學(xué)的重視程度相對不足，對體育教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)缺乏激勵機制。而當(dāng)前的一些培訓(xùn)，流于形式，純理論的培訓(xùn)多，實踐操作層面的培訓(xùn)少，對農(nóng)村學(xué)校所迫切需要的、實用性強的專業(yè)性指導(dǎo)較少。教師對再學(xué)習(xí)缺乏正確的認識，長期以來安于現(xiàn)狀，“職業(yè)高原”現(xiàn)象明顯?！奥毞Q到頭、進城無望”的思想，使部分教師失去了進一步提高自身業(yè)務(wù)的動力。一些教師的專業(yè)素質(zhì)與體育課改要求存在明顯差距，對自身的發(fā)展缺乏目標(biāo)。校本教研的主體是學(xué)科教師，如果教師在思想上存在問題，那么校本教研只能是一種擺設(shè)，對教師的專業(yè)成長也就無從談起。
　　
　　二、對策與措施
　　
　　1．加強監(jiān)督與管理
　　農(nóng)村學(xué)校體育課程改革是新課程推進中的一個難點，能否有效的開展校本教研，是落實農(nóng)村學(xué)校新課改的重要保證。一方面，要建立農(nóng)村學(xué)校體育工作評估體系，進一步完善區(qū)、縣對學(xué)校體育工作的專項督導(dǎo)檢查，改變學(xué)校體育“重競技輕教學(xué)”的考核評價內(nèi)容及方法，突出農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量檢測，幫助農(nóng)村學(xué)校制定一系列的教研方案、措施。另一方面，學(xué)校應(yīng)加強對體育教研組的建設(shè)，規(guī)范體育教學(xué)，完善各項校本教研規(guī)章制度。在注重結(jié)果的同時，應(yīng)強調(diào)教研活動的過程管理，關(guān)注教研組研究氛圍、合作意識的培養(yǎng)，提高實效性。
　　
　　2．以學(xué)科網(wǎng)站為依托，開展網(wǎng)絡(luò)教研
　　隨著信息技術(shù)的不斷普及，區(qū)域性的學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站相繼建成。網(wǎng)絡(luò)教研以其獨特的優(yōu)勢，為農(nóng)村學(xué)校體育校本教研提供了一條新的思路。教師登錄區(qū)域性體育教研網(wǎng)站，不僅資源得到共享，通過加入BBS論壇、博客，教師有了自己的交流平臺。構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校體育網(wǎng)絡(luò)教研組，通過專家、教研員、教學(xué)骨干與教師經(jīng)常性的在線接觸，幫助教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、行為，解答教學(xué)中碰到的困惑，促進教師的專業(yè)化成長。當(dāng)然，在開展區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研時，應(yīng)做到及時交流、追蹤問題、定期話題、當(dāng)前困惑、在線討論、為你支招、跟進管理，保證網(wǎng)絡(luò)教研可持續(xù)深入的開展。
　　
　　3．注重專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，搭建互動平臺
　　校本教研是以新課程實施過程中的具體問題為研究對象的。理清當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)中存在的問題，是優(yōu)化教研活動的前提和保證。專業(yè)引領(lǐng)，是校本教研的方向，構(gòu)建區(qū)域性的農(nóng)村體育教研大組，為他們搭建互動交流的平臺，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教研，促進教師的教學(xué)反思和研究。另一方面，根據(jù)農(nóng)村學(xué)校教師的實際，進一步加強培訓(xùn)力度，創(chuàng)新培訓(xùn)方式與方法，提高體育教師的綜合素質(zhì)。充分利用“本土”資源，加強城鄉(xiāng)結(jié)隊、發(fā)揮教研員、名師、學(xué)科帶頭人、教壇新秀、教學(xué)骨干的作用，形成1+1的同幫互助模式，加快農(nóng)村骨干教師的培養(yǎng)，切實提高農(nóng)村體育校本教研的質(zhì)量。
　　
　　4．以課題為切入點，促進教師在行動中研究
　　校本教研應(yīng)該是“為了行動研究、基于行動研究、在行動中研究”，行動是教學(xué)行動與教研行動的統(tǒng)一體。反思是行動研究的最有效方式和最基本環(huán)節(jié)。農(nóng)村學(xué)校體育校本教研如何適應(yīng)體育新課程本身就是一個十分值得探究的課題，針對體育教學(xué)中碰到的實際問題，以此為切入點，進行對策研究。如農(nóng)村學(xué)校的體育課程資源開發(fā)，農(nóng)村學(xué)校體育大課間的研究、小場地大班額多班級體育教學(xué)的對策研究。農(nóng)村學(xué)校體育教研組的建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校體育教師專業(yè)化成長的有效途徑等。教師在行動中研究，在研究中規(guī)范自己的教學(xué)行為，這不失為一條落實體育課程改革全面實施的有效途徑。
　　
　　5．完善農(nóng)村學(xué)校體育校本教研的評價與激勵機制
　　農(nóng)村學(xué)校體育校本教研激勵機制的建設(shè)，是提高教師專業(yè)素質(zhì)的有效手段。一方面，通過制度建設(shè)來規(guī)范農(nóng)村體育課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師進行教學(xué)反思，激發(fā)教師自身學(xué)習(xí)的欲望，克服中老年教師的“職業(yè)高原”現(xiàn)象。另一方面，在制定激勵機制時，應(yīng)充分考慮體育學(xué)科的特點，體現(xiàn)公平、公正，杜絕“重文輕體”。改變體育學(xué)科就是競技成績的評價，注重教師的教育、教學(xué)行為評價，加大教師教學(xué)質(zhì)量的評價權(quán)重。
　　當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校體育校本教研面臨的困境，既有實施課改過程中出現(xiàn)的，也有歷史形成的。課程改革是一種繼承、一種發(fā)展，把農(nóng)村實際與體育新課程理念有機的結(jié)合，才能真正的推動農(nóng)村學(xué)校體育課改的進程。雖然，在實施過程中遇到諸多問題。但只要我們事實求是的開展調(diào)查研究，深入一線傾聽教師們的心聲，積極探索，勇于創(chuàng)新，我們有理由相信，農(nóng)村體育教學(xué)必定能再上一個新臺