劉　慧

研究今天的小學教師教育，必須立足于社會轉(zhuǎn)型期教育變革的背景。當今人類社會正在經(jīng)歷著歷史上又一次轉(zhuǎn)型，社會轉(zhuǎn)型必然要求教育隨之變革，一些教育的新理念孕育而生，這些教育新理念更為深刻、準確、明確地體現(xiàn)了教育的真諦，是重新審視當代小學教師教育的基本立場與視角。

一、在終身教育的理念下重新定位小學教育的性質(zhì)與任務

進入20世紀90年代，終身教育的理念得到世界各國的廣泛認同，成為了當代主導世界教育改革和發(fā)展的最基本理念，它改變了傳統(tǒng)的教育觀念。傳統(tǒng)教育是按學習內(nèi)容多少和難易而劃分教育階段。終身教育打破了這樣的觀念，將各階段的教育服務于個人一生的可持續(xù)性學習。傳統(tǒng)教育主要是局限于學校、課堂和書本的封閉式教育，而現(xiàn)代教育則強調(diào)為社會服務，不僅要求教育的內(nèi)容要與社會發(fā)展緊密聯(lián)系，而且強調(diào)教育的國際交流與合作。在傳統(tǒng)教育中，基礎(chǔ)教育注重的是對兒童進行一定知識的教學，為兒童的成長奠定一定的基礎(chǔ)。在現(xiàn)代教育中，在注重這些的同時，更加注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣。如何實現(xiàn)由傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型，是小學教育面臨的根本性挑戰(zhàn)。

小學教育是終身教育的初始階段，是為人的發(fā)展確定方向。兒童生命成長的特性是小學教育的基礎(chǔ)，小學教育只有順應兒童生命特性，才能促進其生命的健康發(fā)展。這也正是當代小學教育與傳統(tǒng)小學教育、其他教育形式相區(qū)別的獨特性所在。當代小學教育的性質(zhì)決定其任務不僅要保證兒童掌握基本知識和技能，而且更重要的是幫助兒童學會學習，注重培養(yǎng)兒童的社會意識、創(chuàng)造能力、合作精神以及對自然科學知識的興趣等，為今后一生的可持續(xù)學習成為開放的、具有全球視野的人打下基礎(chǔ)。這是小學教師教育的重要依據(jù)。

二、培養(yǎng)小學教師了解兒童的意識與能力

教育應以人的生命為本，以生命教育的視角審視小學教育，認識兒童的生命特性是實施小學教育的前提。認識兒童不僅要從生理學、腦科學、心理學、哲學、教育學等多層面，而且更要回到兒童的生命特性、成長環(huán)境、生活境遇及真實的生命感受和經(jīng)驗中。

小學教師教育要注重培養(yǎng)教師對兒童生命的意識與能力的了解。陳鶴琴指出：“只有了解兒童，才能教好兒童。”朱小蔓教授認為，不斷發(fā)展和進步的兒童觀是我們辦小學教育的前提。筆者在與小學教師的接觸中發(fā)現(xiàn)，他們中的許多人并不了解小學生，當讓他們談談小學生的需要時，許多人都是根據(jù)自己的角度來推測。這一現(xiàn)象反映出小學教師缺乏對兒童意識與能力的了解。如果不了解兒童，那么也就很難實施真正的教育。國外培養(yǎng)小學教師的一項主要內(nèi)容就是了解兒童。因此，幫助小學教師科學認識兒童，走進兒童的生命世界，真正了解兒童的生命需要，是小學教師教育的重要任務。

三、注重小學教師專業(yè)發(fā)展的特性研究

教師專業(yè)化是當代國際社會關(guān)于教師職業(yè)的專業(yè)特性和教師專業(yè)發(fā)展的一種重要思潮，是世界教師教育發(fā)展的潮流，也是世界各國正在廣泛開展的一場推進教師教育和教師發(fā)展、提高教師職業(yè)聲譽的建設性運動。在我國，提高教師的專業(yè)化水平、走教師專業(yè)發(fā)展之路，是新世紀的教育改革與發(fā)展需求。近幾年來引起了教育理論與教育實踐領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

目前，對小學教師專業(yè)化及其專業(yè)化發(fā)展的理論研究還很匱乏。教育理論與實踐領(lǐng)域?qū)τ诮處煂I(yè)化的認識，已經(jīng)有多種視角與多個層面。但對不同階段的教師專業(yè)化問題，分別作進一步專門性、理論性研究的很少，尤其是對小學教師的專業(yè)化及其專業(yè)化發(fā)展問題研究更少。

對小學教師教育而言，小學教師專業(yè)特性、小學教師專業(yè)化發(fā)展的標準以及小學教師專業(yè)化發(fā)展等一系列基本理論問題，不僅關(guān)涉小學教師教育的理論構(gòu)建，而且還直接影響小學教師的專業(yè)化培養(yǎng)。如，筆者與一線小學教師探討教師專業(yè)化問題時發(fā)現(xiàn)，他們所理解的教師專業(yè)化，更多地是停留在學科知識、教學技能方面，比較膚淺與片面。許多教師表示，對他們而言，目前所接受的教師專業(yè)化培訓，更多的是為了完成上級要求，并非出于自己的主動，因為許多培訓缺乏針對性，不是他們真正所需要的。而他們真正需要的培訓，學校并不能提供服務。所以，他們迫切需要能夠解決工作中遇到的實際問題的思路與方案。這些問題都與小學教師專業(yè)化的理論研究密切相關(guān)。

四、植根于大學文化之中培養(yǎng)小學教師

培養(yǎng)本科層次的小學教師是國際教師教育發(fā)展的重要階段和必然趨勢。我國本科層次小學教育專業(yè)自1998年納入高等教育體系以來，經(jīng)過10年的建設，已經(jīng)初具規(guī)模，取得了一定的成績。但同時，也存在著一些問題。其中，一個重要問題是培養(yǎng)本科層次小學教師的初等教育學院自身的文化建設。

目前，我國高等師范大學的初等教育學院，基本由原有的中師、師專以及其他一些性質(zhì)的?？茖W校合并升格形成。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)本科層次的小學教師，存在諸多問題，如培養(yǎng)目標的定位、課程的設置、教師隊伍建設等問題，其中，最深層次的是文化問題。從學校文化的視角看，當代小學教師教育處在小學文化、中師文化與大學文化的“包圍”之中。站在學校的角度，三者之間有著內(nèi)在的一致性，但從教育的不同階段看，三種文化有著各自鮮明的特性，不能等同。

中師教育與傳統(tǒng)小學教育的價值取向是一致的。中師教育側(cè)重技能性，注重教學技能的訓練，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生可以直接服務于傳統(tǒng)的小學教育。但在社會轉(zhuǎn)型期所帶來的教育轉(zhuǎn)型的今天，這種培養(yǎng)模式難以適應多元的不確定性社會中的小學教育?，F(xiàn)代教育的開放性所帶來的許多新問題，對小學教師而言，很難從所學的知識當中獲得答案，需要他們具有自己解決問題的能力，但中師教育沒有培養(yǎng)他們這方面的意識與能力。而大學文化注重的知識創(chuàng)新、學術(shù)自由，培養(yǎng)人的研究意識與能力，是培養(yǎng)小學教師教育方面意識和能力的沃土。

因此，立足大學文化精神，改造中師文化，保持與發(fā)揚中師文化中注重技能性的精華，加強科研意識與能力的培養(yǎng)，兼顧師范性與學術(shù)性，對小學教師教育而言至關(guān)重要。■

（作者單位：首都師范大學初等教育學院）

[責任編輯：張 雯]