徐初曉　周均華　徐玉蓉

數(shù)學可以塑造人的靈魂. 這里的數(shù)學不僅是數(shù)字、符號、公式，而是浸潤其中的（數(shù)學）文化. 只有把抽象的、嚴謹?shù)臄?shù)學，即冰冷的數(shù)學，轉(zhuǎn)化為生動的、人文的、思考的數(shù)學，即火熱的數(shù)學文化，數(shù)學課堂才會變成陶冶人的爐膛. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》在基本理念中充分肯定了數(shù)學的社會文化價值，特別是在課程實施建議的教材編寫建議中強調(diào)了各學段都要注重數(shù)學的文化價值，介紹有關(guān)的數(shù)學背景知識（數(shù)學家的故事、數(shù)學趣聞與數(shù)學史料）. 在數(shù)學新課程這一理念指導下，結(jié)合我們承擔的浙江省教育科學規(guī)劃2008年度研究課題“基于數(shù)學文化的教學模式研究”，筆者以八年級“中心對稱”這一重要內(nèi)容為載體，進行了基于“數(shù)學文化”的教學設(shè)計探索，以下是數(shù)學課堂教學實錄與我們的思考.

1 教學實錄

1.1 創(chuàng)設(shè)情景，引入課題

師：剪紙是中國民間傳統(tǒng)藝術(shù)的一種，剪紙藝術(shù)距今已有兩千多年的歷史，經(jīng)過民間藝術(shù)家的不斷繼承與創(chuàng)新，已經(jīng)達到了相當高的藝術(shù)水平. 在日常生活中我們也經(jīng)?？吹揭恍┚赖募艏垐D案（多媒體展示）（略）. （展示的這些剪紙圖案都是中心對稱圖形. 通過這些剪紙圖案的展示，不僅能讓學生感受到中國民間藝術(shù)的璀璨，而且讓學生感受到藝術(shù)存在于學生身邊，中心對稱圖形廣泛存在于我們的實際生活中. 同時也讓學生對中心對稱圖形有一個感性認識. ）

師：下面我們再來欣賞一些同學們自己的作品（略）.

師：在上節(jié)課中，我們已經(jīng)看到不少圖形繞著某一點旋轉(zhuǎn)一定的角度后能與自身重合，那么這些圖形繞哪一點旋轉(zhuǎn)多少度后能與自身重合？

生:繞著中心點旋轉(zhuǎn)72°或144°或216°或288°或90°或180°后能與自身重合.

（同時進行多媒體演示，得出問題的結(jié)論，從而引出本節(jié)課的課題《中心對稱》. ）

師：很好！其中繞著中心點旋轉(zhuǎn)180°后能與自身重合的圖形我們就叫做中心對稱圖形（a figure of central symmetry）. 這個中心點叫做對稱中心(centre of symmetry).

1.2 感受生活，識別圖形

師:請大家從旋轉(zhuǎn)角度上來說一說中心對稱圖形和旋轉(zhuǎn)對稱圖形的聯(lián)系與區(qū)別.

ド:因為旋轉(zhuǎn)對稱圖形是指一個圖形繞著某一點轉(zhuǎn)動一定角度后能與自身重合，其中這個角度只要小于360°，所以中心對稱圖形一定是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而旋轉(zhuǎn)對稱圖形不一定是中心對稱圖形，如老師給出的圖中有些只是旋轉(zhuǎn)對稱圖形，而有些既是中心對稱圖形，又是旋轉(zhuǎn)對稱圖形.

師:很好，這說明中心對稱圖形是旋轉(zhuǎn)對稱圖形的特殊情況，聰明的你還能不能在日常生活中找到一些中心對稱圖形呢？

生：……（舉例子）

師：現(xiàn)在播放一個Flash動畫（蝴蝶飛呀），請大家欣賞，找出影片中哪些是中心對稱圖形. 看哪一組說得更多. （通過舉例子以及播放Flash影片，加深對中心對稱圖形的理解，給學生視覺上的享受，讓學生感覺到生活中處處都有中心對稱圖形，感受數(shù)學來源于生活，在日常生活中數(shù)學無處不在. ）

師：這些是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷膱D案，大家能不能在我們已經(jīng)學過的幾何圖形中找一些中心對稱圖形呢？

生:有線段、長方形、正方形、平行四邊形、圓.

師:那么它們的對稱中心在哪里呢？

生:線段的對稱中心是它的中點；長方形、正方形和平行四邊形的對稱中心都是對角線的交點；圓的對稱中心就是圓心.

師:很好！剛才大家所舉例的都是我們學過的一些基本圖形，下面讓我們來挑戰(zhàn)一些更復雜的圖形，判斷他們是否是中心對稱圖形？（同時進行多媒體演示以幫助學生）（圖略）

1.3 合作交流，探索新知

師:如果一個圖形繞著某一點旋轉(zhuǎn)180°后不是與自身重合，而是與另一個圖形重合（如圖1），那么我們稱這兩個圖形成中心對稱，這個點稱為對稱中心，兩個圖形中的對應(yīng)點稱為關(guān)于中心的對稱點.

ね1圖2

師:下面我們一起來探索成中心對稱的兩個圖形有什么特征？如圖2，點A和點A′關(guān)于點O成中心對稱圖形，那么你能從圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？

生:點A繞著點O旋轉(zhuǎn)180°到達點A′，因此點A、O、A′三點在同一條直線上，并且OA=OA′.

師:不錯，我們也可以這么說：線段AA′經(jīng)過點O，并且點A和點A′到點O的距離相等或者說線段AA′被點O平分 . ナ:如果線段AB和線段A′B′關(guān)于點O成中心對稱圖形，如圖3所示，那么你又能從圖中發(fā)現(xiàn)什么嗎？

ね3

生:根據(jù)前面的結(jié)論，同理可得：點A、O、A′三點在同一條直線上，點B、O、B′三點在同一條直線上，并且OA=OA′，OB=OB′.

ナ:我們還可以進一步往下探索，因為點O關(guān)于點O的對稱圖形就是它本身，所以可以得到△AOB和△A′OB′關(guān)于點O成中心對稱，那么大家還能發(fā)現(xiàn)什么結(jié)論嗎？

生:因為△AOB繞著點O旋轉(zhuǎn)180°后與△A′OB′重合，所以兩個三角形中所有的對應(yīng)線段、對應(yīng)角都相等，其中有∠A=∠A′，那么我們可以得到AB∥A′B′的結(jié)論. 圖4

師:很好，在兩個成中心對稱的圖形中，對應(yīng)線段不僅相等（由旋轉(zhuǎn)的特征可得），而且互相平行. 有沒有特殊情況呢？

生:有，如圖4所示，對應(yīng)線段AB和A′B′正好在同一條直線上.

師:對，所以剛才的結(jié)論應(yīng)該怎么說才比較完整？

生:在兩個成中心對稱的圖形中，對應(yīng)線段相等，并且互相平行或在同一條直線上.

師:由于△AOB和△A′OB′也關(guān)于點O成中心對稱，我們可以得出:如果兩個三角形的三對對應(yīng)點關(guān)于同一點成中心對稱，那么這兩個三角形關(guān)于這一點成中心對稱.

根據(jù)剛才所得結(jié)論，說一說由圖5能得到什么結(jié)論：ネ5

△ABC和△A′B′C′關(guān)于點O成中心對稱.

生:(1)OA=OA′，OB=OB′，OC=OC′；

(2)A、O、A′三點在同一條直線上；B、O、B′三點在同一條直線上；C、O、C′三點在同一條直線上；

(3)AB∥A′B′，AC∥A′C′，BC∥B′C′.

師:請大家歸納一下剛才所得的幾個結(jié)論.

生:(1)在成中心對稱的兩個圖形中，連結(jié)對稱點的線段都經(jīng)過對稱中心，并且被對稱中心平分.

(2)在成中心對稱的兩個圖形中，對應(yīng)線段相等，并且互相平行或在同一條直線上.

(3)如果兩個圖形的對應(yīng)點連成的線段都經(jīng)過某一點，并且被該點平分，那么這兩個圖形一定關(guān)于這一點成中心對稱. ナ:結(jié)論中的(1)和(2)是成中心對稱的兩個圖形的特征，結(jié)論(3)是判別兩個圖形是否成中心對稱的方法. 另外還有一個很明顯的特征：成中心對稱的兩個圖形互相重合，由此我們可以得出，這兩個成中心對稱的圖形中對應(yīng)線段相等，對應(yīng)角相等. （本環(huán)節(jié)的設(shè)置從中心對稱概念出發(fā)，到最后歸納出中心對稱的性質(zhì)，思路清晰. 整個設(shè)計過程讓學生從感性到理性，經(jīng)歷了概念的形成過程. 學生通過自己探索得到了知識，體會到了成功的喜悅. ）

1.4 指導應(yīng)用，深化理解

ネ6師：圖6是“本田”汽車標志的一部分，已知它是關(guān)于點P的一個中心對稱圖形，你能運用你所學的中心對稱的知識畫出它的另一部分嗎？（合作探討，協(xié)作完成. ）（此環(huán)節(jié)旨在加強學生對概念的理解與鞏固；設(shè)計的問題注意了感性與理性認識的結(jié)合，以便于學生更深地理解；注意向?qū)W生滲透類比學習的思想方法；注意了知識的應(yīng)用設(shè)計，體現(xiàn)了知識來源于生活又反作用于生活的辯證關(guān)系；注意了學生合作、創(chuàng)新意識的培養(yǎng). ）

1.5 歸納總結(jié)，反思提高

想一想：通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？（自由發(fā)言）

說一說：通過本節(jié)課的學習，你學會了解決什么問題？（自由發(fā)言）

2 課后反思

“中心對稱”是義務(wù)教育階段第三學段中“圖形與變換”的一個內(nèi)容. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》并不要求從嚴格的幾何變換定義出發(fā)來研究變換的性質(zhì)，從而研究圖形的性質(zhì)，而只要求“通過實例認識變換”，借助圖形的直觀探索旋轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)，以及一些基本圖形的性質(zhì)，并能利用圖形變換設(shè)計、欣賞圖形. 本文基于數(shù)學文化對“中心對稱”做教學設(shè)計，以下一些方面值得反思.

(1)通過挖掘數(shù)學中的美，用中國傳統(tǒng)民間藝術(shù)“剪紙”作為情景進行導入，特別是采用學生自己創(chuàng)作的剪紙圖案，讓學生體會、感受、欣賞數(shù)學美，讓學生受到數(shù)學文化的震撼. 以此引導并激發(fā)學生進一步發(fā)現(xiàn)、探索數(shù)學的美，最后達到創(chuàng)造數(shù)學美的境界.

(2)中心對稱和中心對稱圖形滲透了旋轉(zhuǎn)變換思想，但學生已經(jīng)習慣靜態(tài)圖形的學習，對運動變化不適應(yīng). 《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式. ……數(shù)學學習活動應(yīng)當是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程. ”通過圖形的動態(tài)演示以及讓學生從“做中學”，讓學生掌握這種變換思想，使學生的思維更加活躍，處理問題更加靈活. 在教學設(shè)計“中心對稱性質(zhì)”的形成中，讓學生通過交流歸納，使他們感覺到自己在活動中“研究”的成果，對最終形成規(guī)范、正確的結(jié)論有重要貢獻，從而激發(fā)他們更加注意數(shù)學學習方式.

(3)數(shù)學來源與生活，又必須回歸于生活. 本教學設(shè)計采用的大部分都是與生活緊密相關(guān)的各種圖形標志，讓學生感知學習數(shù)學可以讓生活增添許多樂趣，同時也讓學生感知到數(shù)學就在我們身邊，學習的數(shù)學就應(yīng)當是生活中的數(shù)學，是“自己身邊的數(shù)學”，并且進一步感悟到把實際問題抽象成數(shù)學問題的訓練，同時培養(yǎng)學生的數(shù)學應(yīng)用意識，提高了學生數(shù)學的學習興趣, 進一步拓寬了學生的數(shù)學視野.

げ慰嘉南

ぃ1］ 中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學課程標準》(實驗)［S］.北京師范大學出版社，2001.

ぃ2］ 張維忠.文化視野中的數(shù)學與數(shù)學教育［M］. 北京：人民教育出版社，2005.

ぃ3］ 鐘向軍，周均華.數(shù)學文化走進課堂的一次嘗試［J］. 數(shù)學教學研究，2008,（2）.