孫存昌

［摘 要］ 高校課程群建設(shè)是近年高校課程改革的熱點(diǎn)。本文對目前高校課程活動現(xiàn)狀進(jìn)行了分 析，指出高校課程建構(gòu)正朝向?qū)W科間交叉、融合等方向發(fā)展，并進(jìn)一步闡述了“文理學(xué)科通 識 課程群、學(xué)科通識課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、各專業(yè)課程群”的四級課程群體系的設(shè)想。

［關(guān)鍵詞］高校課程；課程群；四級課程

ぃ壑型擠擲嗪牛軬642．3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］Ａ［文章編號］1672-0717（２００８）05-0046-03おお 高校課程

群是各學(xué)科課程之間的融合，是高校課程大系統(tǒng)中各要素間通過競 爭和協(xié)同后形成 的結(jié)構(gòu)。課程群建立的目的是為學(xué)生發(fā)展提供一個(gè)更為寬泛的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且在此寬基礎(chǔ)上 為學(xué)生設(shè)置自由選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使高校

課程轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的課程。

一、高校課程活動現(xiàn)狀

1998年7月教育部頒布了新修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，新專業(yè)目錄分設(shè)哲學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)等11個(gè)學(xué)科門類 （一級學(xué)科），下設(shè)71個(gè)二級學(xué)科門類（二級學(xué)科），249種專業(yè)（三級學(xué)科）。這些專業(yè) 體現(xiàn)在高校課程上，分為縱向和橫向兩個(gè)維度，從縱向上可分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課 程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，從橫向上可分為必修課程和選修課程。

目前我國一些高等學(xué)校的院系嘗試在二級學(xué)科層面招生，即按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目 錄和專業(yè)介紹》中的“二級類”（中國語言文學(xué)類、外國語言文學(xué)類、政治學(xué)類、歷史學(xué)類 、數(shù)學(xué)類、物理學(xué)類、化學(xué)類、生物科學(xué)類、地理科學(xué)類、體育學(xué)類和教育學(xué)類等）招收 學(xué)生。在課程開設(shè)、實(shí)施活動中，前三年進(jìn)行通識性的文理教育、一級學(xué)科教育、二級學(xué)科 教育和專業(yè)學(xué)科（三級學(xué)科）理論教育，第四年進(jìn)行專業(yè)學(xué)科（三級學(xué)科）訓(xùn)練（包括學(xué)習(xí) 專業(yè)學(xué)科前沿性的選修課程和專業(yè)學(xué)科科研訓(xùn)練）。這種做法淡化了高等教育過程的“專業(yè) 機(jī)制”，強(qiáng)化了“課程機(jī)制”。

為了突出高等教育過程的“課程機(jī)制”，我國一些高等學(xué)校在進(jìn)一步發(fā)展旨在展示多元文化 的普通教育核心課程群的同時(shí)，還啟動了“依據(jù)一級學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，優(yōu)化整體性學(xué)科課程結(jié) 構(gòu)”、“構(gòu)建開放的探究性專門化課程群”等改革措施，把優(yōu)化后的整體性學(xué)科核心課程群 作為該學(xué)科所屬各專業(yè)的必修課程。這些措施的目的是強(qiáng)調(diào)大學(xué)內(nèi)部各學(xué)科的融合、交叉和 滲透，充分考慮各種知識形態(tài)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系^[1]。

然而，當(dāng)前高校課程活動中，受學(xué)科專業(yè)分割思想的影響，“課程按學(xué)科領(lǐng)域的知識內(nèi)容分 類設(shè)置，重視學(xué)科的完整性、理論敘述的詳盡性、思想觀點(diǎn)的統(tǒng)一性、結(jié)構(gòu)體系的嚴(yán)密性、 教材編寫的規(guī)范性。這是一種凝固的、靜態(tài)的課程，與教育創(chuàng)新和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立精神、創(chuàng)新 能力、批判懷疑精神的要求不相適應(yīng)”^[2]，存在諸如“專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程 體系；專 業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng) ；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小”^[3]等問題。另外，在開設(shè)通識課程的高 校，課程具有以下特點(diǎn)：偏向應(yīng)用性、工具性，而忽視人文性、普適性；趨同與特色并存， 但特色發(fā)揮不足；通識教育理念被過分狹隘化^[4]。

二、構(gòu)建高校課程群：“四級課程體系”的分層結(jié)構(gòu)

要消解高校課程活動的上述問題，進(jìn)行高校課程群建設(shè)是比

較切實(shí)的辦法。課程群建設(shè)是一 個(gè)系 統(tǒng)工程，本文所進(jìn)行的初步研究旨在建立一個(gè)以自組織理論為指導(dǎo)、以人類文化的認(rèn)識順序 為主體的四級課程體系^[5]。

1．第一級課程是在文理學(xué)科之間建立的文理學(xué)科通識課程群

學(xué)科的形成受文化、科學(xué)發(fā)展的影響。高校學(xué)科是對人類知識選擇加工的結(jié)果，知識源自人 類的生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，建立文理學(xué)科間的通識課程群有助于消解因科學(xué)對知識研究的模塊分 割帶來的學(xué)科孤立。架構(gòu)起學(xué)科相互聯(lián)系的課程群，目的是把學(xué)生帶回到生動活潑的生活世 界，使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能從人類活動的原點(diǎn)出發(fā)，建構(gòu)他們自己的知識體系。

文理學(xué)科通識課程群的建立，是高校課程自組織系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在要求。高校課程內(nèi)部要素構(gòu) 成一個(gè)緊密的有機(jī)整體，高校課程活動實(shí)際上是人類活動的高度縮影，人類對知識的認(rèn)知和 建構(gòu)是在生活世界的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，學(xué)生只有回歸到人類活動的豐富的生活本源，才 能理解人類認(rèn)知世界的規(guī)律，從而獲取人類生活世界的技能。傳統(tǒng)學(xué)科分割下的高校課程割 裂了高校課程系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的聯(lián)系，割裂了學(xué)生與教師、學(xué)生與課程內(nèi)容的統(tǒng)一性，課程 的設(shè)置與學(xué)生、教師對立，學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展被限定在狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，導(dǎo)致學(xué)生未來職業(yè) 拓展能力和對新環(huán)境的應(yīng)變能力相對低下。文理學(xué)科通識課程群的建設(shè)，融合了文理學(xué)科間 的交叉部分，為高校學(xué)生提供了一個(gè)更為寬泛的認(rèn)知領(lǐng)域，也為高校教師選擇教學(xué)內(nèi)容搭建 起雄厚的課程內(nèi)容平臺。

2．第二級課程是在一級學(xué)科層面建立的學(xué)科通識課程群

這是為同一個(gè)一級學(xué)科所有學(xué)生開設(shè)的廣闊的學(xué)科基礎(chǔ)知識平臺，旨在使他們在上位 概念的層面了解本學(xué)科知識發(fā)展的過程，并在知識學(xué)習(xí)的過程中通過主體性的參與，促進(jìn)本 學(xué)科專業(yè)知識的動態(tài)發(fā)展。

高校二級、三級學(xué)科的形成是文化、科學(xué)發(fā)展和分化的直接體現(xiàn)。高校二級、三級學(xué)科各有 其自身的研究領(lǐng)域和研究范式，這種獨(dú)立性使得高校各二級、三級學(xué)科發(fā)展一直處于封閉孤 立的狀態(tài)。建立一級學(xué)科層面的通識課程群，是高校二級、三級學(xué)科發(fā)展和課程系統(tǒng)自組織 發(fā)展的必然結(jié)果。

首先，高校二級、三級學(xué)科各自的發(fā)展需要相關(guān)二級、三級學(xué)科以及相鄰一級學(xué)科的研究成 果及研究方法的支持，通過聯(lián)合或交叉能使各自的發(fā)展和研究出現(xiàn)新的增長點(diǎn)；只有這些二 級、三級學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，才能發(fā)揮高校學(xué)科（一級學(xué)科）的整體優(yōu)勢，促進(jìn)一級學(xué)科的 發(fā)展。

其次，高校教師系統(tǒng)不能僅僅生存在一種學(xué)科門類中。高校教師專業(yè)教學(xué)素質(zhì)的提高，需要 他們攝取更為廣泛的知識，單一的二級學(xué)科甚至三級學(xué)科的知識只能使得教師在僵化的領(lǐng)域 中停滯不前，其專業(yè)素質(zhì)更新必然受到限制。在進(jìn)行文化、科學(xué)的研究中，高校教師也需要 借鑒相關(guān)二級、三級學(xué)科領(lǐng)域的研究成果和研究方法，這一需求也促使了二級、三級學(xué)科間 的聯(lián)合，從而為高校培養(yǎng)穩(wěn)定的研究隊(duì)伍提供平臺。

最后，高校學(xué)生自身發(fā)展對高校二級、三級學(xué)科課程也產(chǎn)生了擾動，需要建立更加廣闊的學(xué) 科基礎(chǔ)知識平臺——一級學(xué)科知識。特別是社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對高校學(xué)生提出更為嚴(yán)格的 要 求，未來職業(yè)群的變動性和崗位發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生具備更為寬厚的知識基礎(chǔ)和足夠 的應(yīng)變能力，因此學(xué)生對自己未來的職業(yè)設(shè)計(jì)表現(xiàn)出豐富的多樣性，他們希望大學(xué)能給自己 提供更豐富的知識種類，能為自己發(fā)展綜合應(yīng)變能力提供條件。

在這一級課程上，高等學(xué)?？梢砸罁?jù)一級學(xué)科劃分分別設(shè)置課程群，面向全校屬于同一個(gè)一 級 學(xué)科的所有學(xué)生開放。學(xué)?？梢砸髮W(xué)生對這些課程進(jìn)行必修和自由選擇學(xué)習(xí)。但是，高等 學(xué)校必須規(guī)定這一級課程的最低學(xué)分和部分必修課程。根據(jù)目前高校課程情況來看，一級學(xué) 科層面的課程偏少，相應(yīng)學(xué)分偏低，因此，總的來說應(yīng)該提高最低學(xué)分值。這樣的課程群設(shè) 置和選修制度，既能保證學(xué)生在自己的未來專業(yè)領(lǐng)域有足夠的一級學(xué)科領(lǐng)域知識，又能使學(xué) 生通過選修形成自己的課程選擇取向，為后兩級課程學(xué)習(xí)的取向奠定基礎(chǔ)。

3．第三級課程是指在二級學(xué)科（“二級類”）層面上的相關(guān)專業(yè)基 礎(chǔ)課程群

這一級課程體系的建構(gòu)給文化創(chuàng)新提供了一個(gè)專業(yè)發(fā)展的平臺。建立專業(yè)基礎(chǔ)課程群是高校課程漲落選擇的結(jié)果。孤立的專業(yè)課程只能使某一專業(yè)系統(tǒng)處于 封閉的狀態(tài)，阻斷專業(yè)與系統(tǒng)外部進(jìn)行信息交換的路徑，最終導(dǎo)致專業(yè)的萎縮。只有專業(yè) 間融合和聯(lián)合，才能從外界吸取有益于本專業(yè)發(fā)展的物質(zhì)、能量和信息，消除單一專業(yè)系統(tǒng) 內(nèi)部發(fā)展產(chǎn)生的熵增加。

從高校課程培養(yǎng)目標(biāo)來看，高等學(xué)校的課程培養(yǎng)目標(biāo)和初等教育、中等教育不同，高等教育 是培養(yǎng)高級專門 人才的活動。符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的未來人才，既要具有專門的職業(yè)技能，又要具 有 轉(zhuǎn)換技能應(yīng)對新的崗位變動的綜合素質(zhì)。這就要求高校的課程系統(tǒng)既要提供專門的專業(yè)內(nèi) 容 ，又要為學(xué)生未來綜合能力的發(fā)展提供其他相關(guān)專業(yè)（三級學(xué)科）的課程內(nèi)容。學(xué)生的綜 合發(fā) 展需求是高校課程系統(tǒng)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)，因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程群應(yīng)該指向全校所有屬于同一 個(gè)二級學(xué)科的學(xué)生的未來發(fā)展需要。

學(xué)生可以根據(jù)自己興趣、志向、未來職業(yè)定位等因素選擇專業(yè)基礎(chǔ)課程群的課程。學(xué)生 的選擇給專業(yè)基礎(chǔ)課程帶來不同的“漲落 ”，一些被學(xué)生個(gè)人認(rèn)為具有寬基礎(chǔ)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮幕A(chǔ)課程會被學(xué)生選擇，從而使學(xué)生個(gè) 人的 發(fā)展既有寬厚的二級學(xué)科基礎(chǔ)又有形成個(gè)性發(fā)展取向的可能性。在專業(yè)基礎(chǔ)課程群中，應(yīng)該 逐漸把學(xué)生選擇集中的二級學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為主導(dǎo)課程或定為專業(yè)基礎(chǔ)必修課，而把 選擇度低的課程作為專業(yè)基礎(chǔ)選修課。這既保證了學(xué)生基礎(chǔ)知識的充足性，也為學(xué)生發(fā)展個(gè) 性提供了課程資源。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建立既是高校專業(yè)發(fā)展的自身需要，也是高校 學(xué)生對課程選擇的結(jié)果。

4．第四級課程是指在三級學(xué)科各種專業(yè)（“種”）層面上的，學(xué)生可 以根據(jù)自身情況選擇的自我發(fā)展性課程，亦即傳統(tǒng)課程體系中的“專業(yè)課程”

《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》規(guī)定該級課程以專業(yè)性課程為主，必修課程比重 大，學(xué)生自由選擇課程的空間狹小，而且這些專業(yè)性課程并不能夠全面反映一個(gè)專業(yè)內(nèi)部的 所有研究方向的發(fā)展?fàn)顩r。因此，必須重新構(gòu)建專業(yè)課程群，增加專業(yè)各研究方向的選修課 程，開設(shè)與各研究方向發(fā)展前沿密切聯(lián)系的課程，為學(xué)生提供更為寬厚的、自由選擇的專業(yè) 課程體系。專業(yè)課程群的構(gòu)建是學(xué)生系統(tǒng)與課程大系統(tǒng)進(jìn)行信息、能量、物質(zhì)交換的必然要 求，也 是滿足學(xué)生因研究方向喜好的不同而出現(xiàn)的需求差異，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要，為學(xué)生提 供了豐富的選擇空間。

通過以上四級課程群的建設(shè)，可以為學(xué)生提供一個(gè)自由的課程選擇空間，讓學(xué)生根據(jù)自己的 興趣、需要選擇課程，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最大可能的課程支持。

學(xué)生通過對專業(yè)課程群中不同課程進(jìn)行選擇，組合成自己的課程體系，通過對自己課程體系 的學(xué)習(xí)，對專業(yè)知識進(jìn)行同化或順應(yīng)，形成相對獨(dú)特的個(gè)體研究方向和個(gè)性化的知識結(jié)構(gòu)。 因此，建立自由選擇的專業(yè)課程群的意義深遠(yuǎn)。

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(責(zé)任編輯 黃建新)

The Construction of the “Four-level System” of University Curriculum Grou ps[JP]おSUN Cun-changぃ⊿chool of Education, Soochow University, Suzhou, Jiangsu 215021,China）Abstract: The construction of the university curriculum groups is obviously a ho tspot in the reform of university curriculum in recent years. After analyzing th e university curriculum at present, the paper points out that the construction o f the university curriculum is developing towards the discipline intercross andinoculation. Moreover, it expounds the visualization of constructing a “four-l e vel system” of the university curriculum groups, which including “general basi ccourses group based on arts and science subjects, general basic courses group ba sed on subjects, specialized basic courses group, specialized courses group base d on the various specialties of the third-level subject”.

Key words:university curriculum；course group；“four-level syst em” ofuniversity curriculum