張　杰

在新課改下的化學教學中，教師如果不能很好地把握教材，研究教法，就很難應對新中考．現(xiàn)以２００７年河南省中招化學試卷的一道選擇題為例說明．

題目：下列物質由離子構成的是（）．

Ａ．汞 Ｂ．氮氣 Ｃ．氯化鈉 Ｄ．二氧化碳

該題旨在考查“物質可以由原子、分子和離子構成”.正確答案為Ｃ.看起來簡單的一道題，卻考成了一道較難的試題．許昌市教研室的中招試題分析數(shù)據(jù)顯示，該題的實際難度值竟然達到了０．５６，選Ｂ的學生占５％，選Ａ的學生高達３９％.錯誤的指向如此集中值得我們思考.為什么會發(fā)生這樣的錯誤？問題到底出在哪里呢？

第一，教師沒有很好地把握教材．人教版的化學新教材在針對離子化合物的概念上，只是在《離子》一節(jié)以舉例說明的形式指出了原子、分子和離子可以構成的物質，但是，并沒有像以往的舊教材那樣明確定義、較多舉例，新教材僅舉了“氯化鈉”這一個離子化合物的實例，而對于共價化合物的概念更是徹底刪掉.因此，一些教師不把它當成重要知識進行學習，甚至在授課時將其忽略而導致學生出錯.

第二，在日常教學中教師使用化學用語不規(guī)范，對學生造成潛在的影響.這些年來，由于課程改革，教材更新快，更新次數(shù)也較多，一些化學用語也有變化，例如，“相對原子質量”以往叫做“原子量”；配平化學方程式的時候，化學式前面的“計量數(shù)”以前稱做“系數(shù)”；對于物質化學式的叫法以前使用的比較混亂：分子式、比例式、化學式等.應該說，隨著新教材的推廣使用，化學用語也逐漸趨于規(guī)范化、標準化、國際化了，對教學而言應該是一件好事，但是可能受到習慣行為的影響，在平時的講課中，教師可能還會經(jīng)常使用到以往說慣的舊化學用語，教學中用“氯化鈉分子、氯化鈉的分子式”等習慣說法，也就不足為奇了，這樣不規(guī)范的使用就導致了學生不敢選Ｃ，退而使用排除法選擇了不熟悉的Ａ.

第三，簡單題型往往包含了最基本的知識點，最基本的知識是學科的基礎，使用也最廣泛．具體到化學學科的情況，如物質的分類、物質的微觀組成以及化學式的含義等基本知識點是學生學習的難點.因為這些概念抽象、理論性強，導致學生在學習不易理解，界限模糊，使用混亂.當然，造成這種結果的原因是多因素的．學生在認識上產(chǎn)生疲勞，不重視，這樣的結果必然會給學生在具體實踐中帶來錯誤的選擇.

如何避免這樣的簡單知識題型不出錯誤或少出錯誤呢？

第一，對于這樣的題型，教師在學生的學習和練習過程中，抓住幾個實例，認真點評，透徹分析，最好是以點帶面，趁機將物質的組成、構成、物質的分類進行回顧總結，使學生在知識結構上有一個完整全面的認識.

第二，教師應該在日常教學中規(guī)范自己的語言.隨著課改的深入，知識不斷更新，這就要求我們教師應該主動做到更新自我知識結構，與時代同步，與國際接軌，具體到化學用語的使用上，必須做到標準、準確、統(tǒng)一，禁用舊的習語，禁用不規(guī)范的名詞.隨著教材的更替，教師的語言也應一步到位，不再使用舊的化學用語，直接使用標準規(guī)范的化學語言來表述.

第三，發(fā)揮聰慧學生的積極作用.知識的學習是一個多方位的感受、交互過程，教師的思維、語言可能與學生的思維、語言存在一定的差異，從而導致有些方面不能準確完整地傳達給大多數(shù)學生，而學生與學生的語言、思維方式可能更為接近.教學中教師可采取學習小組的方式或者“小老師”的方式讓學會的學生幫助那些理解感悟能力較弱的學生，并且多加練習，達到理解鞏固的目標.實踐表明，學習小組、“小老師”的學習方式對知識難點的學習有比較好的學習效果.

做好以上幾點，不僅可讓學生對化學概念有一個清晰準確的認識，而且再碰到類似的習題時學生解起題來就會得心應手.