聶偉立

高中學生普遍感到物理難懂、難學，思想負擔很重.那么，怎樣才能有效減輕學生學習物理的負擔呢？下面談談我在教學過程中的幾點嘗試.

一、改革考試制度，淡化分數(shù)，減輕學生思想負擔

傳統(tǒng)考試制度，形式內容及評估方式，對學生精神壓力太大，一分定位，一榜論英雄像一具精神枷鎖枷走了學生的朝氣，鎖住了學生的興趣，重知輕能使學生鉆入了“高分低能”的怪圈，個性得不到發(fā)展，特長難以發(fā)揮.在素質教育的今天，雖然社會大談減負，但國家考試制度改革的不徹底性，導致教師、學生仍是猜題押寶，填鴨硬塞，跟著高考的指揮棒轉，追高分求名校，與素質教育背道而馳.

為改變這種被動局面，我試用了一套行之有效的考試方式和評估方式.考試分開卷和閉卷部分，概念的形成、規(guī)律的推導、物理學史、實驗操作、實驗應用等知識，以面試或開卷方式進行.可以查找資料，互相研究，最后師生講評.這樣面對全體學生，人人積極主動探究，個個動腦思考，為進一步掌握高層次科學技術知識打下了堅實基礎.而對于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高思維素質的題目則進行筆試.試題設計要有層次、有梯度、有效度、有信度、有難度、有區(qū)分度，讓每個學生在自己的起跑線都能有成就感，增強自信，更上一層樓.

在教學中實行一章一活動，一遍一總結答辯，以此作為檢驗學生智能的主要途徑.一可增強師生生競爭意識，二可充分展現(xiàn)自我，三可重智能檢測比例，四可突出物理知識在實踐中的意義.

例如，在總復習時，我以“初中物理復習思路與方法的探討”為主題，請學生答辯.學生積極準備，認真思考，將整本書進行了認真研究.有個學生將初中物理從“對立”角度出發(fā)，總結出：“分解——合成”，“整體——隔離體”，“宏觀——微觀”，“能的轉化——守恒”專題.通過這一活動，學生都對物理的整體結構有了深刻的認識，對復習有了自己的思路.

二、優(yōu)課堂結構，減輕課業(yè)負擔

課堂教學是學生接受知識的主戰(zhàn)場.在課堂教學過程中，我始終堅持學生是主體，教為主導，思為主攻，練為主線的原則，讓學生充分走向教學，讓他們在學習中參與，在參與中學習，看、讀、思、做、聽、寫、評交錯進行，層層深入，在教學中，知識、方法、能力一起抓，把知識核實能力的提高作為基礎工程去抓.對待習題的處理，首先做分類歸檔工作，狠抓典型、翻透弄清、舉一反三、觸類旁通，真正做到攻克一點，解放一片.在課堂上爭取把知識落到實處，多給學生講思路，講學法，從能力上、素質上根本解決問題，提高效益，從而減輕學生課業(yè)負擔.

三、開展小制作活動，成立課外活動小組，以情激趣，減輕學生的心理負擔

學生對物理的懼怕心理，是長時間形成的.例如，討論題、證明題、設計題等.我認為，這是教學路子不對，學生不是積極想辦法、探討規(guī)律，而是被動的地應付.我改變傳統(tǒng)教學方式，開展多種實踐活動，寓教寓樂，學生學得生動活潑，有趣有味，激發(fā)學習興趣，變讓我學為我要學.

四、建立特殊作業(yè)的嘗試

建立特殊作業(yè)，我的主要作法有：一是作業(yè)分幾個檔次；二是每天有一固定作業(yè)，那就是學生提問題.對于第一種作業(yè)，我主要是根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)不同及平時表現(xiàn)，將學生與相應檔次作業(yè)掛鉤.每個學生每天兩個題目，但不同等級的學生所完成題目不同，對掌握、理解較好的學生讓他們完成綜合能力較強的題；對中等學生，要求他們完成在基礎知識上再跨一步的題；對較差學生讓他們完成本節(jié)的基礎題.這樣,不同程度的學生都不同程度地得到練習，不會因太簡單感到索然無味，也不會太難而望而生畏，產(chǎn)生懼怕的心理.對于第二種作業(yè)，我采取每節(jié)收交一次的方式，根椐所提問題性質總結分類及時批閱；要求對作業(yè)不同程度的回答，個別問題直接答在作業(yè)本上，本節(jié)重點知識問題，在課堂上直接解答.實踐證明，這樣做對物理教學起到了很大的促進作用，調動了學生的學習積極性，使不同層次學生都有提高，培養(yǎng)了學生勤于思考的習慣，提高了學生的抽象思維能力.

總之，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質人才，減負需要社會綜合完成，單靠教育本身是難以完成的.我們在教學中一定要記住一句話：合理負擔是每個學生的需要.