閆　瑾

創(chuàng)新是人類文明的源泉，是一個國家和民族發(fā)展的靈魂，是當今國內(nèi)和國際發(fā)展的最突出特點.創(chuàng)新教育是教育行業(yè)最熱門的話題，它體現(xiàn)在教學理念的創(chuàng)新，教學模式的創(chuàng)新，教學方法的創(chuàng)新，教學手段的創(chuàng)新以及教學管理的創(chuàng)新等.創(chuàng)新教育的主體是人，具體而言是處在創(chuàng)新教育過程中的學生，也即學生是創(chuàng)新教育的主角.對基礎(chǔ)教育來說，創(chuàng)新教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展作準備，為提高民族的創(chuàng)新素質(zhì)服務(wù)，為培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才打下廣泛的、深厚的基礎(chǔ).簡言之，創(chuàng)新教育的任務(wù)就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì).

一、 重視學生的個性差異，鼓勵學生的個性張揚

所謂個性差異指不同個體之間在行為個性特征相對穩(wěn)定的不相似性和差異變化中的差異性以及一個人這方面的潛能和另一方面潛能的差異.實施素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，必須依據(jù)學生現(xiàn)實發(fā)展的多樣性和層次性，確立創(chuàng)新教育為核心，實施差異發(fā)展教育，既要能把握學生發(fā)展的核心，促進學生全面而又個性的發(fā)展成為全面而優(yōu)良個性的人，又要把握學生發(fā)展的差異，實現(xiàn)最佳的教學效益，這是實施因材施教和分層教學的理論基礎(chǔ).承認學生個體差異的客觀存在，是研究問題、解決問題、實施創(chuàng)新教育的出發(fā)點和歸宿.

二、 重視學生的養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生的良好行為習慣

培根說：“習慣是一種巨大的力量，它可以主宰人生.”因而重視養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生具有良好的行為習慣對于學生終身可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義，也是創(chuàng)新教育中不可或缺的重要組成部分.現(xiàn)代教育的目標是把學生培養(yǎng)成“會做人、能團結(jié)；會學習，能創(chuàng)新；會競爭，能合作；會生存，能發(fā)展”的人才.素質(zhì)是能力的內(nèi)在因素，能力是素質(zhì)的外在體現(xiàn)，習慣是素質(zhì)、能力的一種載體，三者是相輔相成的整體.

三、 重視學生的非智力因素，促進學生智力因素的發(fā)展

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實現(xiàn)學生全面發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展為目的的教育實踐活動.創(chuàng)新能力由多種能力組成，是一個多維度、多層次的開放系統(tǒng)，包括智力因素和非智力因素兩個方面.非智力因素在智力開發(fā)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面具有十分重要的作用.非智力因素是相對智力因素而言，分廣狹兩義.廣義者指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等，狹義者被概括為動機、興趣、情感、意志、性格五種基本因素.培養(yǎng)學生的非智力因素應貫徹到教學的整個過程.其中，教師的個性、教學藝術(shù)，學生的人文修養(yǎng)，教學手段與課程設(shè)置的更新，教育環(huán)境的改善，專門的心理健康教育與培養(yǎng)，都與學生非智力因素的養(yǎng)成關(guān)系密切.

四、重視學生的自主意識，培養(yǎng)學生的合作精神

現(xiàn)代社會是一個張揚個性的社會，作為創(chuàng)新教育過程中的主體，如果沒有自主意識，個人的創(chuàng)造性就無從談起，更談不上創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)和教育；另一方面，現(xiàn)代大多數(shù)創(chuàng)造性設(shè)想的實現(xiàn)都得依賴集體合作.因此，現(xiàn)代創(chuàng)新人才應該既有自主意識又有合作精神，在創(chuàng)新教育的過程中要充分給教育的主體提供多方面的、多種形式的展示平臺，讓他們主動探究，發(fā)現(xiàn)，實踐，嘗試，培養(yǎng)主動意識.同時作為教育的引導者和管理者，要經(jīng)常舉辦形式多樣的團隊活動，在活動中既能充分張揚學生的個性，又能培養(yǎng)其合作精神.

五、 重視學生的問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力

愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石.強化學生的問題意識是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點.培養(yǎng)學生的問題意識的重點是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力.亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的.”質(zhì)疑是思維的導火索，是探索、創(chuàng)新的源頭.加強學生提出問題能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力有重要的意義.為了更好地培養(yǎng)學生的問題意識，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氣氛，采用啟發(fā)式教學，精心設(shè)置問題情境，激發(fā)和培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展.