蘇利仁

化學與國民經(jīng)濟和社會生產(chǎn)各個部門具有廣泛而密切的聯(lián)系，加強中學生的化學啟蒙教育和基礎(chǔ)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀科技人才奠基工程的一頂重要內(nèi)容，必須高度重視.初中化學教學，是化學啟蒙教育，除培養(yǎng)學生有濃厚的興趣和傳授化學基礎(chǔ)知識外，更要培養(yǎng)學生學習化學的方法和掌握化學知識的各種能力.

一、培養(yǎng)學生的自學能力和閱讀能力

初中學生已念了七、八年書，閱讀似乎不成問題，其實不然.九年級學生只可以說能讀書，還遠遠達不到會讀書.化學學科一是有它獨特的閱讀重點和方法，二是還有閱讀的速度和效果等問題.這些都需要教師悉心指導.如九年級化學第一課緒言，共有3500多字，若讓學生自己泛泛地讀，不會抓重點，花時間多且收效甚微.因為教材中一般包括有常識性的、基礎(chǔ)知識和基本技能三方面的內(nèi)容，但多半是常識性的，約占75％或更多些，假若把這些知識比喻為“綠葉”，那么學生理解好這些“綠葉”后，無疑對于掌握雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）這朵“紅花”是有利的.但“綠葉”畢竟是起襯托作用的，可以粗讀、略讀，領(lǐng)會意思就行.對于基礎(chǔ)知識則要求細讀、精讀、反復推敲、思索而達到理解和掌握.化學的重點是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化等.這堂課教師可以從演示實驗開始，讓學生觀察實驗，共同得出兩種變化的不同，推廣到兩種性質(zhì)，然后引導學生閱讀課文，重點的地方讓學生畫線標記下來理解和記憶.這樣做，學生可集中精力觀察實驗和思考理解.

1． 指導學生閱讀.不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力.指導學生的閱讀要做到：閱讀前，明確提出閱讀的目的要求；閱讀中，了解學生的閱讀情況，幫助學生掃除障礙；閱讀后，通過提問檢查學生的閱讀效果.給學生一個“非看書不可，看書非鉆研不可”的學習方法.

2． 啟發(fā)學生思考.善于思考才善于學習.教學中教師要促使學生養(yǎng)成獨立思考的良好習慣，遇到問題要能想、會想、多想、善想，甚至大膽地猜想.為了啟發(fā)學生的思考，應為學生創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境.如從不同側(cè)面，不同角度設(shè)問；緊緊圍繞教學內(nèi)容，抓住那些牽發(fā)而動全身的關(guān)節(jié)點、疑難點設(shè)問；對較難或較綜合的問題，用按認知層次分化知識點的方法從易到難、步步深入地發(fā)問；對學生錯誤或不全面答案進行反問，不斷加大問題的思考力度；等等.

3． 組織學生討論.討論是人們進行思維交流的最好形式.教學中教師鼓勵學生爭論，可使學生從中相互啟迪，提高思維的深刻性.

4． 引導學生總結(jié).歸納總結(jié)是對課本內(nèi)容、知識結(jié)構(gòu)進行梳理和歸類的過程.為了使學生掌握總結(jié)技能，教學中可以指導學生充分挖掘不同章節(jié)知識的內(nèi)在聯(lián)系，將所學的知識“由點到線，由線到面”地構(gòu)成一個動態(tài)的知識網(wǎng)絡(luò).

二、培養(yǎng)觀察與實驗能力

化學知識來源于實驗，培養(yǎng)學生觀察與實驗能力是學生學好化學的很重要的方面.實驗可使知識生動活潑地再現(xiàn)，常給人們以深刻的印象和無窮的回憶，能調(diào)動學生學習化學的興趣和積極性.青少年好奇心強，對觀看實驗很感興趣 ,若教師預先不引導學生應注意什么，讓學生憑個人愛好自由選擇地觀察某一現(xiàn)象，結(jié)果得出結(jié)論五花八門，抓不住要害，達不到目的.教師一定要先強調(diào)應如何觀察，觀察哪幾點.對不同的實驗，在不同的學習階段要有不同的要求.隨著學習的深入，觀察項目也逐漸增加，要求也逐步提高，只有不斷地使用感官，才能促進青少年感官的發(fā)展和見微知著的思維能力.

除培養(yǎng)觀察能力外，更重要的是訓練學生的實驗技能，要充分創(chuàng)造條件，盡量減少實驗小組人數(shù)，讓學生獨立動手做實驗.這是提高中學化學課堂教學質(zhì)量和培養(yǎng)學生觀察和實驗技能的好形式.只有增加學生的動手機會，才能達到熟練的掌握.對基本操作要高度重視，嚴格訓練，發(fā)現(xiàn)缺陷及時糾正，務(wù)必使操作規(guī)范化.加強實驗教學，為學生創(chuàng)設(shè)參與的機會.化學是一門實驗科學，讓學生親自實驗探究知識，能達到事半功倍的效果.

化學實驗教學應為學生創(chuàng)造更多的參與機會，增強他們的參與意識.在教學中，教師要創(chuàng)造條件，把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù).教師要重視實驗習題的教學.因為實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學家研究問題的過程有許多相似之處，并且學生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈，能有效地使他們的智力向更高級的階段發(fā)展.

三、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

邏輯思維，對中學生來說要從培養(yǎng)形式邏輯開始，這是從學生的學習效果考慮的，因為只有學習靜態(tài)知識，才能進一步把知識變成動態(tài)，加以辯證的理解.先講“靜”的知識，再學“動”的知識，才能被學生接受.教師應啟發(fā)引導學生，使之認識到，若運用辯證的方法，抓住主要矛盾，抓知識的規(guī)律性，會收到事半功倍的效果.如對氧化物、化合物、單質(zhì)概念的理解，要抓住關(guān)鍵詞，這樣判斷起來就不容易錯，且效果良好.學生掌握了規(guī)律，就容易理解和記憶，對沒有見過的物質(zhì)也會處理，即培養(yǎng)了學生舉一反三的能力.學生有了一定邏輯思維能力后，就可以運用概念、判斷、推理這把鑰匙，比較方便地打開科學知識的大門，若進一步培養(yǎng)學生具有辯證思維能力，即使是初步的，也為今后的深造鋪平了道路.思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程.其中分析是最基本的過程，新教材正確處理了知識的邏輯順序和學生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行文方面，注意調(diào)動學生主動學習、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學能力.例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識時，通過實驗和類比，引導學生從宏觀現(xiàn)象深人到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提出問題，引發(fā)思考，再概括出結(jié)論，使學生從感性認識上升到理性認識.