喬　琳

隨著研究生教育改革的深入，人們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到，課程體系的重新構(gòu)建是研究生教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而作為課程體系中一個(gè)重要組成部分的公共基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面具有其他課程不可替代的作用。然而，目前研究生公共基礎(chǔ)課設(shè)置中存在的結(jié)構(gòu)不科學(xué)、內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法落后等問(wèn)題直接影響著研究生素質(zhì)和能力的提高、知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，可見(jiàn)，研究生公共基礎(chǔ)課改革應(yīng)當(dāng)作為研究生教學(xué)改革的“重中之重”，抓緊抓好。

一、研究生公共基礎(chǔ)課程構(gòu)建的理論分析

對(duì)研究生必須具備的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，需要較全面的課程設(shè)置的支撐，以及通過(guò)科學(xué)的教育才能得以實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)置方面，基于公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課課程性質(zhì)和內(nèi)容的不同，這些素質(zhì)的培養(yǎng)只能體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課模塊的課程設(shè)置和課程實(shí)施中，為此必須設(shè)置不同類別的課程以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所具備的素質(zhì)。這些課程可由五個(gè)模塊組成：第一模塊為創(chuàng)新人格教育課程。創(chuàng)新人格是科學(xué)的世界觀、正確的方法論和堅(jiān)忍不拔的毅力等眾多非智力因素的有機(jī)結(jié)合。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，不能只注重知識(shí)、能力，同時(shí)還要注重創(chuàng)新人格的養(yǎng)成，因此，這一模塊是研究生公共基礎(chǔ)課程體系的基礎(chǔ)模塊。第二模塊為創(chuàng)新思維教育課程。對(duì)于研究生，著重培養(yǎng)獨(dú)立獲取知識(shí)和分析問(wèn)題及獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，因此，通過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)的公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置和一定的方法訓(xùn)練，可以促進(jìn)研究生創(chuàng)新思維的形成。第三模塊為創(chuàng)新技能教育課程。這里所說(shuō)的技能教育是指有利于幫助研究生提高學(xué)習(xí)、科研能力和有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力,以及有利于他們參與競(jìng)爭(zhēng)、促進(jìn)其創(chuàng)造和發(fā)展的最基本的技能。研究生只有掌握一定的創(chuàng)新技能，才能進(jìn)行科研創(chuàng)新，因此，研究生公共基礎(chǔ)課必須涵蓋此模塊。第四模塊為人文素質(zhì)教育課程。創(chuàng)新型人才不能僅僅局限于技能和思維的培養(yǎng)，還應(yīng)具有一定的人文素質(zhì)，因?yàn)樗軌蚴谷说牡赖虑椴偃照楦呱校谷说男撵`趨于積極向上，進(jìn)而促進(jìn)人的創(chuàng)造性思維能力的提高。過(guò)去對(duì)研究生開(kāi)設(shè)這類課程沒(méi)有引起足夠重視,其原因就在于沒(méi)有真正了解人文素質(zhì)課程在研究生全面素質(zhì)養(yǎng)成中所起的作用，因此，從培養(yǎng)全面綜合素質(zhì)角度出發(fā)，必須在研究生公共基礎(chǔ)課中設(shè)置人文素質(zhì)教育模塊。第五模塊為身心健康教育課程。當(dāng)前，研究生抗壓能力日趨下降，在這種情況下，研究生公共基礎(chǔ)課的身心健康模塊的設(shè)置非常必要。

二、研究生公共基礎(chǔ)課程體系的具體設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)新人格教育模塊課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)新人格教育不僅包括政治思想教育,它還應(yīng)該包括學(xué)術(shù)道德教育、行為準(zhǔn)則教育等幾個(gè)方面的教育。對(duì)當(dāng)代研究生的人格教育，重點(diǎn)是引導(dǎo)、幫助他們真正養(yǎng)成健康向上、積極進(jìn)取、務(wù)實(shí)工作、戒驕戒躁的人格素質(zhì)。

該模塊至少包括以下課程和內(nèi)容:一是思想政治理論課程；二是法律知識(shí)；三是學(xué)術(shù)、科學(xué)道德系列講座等。

2.創(chuàng)新思維教育模塊課程設(shè)計(jì)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)的保證，立足于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的研究生教育，必須加強(qiáng)創(chuàng)新基礎(chǔ)教育，以此培養(yǎng)具有創(chuàng)新型思維的人才。為此，該模塊的公共基礎(chǔ)課程可包括以下課程和內(nèi)容：一是哲學(xué)，哲學(xué)是一門研究人和世界關(guān)系的學(xué)問(wèn),因此哲學(xué)教學(xué)的體系應(yīng)該建立在這樣的基點(diǎn)上：把握自然、社會(huì)和思維的內(nèi)在聯(lián)系,揭示世界的本質(zhì)和規(guī)律以形成科學(xué)的世界觀、方法論；二是思維方法論和哲學(xué)辯證法，使研究生了解思維的生理機(jī)制以及思維的方法,有意識(shí)、有目標(biāo)地訓(xùn)練自己的思維能力；三是邏輯學(xué)等。

3.創(chuàng)新技能教育模塊課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用,多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，信息高速公路的日益完善，國(guó)際化交流的日益擴(kuò)大，不僅極大地拓寬了研究生吸收信息和知識(shí)的渠道，而且也將會(huì)改變他們的交流方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式和工作方式。所以，創(chuàng)新技能教育的目的，不僅僅是使研究生掌握某種技能，而是要通過(guò)技能教育，將其培養(yǎng)成為具有現(xiàn)代素質(zhì)的人才。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是隨著科技的發(fā)展，技能也被不斷賦予新的內(nèi)容，因此，本模塊的課程可以包括以下課程和內(nèi)容：一是外語(yǔ)以及專業(yè)外語(yǔ)課程，以培養(yǎng)研究生應(yīng)用外語(yǔ)進(jìn)行交流和開(kāi)展科研的能力；二是計(jì)算機(jī)和科研軟件應(yīng)用等課程；三是科研論文和會(huì)議論文以及課題申請(qǐng)的寫作，如研究報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、論文、會(huì)議論文、課題申報(bào)等；四是數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析和計(jì)量分析課程等。

4.人文修養(yǎng)教育模塊課程設(shè)計(jì)

這類課程的目標(biāo),在于幫助研究生吸收古今中外人類一切優(yōu)秀文明成果,為培養(yǎng)其人文修養(yǎng)打好基礎(chǔ)，激發(fā)其研究創(chuàng)新的靈感。因此，該模塊可由以下課程和內(nèi)容構(gòu)成：一是傳統(tǒng)文化教育欣賞；二是人文藝術(shù)鑒賞；三是科學(xué)講座等，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)，旨在開(kāi)闊研究生的視野,啟迪他們的思維,激發(fā)其研究興趣。

5.身心教育模塊課程設(shè)計(jì)

身心教育課程包括體能課程和心理健康課程，但其范圍遠(yuǎn)不止于此。身心課程的目標(biāo)是追求身心的和諧發(fā)展，尤其在當(dāng)前研究生面對(duì)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和壓力，心理案例日趨上升的狀況下，準(zhǔn)確理解身心健康的概念對(duì)設(shè)計(jì)完善的課程和保證研究生身心健康至關(guān)重要。為此，該模塊課程可以這樣設(shè)計(jì)：一是體能課，其目標(biāo)是使人保持良好的身體素質(zhì)，因此要徹底改變以競(jìng)技活動(dòng)為主的體育課，代之以科學(xué)系統(tǒng)的身體技能訓(xùn)練和鍛煉，使研究生有健康的體魄，同時(shí)促使其精神、意志、道德、智力的全面提高。具體設(shè)計(jì)時(shí)可以根據(jù)各學(xué)校體育課設(shè)置的特點(diǎn)有針對(duì)性地開(kāi)課，可以是傳統(tǒng)型的課程，如各種球類、田徑項(xiàng)目，也可以是野外型的，如室外攀巖、登山等。二是心理健康知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的生活和工作節(jié)奏日益加快，事業(yè)上的成功和挫折交替而行，承受的心理壓力也越來(lái)越大。開(kāi)設(shè)這門課有利于幫助研究生正確面對(duì)挫折，增強(qiáng)承受各種壓力的能力，鍛煉堅(jiān)強(qiáng)的意志。

三、研究生公共基礎(chǔ)課程的組織和實(shí)施

從目前的研究生教育實(shí)踐來(lái)看，碩士研究生的學(xué)制基本為2年～3年，全部修完所有的模塊課程存在一定難度，為此，在具體設(shè)置公共基礎(chǔ)課程及實(shí)施教學(xué)中可以采取如下措施：

1.有針對(duì)性地將公共基礎(chǔ)課設(shè)定為必修課或選修課

公共基礎(chǔ)課程既可以設(shè)定為必修課，也可以設(shè)定為選修課。必修課是指某一專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定研究生所必須學(xué)習(xí)掌握的課程，是保證培養(yǎng)專門人才的根本。選修課是指某一專業(yè)的研究生可以根據(jù)自己的需要和受教育的程度，有選擇地學(xué)習(xí)專業(yè)計(jì)劃中規(guī)定的課程，但這種選擇是有限制的，只能在專業(yè)計(jì)劃規(guī)定的所開(kāi)設(shè)課程范圍內(nèi)選擇。

各培養(yǎng)單位可以根據(jù)各自培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)科特色，設(shè)定哪些為必修課，哪些為選修課，并根據(jù)培養(yǎng)方案要求和總學(xué)分要求，限定必修課程門數(shù)和選修課程門數(shù)以及對(duì)應(yīng)的學(xué)分要求。

2.綜合考慮教學(xué)要求和研究生的知識(shí)構(gòu)成，采取自選選課模式

鑒于研究生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，因此，為體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置的廣度，并考慮研究生的興趣愛(ài)好和現(xiàn)有的知識(shí)架構(gòu)，無(wú)論是必修課還是選修課，都可以采取自選選課模式，即由培養(yǎng)單位設(shè)置必修課的門數(shù)和學(xué)分，要求研究生必修3門公共基礎(chǔ)課，但可供研究生選擇的有5門或者5門以上，如要求研究生“五選三”，同樣，選修課的門數(shù)和學(xué)分設(shè)置也可以采取這種方法。

3. 采取“籃子課程”模式，提高教學(xué)實(shí)效

由于研究生學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的自主性，學(xué)制年限相對(duì)本科要短，所以，在具體設(shè)置公共基礎(chǔ)課時(shí)可以采取“籃子課程”模式，比如科研能力、創(chuàng)新技能方面的課程，可以由“文獻(xiàn)檢索課+課題申請(qǐng)+科研論文寫作+科研方法+…”等子課程組成一個(gè)“籃子課程”，每個(gè)子課程內(nèi)容和課時(shí)可以根據(jù)情況相應(yīng)分割，從而有效保障教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。

（作者單位：中央財(cái)經(jīng)大學(xué)研究生院）

[責(zé)任編輯：張 敏]