林志強(qiáng)

雖然從整體來(lái)說(shuō)，2008年的福建語(yǔ)文高考試卷，無(wú)論從結(jié)構(gòu)還是題量、賦分，與2007年比都沒有什么大的不同，且還有《2008年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》的約束，我們還是看到了今年福建省語(yǔ)文高考試卷所呈現(xiàn)的一些新意。

首先是將自然科學(xué)類的文章閱讀與語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的檢測(cè)結(jié)合了起來(lái)，出現(xiàn)了現(xiàn)今閱讀搜索中大力提倡、最流行的提取關(guān)鍵詞的試題，并將這類文章閱讀試題定型為表述題，使全卷的客觀選擇題少了二道，減了6分，而更能檢測(cè)出學(xué)生在思維與表達(dá)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，也更接近語(yǔ)文學(xué)科檢測(cè)的科學(xué)性。

其次是文化經(jīng)典的閱讀檢測(cè)選文不再拘泥于單一的某部經(jīng)典了，而是從《論語(yǔ)》《孟子》中各選一小段，在理解翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)孔孟二人的處世態(tài)度進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較。這個(gè)變化看似很小，但它卻對(duì)考生閱讀文化經(jīng)典提出了較深層次的要求，潛移默化地引導(dǎo)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加注意“比較”意識(shí)及“比較閱讀”方法。

第三是將長(zhǎng)篇小說(shuō)的閱讀檢測(cè)分為兩個(gè)部分：一是多選題，檢測(cè)考生對(duì)小說(shuō)故事情節(jié)了解的情況；一是簡(jiǎn)答(選做)題，檢測(cè)考生對(duì)名著選文語(yǔ)句的理解分析。首次引進(jìn)長(zhǎng)篇小說(shuō)閱讀檢測(cè)的2007年福建語(yǔ)文高考試卷，只有單純的小說(shuō)情節(jié)的簡(jiǎn)述題，因此今年這一變化也是意料之中的，畢竟隨著時(shí)間的推移，考生閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)的時(shí)間也相對(duì)充足，逐步提高名著、經(jīng)典的閱讀要求也是必然的。

第四是名句名篇識(shí)記默寫的范圍由古代詩(shī)文擴(kuò)展到現(xiàn)代散文，雖然也讓不少師生感到驚訝，但并沒有超出全國(guó)《考試大綱》的要求，只是因?yàn)橛行├蠋焸兏鶕?jù)往年的復(fù)習(xí)迎考的經(jīng)驗(yàn)，在高三總復(fù)習(xí)教學(xué)中常常將《考試大綱》中“默寫常見的名句名篇”的要求狹隘而錯(cuò)誤地理解為默寫常見的古代詩(shī)文的名句名篇。就連《2008年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》第18頁(yè)第9行也對(duì)此做了這樣的說(shuō)明：“名句名篇是古人智慧的結(jié)晶、語(yǔ)言藝術(shù)的精華”，從而誤導(dǎo)了復(fù)習(xí)教學(xué)中的廣大高三師生。就這一點(diǎn)而言，我們也可以說(shuō)2008年的福建高考語(yǔ)文試卷出現(xiàn)了超《說(shuō)明》的試題；否則，就是命題人員沒有認(rèn)真地解讀《2008年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》。好在所命制的試題是學(xué)生們非常熟悉的也是《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》及教材要求背誦的朱自清《荷塘月色》中的句子：“葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕”，而且題分僅為1分，故沒有引起太大的恐慌。但這樣的教訓(xùn)本人以為備考者和命題者都是應(yīng)該吸取的。

這份試卷在形式上最有新意的是語(yǔ)用題塊。前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，2008年福建高考語(yǔ)文試卷把自然科學(xué)類的文章閱讀與語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用結(jié)合起來(lái)考，單賦分語(yǔ)用題塊就增加了6分。試題雖然只增加了兩小題，但另外的三道題都與2007年福建高考語(yǔ)文試卷不同。第15題要求考生續(xù)寫一個(gè)含“明”字的成語(yǔ)，然后加以解釋；第16題則要求考生閱讀圖表，而后就我國(guó)糧食問(wèn)題寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)；第17題讓考生以主持人的身份為學(xué)校準(zhǔn)備舉辦的“端午節(jié)晚會(huì)”寫一段開場(chǎng)白。而2007年試卷的第15題則是改錯(cuò)題，第16題是仿寫題，第17題是為新聞擬寫一個(gè)標(biāo)題。客觀地說(shuō)2007年的試題比較陳舊，改錯(cuò)題與擬寫新聞標(biāo)題在福建自行命題以來(lái)已出現(xiàn)過(guò)多次，而仿寫題的內(nèi)容與形式也多見于全國(guó)各地的試卷及本省各地的訓(xùn)練冊(cè)中。所以08年語(yǔ)用題塊的變化還是呈現(xiàn)出改革的新意的，尤其第17題所傳達(dá)的信息，再一次啟示大家要注意“說(shuō)”的教學(xué)，只要條件成熟，福建語(yǔ)文高考一定會(huì)全面測(cè)試考生的“聽說(shuō)讀寫”能力的，畢竟這是現(xiàn)代及未來(lái)社會(huì)對(duì)人才語(yǔ)文能力的必然要求。

而作文題的變化則更成亮點(diǎn)，廣受歡迎。2007年的“季節(jié)”存在著明顯的命題失誤，既束縛了考生的思維，又逼使改卷失去公平，讓偏離題意的考生得到了不該得到的寬容，而讓自覺遵守“文題相符”的考生失去了審題與正確行文的優(yōu)勢(shì)，更嚴(yán)重的是使得教學(xué)一線的教師失去了作文指導(dǎo)的標(biāo)準(zhǔn)，擾亂了語(yǔ)文教學(xué)的秩序。而2008年的作文真正呈現(xiàn)出開放的姿態(tài)。首先沒有審題的障礙，無(wú)論是材料還是題干及要求的表述，文字通俗且簡(jiǎn)明清晰；其次是“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍”的要求，看似對(duì)作文的限制，實(shí)則它既是給考生松綁，即所寫作文只需在“材料內(nèi)容及含意的范圍”之內(nèi)就可以了，又是對(duì)考生善意的提醒，因?yàn)檫@個(gè)范圍很寬，角度很多，所以考生讀了材料及要求后，就能依照自身積累與思維的優(yōu)勢(shì)，基本無(wú)障礙地行文于心靈浩翰的時(shí)空。試題充滿了人性化的關(guān)懷。更重要的是它再次給中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)一個(gè)明確的導(dǎo)向：即應(yīng)試作文必然是帶著鐐銬跳舞，自由與限制永遠(yuǎn)要統(tǒng)一在試題中，學(xué)會(huì)立意始終是中學(xué)作文教學(xué)的重中之重。

令人遺憾的是今年的語(yǔ)文試卷還是不能盡如人意。除了上面所說(shuō)的名句名篇的默寫要么是超《說(shuō)明》要么是命題人員沒有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《2008年福建省高考語(yǔ)文考試說(shuō)明》的精神外，還有一些試題值得商榷。如第14題第⑴小題提取關(guān)鍵詞，到目前為止，語(yǔ)文界并未對(duì)“關(guān)鍵詞”做出明確的界定。有的認(rèn)為關(guān)鍵詞指的是使用頻率最高的詞，提取的目的是便于檢索；但也有人認(rèn)為關(guān)鍵詞指的是能表達(dá)文章核心內(nèi)容的詞；還有人認(rèn)為提取關(guān)鍵詞應(yīng)該綜合考慮這兩種理解。2008年福建語(yǔ)文高考試卷的命題者盡管在擬參考答案時(shí)也多少參考了詞的使用頻率，可他們顯然持第二種觀點(diǎn)，否則參考的詞匯應(yīng)當(dāng)是“地?！倍恰罢{(diào)查”。其實(shí)，如果取第二種觀點(diǎn)，即將關(guān)鍵詞理解為表達(dá)文章核心內(nèi)容的詞，那么行政公文交流中有一個(gè)更為明確的概念——“主題詞”，相信如果出現(xiàn)的是這個(gè)概念，那么，不論考生還是一線教師都會(huì)鼓掌歡迎的。因?yàn)閷⒁粋€(gè)尚有爭(zhēng)議不能明確界定的概念引入考試，是違背命題科學(xué)性原則的。

第15題是續(xù)寫成語(yǔ)并要求考生加以解釋的試題，表面上看形式有一定的創(chuàng)新意義，但分析其實(shí)質(zhì)，命題者缺乏“能力立意”的意識(shí)。根據(jù)語(yǔ)境的提示續(xù)寫成語(yǔ)可以考察學(xué)生知識(shí)的積累、聯(lián)想以及語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的能力，可以算作好題型。但要求學(xué)生解釋就偏離了“能力立意”的方向，畢竟這樣的解釋必須準(zhǔn)確，而在沒有工具書可參考的情況下做出準(zhǔn)確的解釋，那只有去背成語(yǔ)詞典了。2002年全國(guó)高考試卷僅僅讓學(xué)生判斷選項(xiàng)所提供的詞語(yǔ)意義的解釋正確與否就導(dǎo)致不少學(xué)校將背誦成語(yǔ)詞典作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，從而遭到社會(huì)各界的廣泛批評(píng)，而我們這道試題卻要學(xué)生動(dòng)手解釋，這不是有過(guò)之而無(wú)不及嗎？語(yǔ)言積累重在閱讀與寫作的應(yīng)用，雖然應(yīng)用需要以理解為前提，但這種理解是不同于考題的解釋的，它只須有大體的輪廓性的理解就可以了。這樣的導(dǎo)向是可怕的，解釋的結(jié)果必然是讀書死!這道題的導(dǎo)向問(wèn)題還不僅體現(xiàn)在這里，命題者將“明人不做暗事”作為褒義成語(yǔ)的參考示例，更是讓中學(xué)師生模糊了成語(yǔ)與俗語(yǔ)的界線。其實(shí)含有“明”字的褒義的成語(yǔ)多的是，像“明察秋毫”“明鏡高懸”“光明正大”“明眸皓齒”“明辨是非”“窗明幾凈”等等，命題者故意回避它們，而選了一個(gè)不屬于真正意義上的成語(yǔ)“明人不做暗事”為示例，這不是明擺著要求中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不必明確區(qū)分成語(yǔ)與俗語(yǔ)嗎？用高考指揮棒對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)做出如此具體地指揮，是不利于發(fā)揮教師教學(xué)的積極性與能動(dòng)性的。

第16題閱讀圖表擬寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，形式很有新意，相信也獲得廣大師生的認(rèn)同。但是，所擬的參考答案與圖表基本沒有聯(lián)系，也就是說(shuō)只要考生讀了題干的文字“今年4月12日，國(guó)際貨幣基金組織和世界銀行分別就全球糧食價(jià)格飆升可能引發(fā)的后果發(fā)出預(yù)警”“請(qǐng)你就我國(guó)糧食問(wèn)題寫一條宣傳標(biāo)語(yǔ)”即可寫出與參考答案“國(guó)以糧為本，民以食為天”“保護(hù)耕地，珍惜糧食”“手中有糧，心里不慌”“糧食安全問(wèn)題應(yīng)當(dāng)警鐘長(zhǎng)鳴”等沒有多大區(qū)別的文字，畢竟中國(guó)是個(gè)人口大國(guó)，又有“民以食為天”的古訓(xùn)，糧食問(wèn)題始終是任何一屆政府都必須予以關(guān)注的。既是這樣，那么圖表還有何意義呢？更何況圖表的兩條曲線中表示耕地面積的灰線呈逐年下降的趨勢(shì)，而表示糧食產(chǎn)量的黑線雖有曲折但卻于最后呈獻(xiàn)堅(jiān)挺的上升趨勢(shì)，所顯示的意義似乎是“盡管我國(guó)耕地面積正逐年減少，但糧食產(chǎn)量卻年年遞增，根本沒必要為糧食問(wèn)題而擔(dān)心”，與命題者的旨意背道而馳。沒有意義卻讓考生閱讀，這就是審題干擾，而圖表顯示的意義與題旨相背離，這就是設(shè)陷阱，就是誘導(dǎo)考生犯錯(cuò)誤，說(shuō)嚴(yán)重一些這就是將考生假想為敵手，把愚弄學(xué)生、刁難學(xué)生、考倒學(xué)生當(dāng)成考試的目的。當(dāng)然我們相信他們絕無(wú)上述惡意，因?yàn)樵嚲淼淖魑念}充分顯示了命題者對(duì)考生的人文關(guān)懷，但如果命題者沒有認(rèn)識(shí)到“一份試卷乃到一道試題，要測(cè)試的不是學(xué)生審題的能力，而是學(xué)生解決問(wèn)題的能力，命題者不該讓學(xué)生倒在未能展示他解決問(wèn)題的能力之前”，一不小心就會(huì)在命題操作中違反命題的人文性原則。

總的說(shuō)來(lái)，2008年福建語(yǔ)文高考試卷的命題者帶著結(jié)束一個(gè)時(shí)代、開啟未來(lái)曙光的復(fù)雜心境，小心翼翼地于平實(shí)中尋求著命題的新意，多多少少給我們一線老師帶來(lái)了一些復(fù)習(xí)教學(xué)上的啟示。所以，盡管2009年福建省第一屆進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)的高中生就要畢業(yè)，而新一年的福建省語(yǔ)文高考考試說(shuō)明也還沒有出臺(tái)，但我們完全可以從2008年福建高考語(yǔ)文試卷中體會(huì)到2009年高三復(fù)習(xí)迎考的方向。

首先是作文教學(xué)要以教會(huì)學(xué)生自行立意為高中作文教學(xué)的中心。高中作文教學(xué)的重點(diǎn)是議論文教學(xué)，因?yàn)楦咧薪逃哪繕?biāo)主要是把學(xué)生送進(jìn)高一層的學(xué)?！髮W(xué)學(xué)習(xí)，而大學(xué)的學(xué)習(xí)課程總體上擺脫了感性的知覺，而進(jìn)入理性的自覺，因此高中生必須在高中階段為此做準(zhǔn)備。而作為具體的語(yǔ)文課程自然要服從于高中教育的大目標(biāo)，為構(gòu)建學(xué)生的理性思維在認(rèn)知析理方面打下牢靠的基礎(chǔ)。這種認(rèn)知析理在作文教學(xué)上就表現(xiàn)為面對(duì)紛繁蕪雜的社會(huì)萬(wàn)象，能否從中提煉出自身對(duì)事物合乎邏輯的判斷，并由此上升到理論層面加以探討，并最終發(fā)現(xiàn)并揭示其規(guī)律。而對(duì)自己內(nèi)心中錯(cuò)綜復(fù)雜的感受能否提煉出情感和邏輯的單純線索，在有效推動(dòng)思維層層深入的同時(shí)，保持著從容與理智。許多高中學(xué)生常常會(huì)問(wèn)老師，為什么我的作文材料貧乏，我的作文語(yǔ)言蒼白，我的作文作文空洞無(wú)物？有的甚至干脆就問(wèn)為什么我常常感到無(wú)物可寫？這些問(wèn)題其實(shí)歸結(jié)起來(lái)就是一句話：沒有思想。因?yàn)闆]有思想，所有面對(duì)蕪雜的社會(huì)現(xiàn)象他無(wú)法做出自己的判斷，更無(wú)法道出自己要闡述的意；而在這樣“無(wú)意”可談的情況下，他還會(huì)有什么詞匯、還會(huì)有什么材料、還會(huì)有什么可寫之物呢？不將“立意”作為我們作文教學(xué)的頭等任務(wù)來(lái)抓，我們的教學(xué)將不可避免地陷入頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、疲于奔命而又無(wú)效的尷尬的局面。2008年的作文題就有不少的學(xué)生認(rèn)為很難寫，這實(shí)在是他們不知道“立意”是自己的事，或習(xí)慣于在老師幫忙下立意，或習(xí)慣于寫材料出觀點(diǎn)學(xué)生做擴(kuò)展的題目，看到材料無(wú)明顯的立意導(dǎo)向，現(xiàn)場(chǎng)又沒有老師點(diǎn)撥，就不知所措。

其次是擴(kuò)展記誦的內(nèi)容與范圍。要以全國(guó)考試大綱為總指導(dǎo)，將《考試大綱》《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》以及高中必修教材中要求學(xué)生背誦的篇目全部列為總復(fù)習(xí)記誦的范圍，從而保證我們的考生在花了時(shí)間就能保證得分的試題上不失一分。

第三是要擴(kuò)大語(yǔ)用的外延。在語(yǔ)用題塊的復(fù)習(xí)上既要注意各式各樣的題型，又要與現(xiàn)代文閱讀聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生自覺地建立閱讀就是語(yǔ)用的意識(shí)，從而從容應(yīng)對(duì)試題的變化。另一方面，對(duì)于自然科學(xué)類的文章閱讀我們的復(fù)習(xí)訓(xùn)練還是要把重點(diǎn)放在閱讀能力上，切不可因?yàn)?8年試卷的變化而錯(cuò)誤地將自然科學(xué)類文章閱讀置于語(yǔ)用訓(xùn)練上，從而淡化了文章閱讀的意識(shí)。

第四要深入學(xué)習(xí)文化經(jīng)典。在通讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步挖掘?qū)ξ幕?jīng)典的內(nèi)涵的學(xué)習(xí)體會(huì)上，尤其要善于比較三部文化經(jīng)典中對(duì)同一個(gè)話題或同一事物所做的異同分析，認(rèn)識(shí)孔子到孟子的發(fā)展與變化，認(rèn)識(shí)儒家與道家在世界觀、人生觀、價(jià)值觀上的異同，從更深層次上感受中華文化的博大精深。

第五要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、自主分析、自主表達(dá)的膽量與習(xí)慣。老師們?cè)谄匠＝虒W(xué)與批改試卷時(shí)對(duì)一些開放性的問(wèn)題要有足夠的寬容?？陀^地說(shuō)自從有了新課程的通識(shí)培訓(xùn)，老師們對(duì)學(xué)生所犯的學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的錯(cuò)誤已經(jīng)有了很大的寬容。但這種寬容往往只體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程，即學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)不論與教師預(yù)設(shè)的答案有多么遙遠(yuǎn)的距離，都會(huì)得到教師及時(shí)而又適度夸飾的肯定。而在批改試卷中則仿佛變了一副面孔，常常視參考答案為唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要不符合這一標(biāo)準(zhǔn)答案的就口誅筆伐，嚴(yán)厲扣分，從而讓學(xué)生畏懼害怕，將原來(lái)在課堂上培養(yǎng)出的勇于自主閱讀、自主分析、自主表達(dá)的好習(xí)慣付之東流，最終在考場(chǎng)上變得唯唯諾諾，變得不敢表達(dá)。這與新課程的要求是格格不入的，與現(xiàn)代考試的發(fā)展方向也是背道而馳的。2008年福建高考語(yǔ)文試卷的詩(shī)歌鑒賞題，要求考生從表現(xiàn)手法的角度賞析杜甫的《絕句漫興九首(其三)》，雖然其在參考答案中所列的表現(xiàn)手法只有景中含情，但對(duì)主旨及情感的表達(dá)卻列出了兩種相反的答案：一是透露出詩(shī)人在草堂安定生活的喜悅和悠閑心情，一是表現(xiàn)出詩(shī)人遠(yuǎn)客孤居的諸多煩惱和心緒不寧的神情。同樣的詩(shī)句不同的人會(huì)讀出不同的感受，這正是詩(shī)歌作品見仁見智的特點(diǎn)，我們又何必要求我們的學(xué)生只能取其一種呢？而這樣開放性的題目是最具新課改意義也是今年最具特色的試題，隨著新課程的深入，它一定會(huì)逐漸增加，我們的教學(xué)在開拓、宏揚(yáng)學(xué)生閱讀個(gè)性方面，一定要緊緊跟上時(shí)代的要求。

在研究高考時(shí)，除了研究近幾年教育部的《考試大綱》和近幾年省教育廳的《考試說(shuō)明》外，老師們還要特別注意研究命題，尤其注意研究命題的科學(xué)性。一方面，知道如何命題，指導(dǎo)復(fù)習(xí)自然更有力；另一方面，知道如何命題，所編擬的試卷、所整合的訓(xùn)練材料更準(zhǔn)確更有效。這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，就可避免做無(wú)用功，節(jié)省時(shí)間，減輕負(fù)擔(dān)，就是高考總復(fù)習(xí)的最大功效。

當(dāng)然，隨著教學(xué)的進(jìn)行，研究的深入，今年高考試卷給我們的啟示還有很多；但作文教學(xué)要重視立意，詩(shī)文閱讀要張揚(yáng)個(gè)性應(yīng)該視作08年福建高考語(yǔ)文試卷對(duì)09年福建中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、高考復(fù)習(xí)迎考教學(xué)的最大啟示。

[作者通聯(lián)：福州第一中學(xué)]