1964年，18歲的周?chē)?guó)彪踏上了去古巴哈瓦那大學(xué)留學(xué)的飛機(jī)。臨行前的一個(gè)月，他和其他幾十名從各地選拔出來(lái)的優(yōu)秀高中生一起，在北京接受培訓(xùn)。陳毅等國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人前來(lái)視察，告訴他們，國(guó)家急需外交方面的外語(yǔ)人才，希望他們?cè)缛諏W(xué)成回國(guó)。

1968年，文革浩劫。服從分配，周?chē)?guó)彪站在了一七一中學(xué)的講臺(tái)上，這一站，就是38年。不是最初的夢(mèng)想，卻成為最終的熱愛(ài)。38年，他始終堅(jiān)守在這條時(shí)代和歷史為他選擇的路上。在這條路上，他為無(wú)數(shù)學(xué)生鋪就了更為開(kāi)闊的人生之路，為英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟了一條創(chuàng)新之路，為青年教師走出了一條教書(shū)育人的成功之路。

89屆學(xué)生王蕾，現(xiàn)任挪威外交部首席翻譯，1997年江澤民訪問(wèn)挪威時(shí)任主翻譯；99屆學(xué)生戚悅?cè)氪髮W(xué)僅一年，就在全國(guó)第六屆“21世紀(jì)杯大學(xué)生英語(yǔ)演講比賽”中獲得第一名；周?chē)?guó)彪的教學(xué)論文也多次獲得全國(guó)和北京市“優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)”；2004年正式掛牌的“周?chē)?guó)彪英語(yǔ)工作室”的兩屆成員中已有3人被評(píng)為 2007年北京市骨干教師，被周?chē)?guó)彪帶出來(lái)的優(yōu)秀青年教師已不能以個(gè)數(shù)計(jì)。

然而，起初的周?chē)?guó)彪是受質(zhì)疑的：老師要以“傳道授業(yè)”為重任，他卻總是讓學(xué)生自己說(shuō)；老師要備教材備教案，他卻總是強(qiáng)調(diào)要“備”學(xué)生；英語(yǔ)老師要教詞匯教語(yǔ)法，他卻說(shuō)更要教產(chǎn)生這種語(yǔ)言的文化。也許，周?chē)?guó)彪這位老師當(dāng)?shù)玫拇_不那么“純粹”——

導(dǎo)演周?chē)?guó)彪

說(shuō)周?chē)?guó)彪是導(dǎo)演，絕不為過(guò)。在他的眼中，上英語(yǔ)課就好像是演一臺(tái)戲，教師必須是成功的導(dǎo)演。他的工作就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生充分發(fā)揮、演繹。

聽(tīng)過(guò)周?chē)?guó)彪英語(yǔ)課的老師介紹，周老師一走進(jìn)課堂，一聲“Good morning”或“Hello”拉開(kāi)本節(jié)課的序幕，氣氛似乎一下子就輕松起來(lái)。他的體態(tài)語(yǔ)言極其豐富：熱情的目光、變換的手勢(shì)、自然的微笑、時(shí)不時(shí)地點(diǎn)頭或搖頭，他用這些營(yíng)造與學(xué)生交流的氛圍。他通過(guò)精心創(chuàng)設(shè)的情境、全英語(yǔ)講授，引導(dǎo)學(xué)生置身于語(yǔ)言實(shí)踐的環(huán)境；他通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望；他通過(guò)幽默的評(píng)說(shuō)，吸引學(xué)生放松地表達(dá)自己。在他的課堂上，最常聽(tīng)到的是“Good”或“Wonderful”這類(lèi)鼓勵(lì)的詞語(yǔ)。即使學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)錯(cuò)誤，只要不影響整體思想的表達(dá)，他絕不打斷，只把典型的錯(cuò)誤記錄下來(lái)，待到課堂總結(jié)時(shí)再集中講解。在課堂這個(gè)舞臺(tái)上，他讓學(xué)生充分體會(huì)到做主角的快樂(lè)。

學(xué)生如演員，不同的情境，需要不同個(gè)性的學(xué)生來(lái)發(fā)揮；不同難度的問(wèn)題，需要不同基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)回答。周?chē)?guó)彪每接一個(gè)班級(jí)，都要“備學(xué)生”，力求讓每一位學(xué)生在課堂上最大限度地各有所得。

課本如同劇本，他的工作是要用最生動(dòng)明了的方式，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)透課文，運(yùn)用它而不拘泥于它。所以，聯(lián)系生活實(shí)際，盡力尋找語(yǔ)言材料與生活的結(jié)合點(diǎn)，用生動(dòng)的語(yǔ)言和靈活的方式讓學(xué)生吃透課本，充分利用“一詞多意”、“一意多詞”、“一句多型”，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)言用到生活中，將文化融于語(yǔ)言之中，是周?chē)?guó)彪在課堂上著力去做的。他采取“以點(diǎn)帶面”的學(xué)習(xí)方式，依靠教材但不固守教材，拋開(kāi)教材進(jìn)而返回教材，最終激活教材。周?chē)?guó)彪說(shuō)：“教材不是‘圣經(jīng)，它是發(fā)展的和開(kāi)放的，要讓教材服務(wù)于學(xué)生，而不是讓學(xué)生適應(yīng)教材?！薄耙匀藶楸荆詫W(xué)為本；因?qū)W論教，教學(xué)做合一”，周?chē)?guó)彪正是這一教學(xué)理念不折不扣的實(shí)踐者。

學(xué)者周?chē)?guó)彪

“我實(shí)實(shí)在在是把教學(xué)當(dāng)成一門(mén)學(xué)問(wèn)來(lái)做的?！?教書(shū)，就得實(shí)實(shí)在在做學(xué)問(wèn)；為師，應(yīng)當(dāng)兢兢業(yè)業(yè)成學(xué)者——這是周?chē)?guó)彪的信念。他對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的鉆研，對(duì)教學(xué)理念的反思，對(duì)教育本質(zhì)的探求，也的確與學(xué)者無(wú)異。

青年時(shí)代的周?chē)?guó)彪由于不是師范出身，一心想搞清教學(xué)本質(zhì)的他抓緊時(shí)間進(jìn)修了教育學(xué)、心理學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)法等一系列專(zhuān)業(yè)課程。同時(shí)，他還廣泛涉獵英語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)制度和生活方式等相關(guān)的背景知識(shí)，將知識(shí)與教材內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生們展示出一幅幅生動(dòng)的異域畫(huà)面，吸引著學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課。每節(jié)課后，周?chē)?guó)彪對(duì)課堂得失反復(fù)思考，并用本子記錄下來(lái)。他將學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為自己教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一處可以完善的地方認(rèn)真總結(jié)記錄。

1990年，44歲的周?chē)?guó)彪以優(yōu)異的成績(jī)通過(guò)了國(guó)家教委組織的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)選拔考試，作為全國(guó)中學(xué)外語(yǔ)教師兩名代表之一，以國(guó)家教委訪問(wèn)學(xué)者的身份赴美國(guó)紐約州教育部訪問(wèn)與講學(xué)一年。這一年，他幾乎把所有的時(shí)間都用在了語(yǔ)言文化教學(xué)的學(xué)習(xí)和鉆研上，與來(lái)自德國(guó)、西班牙、法國(guó)、意大利以及東道國(guó)的學(xué)者們共同探討基礎(chǔ)語(yǔ)言文化教學(xué)的改革。在紐約州立大學(xué)及下屬高中，周?chē)?guó)彪講授的中國(guó)文化與歷史，總是吸引著眾多的異國(guó)聽(tīng)眾。在研修中，周?chē)?guó)彪完成了《漢英語(yǔ)言比較》專(zhuān)題研究，撰寫(xiě)了《漢英語(yǔ)言的比較研究》等多篇英文論著。由于出色的教學(xué)及研究成果，紐約州立大學(xué)聘請(qǐng)他留美任教，但是，面對(duì)優(yōu)厚的物質(zhì)待遇和優(yōu)越的工作條件，周?chē)?guó)彪選擇了謝絕。他說(shuō)，“那一年多的時(shí)間，我心里琢磨的都是怎么用學(xué)到的東西更好地教學(xué)生們學(xué)英語(yǔ)，留在美國(guó)，我的心思不都白費(fèi)了嗎？”就這樣，周?chē)?guó)彪再一次站在一七一中學(xué)的講臺(tái)上。

在學(xué)校，周?chē)?guó)彪的學(xué)生說(shuō)他是個(gè)學(xué)者型的老師，美國(guó)人怎么說(shuō)這個(gè)，怎么看那個(gè)，哪個(gè)國(guó)家有什么風(fēng)俗，他都能講得清楚明白。聽(tīng)過(guò)周?chē)?guó)彪課的老師說(shuō)，他站在講臺(tái)上就有一種與眾不同的風(fēng)度，他的課撒得開(kāi)，縱橫自如；收得攏，聚意點(diǎn)睛；登高望遠(yuǎn)，揮灑自如，使人如沐春風(fēng)。而周?chē)?guó)彪自己說(shuō)，他記得陶行知的一句教育名言：“教師必須力求長(zhǎng)進(jìn)，大眾是長(zhǎng)進(jìn)得很快的。教師必須不斷的長(zhǎng)進(jìn)，才能教大眾。一個(gè)不長(zhǎng)進(jìn)的人，不配教人，不能教人，也不高興教人的?！?/p>

帶路人周?chē)?guó)彪

力求長(zhǎng)進(jìn)、思維活躍、對(duì)一切新鮮事物感興趣，周?chē)?guó)彪總是開(kāi)風(fēng)氣之先。在并未要求中學(xué)英語(yǔ)課全英語(yǔ)講授時(shí)，周?chē)?guó)彪已經(jīng)這樣做了；當(dāng)英語(yǔ)教育“以學(xué)生為主體”的聲音還未浮出水面時(shí)，他的課堂已經(jīng)如此了。現(xiàn)在，他更是以“以學(xué)生為主體，以主題為線索，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式，“嚴(yán)、活、實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，“因?qū)W論教，教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，形成了自己的一套英語(yǔ)教學(xué)理論，并用豐富的實(shí)踐成果證明了自己。

于是，周?chē)?guó)彪有了追隨者，而他也不辭勞苦，做起了帶路人。有人說(shuō)：“周老師帶起的優(yōu)秀青年教師團(tuán)隊(duì)，是做乘法的，不是做加法的?！钡拇_，周?chē)?guó)彪較早帶起來(lái)的英語(yǔ)教師，現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)始帶自己的團(tuán)隊(duì)；周?chē)?guó)彪帶出來(lái)的教師最初限于一七一中學(xué)，后來(lái)是本學(xué)區(qū)乃至學(xué)區(qū)外的東城學(xué)校，現(xiàn)在其他區(qū)縣也紛紛到“周?chē)?guó)彪英語(yǔ)工作室”來(lái)取經(jīng)。

這個(gè)帶路者是專(zhuān)注而無(wú)私的。劉雯，“周?chē)?guó)彪英語(yǔ)工作室”的研究員之一，提起2004年參加全國(guó)英語(yǔ)教學(xué)觀摩課大賽的經(jīng)歷仍然感動(dòng)不已。“第一次參加這種比賽，心里一點(diǎn)底都沒(méi)有。連續(xù)兩個(gè)晚上睡不著，緊張地準(zhǔn)備，周老師就一直陪著我，特別認(rèn)真地幫我研究每一個(gè)教學(xué)步驟不說(shuō)，打印、叫飯這些雜事他都包了，可是他那時(shí)已年近60啦！”說(shuō)著，劉雯的眼睛紅了：“比賽那天站在講臺(tái)上，看著臺(tái)下黑壓壓的幾千人，一下子好像不會(huì)教課了?？墒牵唤?jīng)意間，我看到周老師正站在舞臺(tái)斜對(duì)面微笑地看著我，那一瞬間，信心仿佛又回來(lái)了。一直到我講完，近1個(gè)小時(shí)的時(shí)間，周老師就那么一直站著看著……”那次比賽，劉雯得了特等獎(jiǎng)，她說(shuō)，榮譽(yù)固然重要，但更重要的是從周老師身上學(xué)到的東西，這些東西是她一生為師、為人的寶藏。

這個(gè)帶路者是敏銳而挑剔的。一七七中學(xué)的一位老師說(shuō)：“他評(píng)課與一般的一片贊揚(yáng)聲完全不同，他提的很多問(wèn)題都很直率、尖銳，而且每一個(gè)教學(xué)步驟都不放過(guò)，甚至連兩張幻燈片哪張先出，哪張后出，間隔多久對(duì)學(xué)生更合適都要提出來(lái)。一開(kāi)始還不適應(yīng)，感覺(jué)難堪，后來(lái)才體會(huì)出周老師的良苦用心。他是希望大家真正有感悟、有進(jìn)步。”

帶路者往往是成名者。周?chē)?guó)彪成名了，有些私人辦的學(xué)校要用他的名字吸引生源，只要他偶爾講座，就可月薪過(guò)萬(wàn)。周?chē)?guó)彪謝絕了。他說(shuō)，這是欺騙學(xué)生，一個(gè)老師絕不能做這樣的事。

“學(xué)高為師，身正為范”，這8個(gè)筆鋒硬朗的字鐫刻在一七一中學(xué)墻上，紅得耀眼，與之相映襯的是周老師花白的頭發(fā)和正洋溢著笑臉匆匆走過(guò)的黑發(fā)少年。□