崔　艷

〔摘要〕導(dǎo)師管理制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)之間有密切的關(guān)系，它們應(yīng)該是正相關(guān)的。但在現(xiàn)實中，由于導(dǎo)師管理制度存在著種種缺陷，致使它與研究生培養(yǎng)目標(biāo)之間出現(xiàn)張力。要使二者趨于統(tǒng)一，必須對導(dǎo)師管理制度進(jìn)行改革。

〔關(guān)鍵詞〕導(dǎo)師管理制度；研究生；培養(yǎng)目標(biāo)；張力

〔中圖分類號〕 G4 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A 〔文章編號〕1008-2689（2008）02-0140-05

培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生是研究型大學(xué)的核心目標(biāo)之一。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，則更加依賴于一支高水平、高素質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。而對導(dǎo)師實行科學(xué)、有效的制度管理，則是激發(fā)導(dǎo)師工作熱情、提高工作質(zhì)量和效率的有力保障。然而，在現(xiàn)實中，導(dǎo)師管理制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)之間卻存在著張力，它直接影響著研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。

二十世紀(jì)90年代初開始的針對教師管理制度的一系列改革，在社會上產(chǎn)生了很大的轟動效應(yīng)，也對高校組織目標(biāo)的實現(xiàn)產(chǎn)生了積極的和消極的影響。我們尤其不能忽視消極后果對高校發(fā)展的長遠(yuǎn)影響。例如，績效管理制度的某些激勵措施導(dǎo)致研究生導(dǎo)師的工作重心在某種程度上偏離了高質(zhì)量研究生培養(yǎng)這一研究型大學(xué)的核心目標(biāo)（之一）。本文擬在對某校研究生教學(xué)狀況調(diào)查的基礎(chǔ)上，對導(dǎo)師管理制度與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的張力問題進(jìn)行探討。

一、 制度與目標(biāo)之間的張力

二十世紀(jì)90年代，在英國高等教育管理中，教師工作績效問題被提上了日程。1984年美國政府也將10月指定為全國質(zhì)量月。80年代末，個別高校開始將質(zhì)量管理理念和管理方法引入高校，但多數(shù)高校是在1991年到1996年期間，逐漸加入到對學(xué)校質(zhì)量進(jìn)行管理的行列中（Freed ＆ Klugman,1997）的。從時間角度看，我國高校對教師工作實施績效管理制度，恰好跟上了高等教育發(fā)展的國際潮流。麥克弗瑞認(rèn)為：教師工作能力的提高，需要高質(zhì)量的常規(guī)反饋，基于績效管理的反饋，即使是負(fù)面的反饋，也比沒有反饋要好（McCffery,2004）。負(fù)面的反饋也會對教師的工作行為產(chǎn)生一種鞭策性激勵，會幫助教師目的明確地改進(jìn)自己的工作。筆者認(rèn)為，決定高校研究生導(dǎo)師管理效果的關(guān)鍵在于管理制度是否能反映導(dǎo)師培養(yǎng)研究生工作的特點，能否將導(dǎo)師的工作內(nèi)容與努力引導(dǎo)到實現(xiàn)高質(zhì)量研究生培養(yǎng)這一更為根本的管理目標(biāo)上來。如前所述，雖然培養(yǎng)人才、科學(xué)研究和服務(wù)社會是高等院校的三大職能，但為所在社會培養(yǎng)高級專業(yè)工作者，則是高校社會價值的根本體現(xiàn)。而科學(xué)研究和社會服務(wù)，在某種程度上，是為更好地完成這種根本任務(wù)而發(fā)展出的派生功能。這種對高校組織核心目標(biāo)的確認(rèn)，不僅是高等教育理論的研究結(jié)論，同時也是全社會的共識。當(dāng)前社會上對高校研究生擴招后培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注，就產(chǎn)生于對高校畢業(yè)研究生素質(zhì)不太滿意的現(xiàn)實。盡管從理論和實踐角度看，人們對高校組織核心目標(biāo)的理解是正確的，國際范圍內(nèi)，高校加強對導(dǎo)師進(jìn)行管理的目的也主要是為了提升高校研究生的教育質(zhì)量。但由于我國高校對研究生導(dǎo)師管理的強化起源于教師工資制度改革，借鑒的是企業(yè)記件工資制度模式，所以有關(guān)導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)教育的工作要求和責(zé)任標(biāo)準(zhǔn)，很難在現(xiàn)時通行的量化教師評價制度中得到體現(xiàn)。如此的研究生導(dǎo)師管理制度，并不能使高校研究生教學(xué)質(zhì)量提高已成為必然的管理結(jié)果。管理制度和手段強化個人目標(biāo)和組織目標(biāo)之間的張力，甚至導(dǎo)致組織目標(biāo)置換，這是組織管理中的常態(tài)問題，也是我們研究生導(dǎo)師管理過程中應(yīng)該保持警惕的問題。

二、 培養(yǎng)現(xiàn)狀與目標(biāo)的偏離

根據(jù)2004年至2006年對某校研究生教學(xué)狀況的抽樣調(diào)查，研究生導(dǎo)師管理制度對研究生培養(yǎng)這一高校核心組織目標(biāo)的支持不夠，甚至有所偏離。問題主要表現(xiàn)在以下三個方面：

（一）課程設(shè)置存在的問題

研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于研究生的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野。而其課程設(shè)置和課程內(nèi)容的選擇則在其中扮演著重要角色。然而，一些大學(xué)在設(shè)計研究生課程體系時，存在著種種不盡人意之處：

1.課程設(shè)置具有隨意性。有些培養(yǎng)單位設(shè)置什么樣的課程并不完全取決于研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，而是視自己的師資情況而定，有什么樣的老師就開什么課程，有些應(yīng)該開設(shè)的課程卻因為沒有師資而被隨意取消，存在因人設(shè)課的現(xiàn)象。

2.課程設(shè)置針對性不強、內(nèi)容陳舊老化。不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標(biāo)要求，但這種差異在研究生課程體系中常常難以得到充分的反映。不少培養(yǎng)單位的課程設(shè)置不同程度地存在混亂現(xiàn)象。有的院校專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位的課程設(shè)置雷同，體現(xiàn)不出不同的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)有的差異性；有的院校專業(yè)設(shè)置兩個名稱一套課程；有的院校研究生課程是本科課程的重點重復(fù)；部分基礎(chǔ)課和專業(yè)課偏重知識灌輸，忽視能力培養(yǎng)，研究生課程的研究性和自主性特點不明顯；由于課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面是追求課程的大而全，相關(guān)課程之間存在著教學(xué)內(nèi)容相互重疊，同時有些必要的內(nèi)容，卻又存在遺漏的問題。有的研究生導(dǎo)師不思進(jìn)去，在業(yè)務(wù)上無所用心，不了解自己所教學(xué)科的知識前沿，不能及時把最新研究成果和學(xué)科前沿反映到課程內(nèi)容之中。對以上種種問題，許多研究生深表不滿，但又缺乏正常的渠道反映自己的意見。

3.研究生自主選課權(quán)力小。許多院校的研究生普遍存在著選課權(quán)力過小的現(xiàn)象。由于師資數(shù)量和質(zhì)量的制約，學(xué)院不能給研究生提供數(shù)量充足、內(nèi)容豐富的課程。盡管在設(shè)置研究生課程時，把課程分為必修和選修兩大類，但實際上研究生并沒有多大的選擇余地。因為除了必修課外，可供選擇的課程數(shù)量并不多，甚至一些工科院校的文科院系給研究生提供的課程數(shù)量剛剛滿足其學(xué)位要求的學(xué)分?jǐn)?shù)量。

課程能否滿足學(xué)生的需要，是影響研究生對課程給予積極還是消極評價的重要原因，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要因素。在2005年對文科研究生的“課程設(shè)置狀況”的抽樣調(diào)查中，調(diào)查對象對所學(xué)課程總體評價不夠理想。研究生對課程設(shè)置、課程內(nèi)容、授課教師及其方法的滿意度不是很高?！安惶珴M意”的研究生占62%；“很不滿意”的研究生占18%；“比較滿意”的學(xué)生占20%；感覺“很滿意”的學(xué)生為零?？傮w來看，對課程不滿意的研究生的數(shù)量超過了被調(diào)查對象的一半以上。

（二）導(dǎo)師指導(dǎo)不力

現(xiàn)實中的研究生課堂教學(xué)，由于招生人數(shù)連年增加而被戲稱為“大本科”教學(xué)，一個課堂容納幾十人的情景并不罕見；一個導(dǎo)師帶十多個研究生更不稀罕，這種現(xiàn)象使得課堂上下師生個體之間的心理交流阻隔重重，從而導(dǎo)致“導(dǎo)師不導(dǎo)”、“導(dǎo)而不力”的狀況。研究生連年擴招，深刻地改變了大學(xué)校園里的學(xué)術(shù)生活，改變了導(dǎo)生關(guān)系，也改變了研究生的課堂教學(xué)方式和教師的教學(xué)理念。幾乎所有的研究都顯示，擴招后的研究生與導(dǎo)師的比例明顯增大，研究生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)生活也發(fā)生了變化。在導(dǎo)師人數(shù)基本不變的情況下，研究生人數(shù)的增多，加大了導(dǎo)師的工作強度，導(dǎo)師與每一個研究生個人之間的交流頻次明顯減少。所以，導(dǎo)師指導(dǎo)力度下降是其必然結(jié)果。

作為研究生導(dǎo)師，在其本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的地位、聲望在很大程度上取決于科研成果而并非教學(xué)水平。而目前大多數(shù)高校仍然沒有對研究生的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，這些都使得研究生的導(dǎo)師們幾乎把絕大多數(shù)時間和精力都用于自己的學(xué)術(shù)和科研上面，而對研究生的課堂教學(xué)質(zhì)量，則沒有過多的要求，僅是完成規(guī)定的工作量而己。所以，一些老師在給研究生上課時，并沒有放過多的精力。的確，科研成果的數(shù)量和質(zhì)量對于一個導(dǎo)師是至關(guān)重要的，但我們也不能以此為由貽誤教學(xué)、誤人子弟。更何況現(xiàn)在的研究生大多數(shù)是自費讀研，他們所花的代價比過去公費讀研的學(xué)生要大得多。研究生有理由、有權(quán)力要求高水平的教師和高質(zhì)量的課堂教學(xué)。無論如何，提供給研究生們高質(zhì)量的教學(xué)和指導(dǎo)是導(dǎo)師們應(yīng)盡的職責(zé)。

（三）研究生對導(dǎo)師的整體素質(zhì)不滿意

由于導(dǎo)師審批權(quán)的下放，高校研究生導(dǎo)師隊伍的擴展很快，有些學(xué)校為了學(xué)科點規(guī)模的迅速擴張，往往以犧牲質(zhì)量為代價，致使研究生導(dǎo)師隊伍的整體水平受到影響。無疑，研究生導(dǎo)師隊伍中，有一生追求真理、淡泊名利的老教授，也有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、德才兼?zhèn)涞闹星嗄杲處?，他們是研究生教育的支柱。然而，這支隊伍中也確有相當(dāng)一部分導(dǎo)師存在這樣那樣的問題。例如，一些導(dǎo)師雖然博士、教授頭銜俱有，可工作態(tài)度和敬業(yè)精神欠佳；一些導(dǎo)師由由于歷史原因，知識結(jié)構(gòu)存在不同程度的缺陷，知識老化的問題較為嚴(yán)重，對于本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的新理論新知識知之甚少，但他們卻安于現(xiàn)狀，疏于改進(jìn)，失去了教師應(yīng)有的歷史責(zé)任感和事業(yè)心；還有的導(dǎo)師受不正之風(fēng)的影響，在科學(xué)道德和思想作風(fēng)方面，存在著不同程度的問題。種種不正之風(fēng)給學(xué)術(shù)界造成了極壞的影響，作為導(dǎo)師，這種不端行為對于研究生有著極為不良的負(fù)面影響。另外，為了湊夠課程開設(shè)的數(shù)量和彌補導(dǎo)師數(shù)量的不足，有的院校還讓一些不具備導(dǎo)師資格的教師臨時磨槍上陣為研究生開設(shè)課程，代替正式導(dǎo)師來指導(dǎo)研究生。當(dāng)然，這種做法為暫時沒有導(dǎo)師資格但在學(xué)術(shù)上較為優(yōu)秀的年輕教師提供了鍛煉的機會，他們?yōu)檠芯可_出了滿意的課程，并提供了高水平的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。但不可否認(rèn)，也有些學(xué)術(shù)水平欠佳的無證上崗者的表現(xiàn)，令研究生們極為不滿。

三、導(dǎo)師管理制度的缺陷

上述種種情況表明，研究生對導(dǎo)師在教學(xué)及師生關(guān)系方面不滿意的情況是普遍存在的。但另一方面，研究生導(dǎo)師也有諸多抱怨。例如，導(dǎo)師們普遍反映學(xué)校對導(dǎo)師的管理規(guī)定太死、要求過高、任務(wù)過重等。從研究生教育的實踐中持續(xù)存在的這些矛盾現(xiàn)象，使我們能夠推斷出這樣的結(jié)論：高校研究生導(dǎo)師管理制度導(dǎo)致導(dǎo)師行為與研究生培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。筆者認(rèn)為，這種偏離固然與研究生擴招有關(guān)，但是，其主要原因是還高校組織對導(dǎo)師的管理制度不夠成熟，現(xiàn)行管理制度的價值理念和管理工具的設(shè)計忽視了對高校研究生培養(yǎng)這一組織核心目標(biāo)的支持。高校自身的不成熟，表現(xiàn)在不能堅持組織的核心目標(biāo)、管理理念落后于時代和管理制度設(shè)計不當(dāng)?shù)确矫妗?/p>

（一）管理理念落后于時代，缺乏服務(wù)意識

與以往不同的是，在現(xiàn)代高等教育管理理論中，高校運行的質(zhì)量是客戶需求導(dǎo)向的。不能滿足研究生學(xué)習(xí)、發(fā)展需求的教育，無論如何不可能是高質(zhì)量的教育。而我國高校轟轟烈烈的教師管理制度改革忽視了教師工作的服務(wù)對象——研究生對教學(xué)質(zhì)量的要求，從而使研究生對課程設(shè)置等問題有諸多意見。

隨著研究生擴招和大學(xué)之間生源的競爭，也使得研究生權(quán)益在大學(xué)中日益受到重視和保護(hù)，研究生在大學(xué)管理和教學(xué)過程中的作用也得到增強。研究生擴招使得師生關(guān)系也發(fā)生了微妙的變化，導(dǎo)師越來越作為一個向研究生提供課程和學(xué)術(shù)指導(dǎo)服務(wù)的人員而不是傳統(tǒng)的知識和道德的引領(lǐng)者出現(xiàn)在研究生面前。導(dǎo)生關(guān)系的這種變化也不可避免地會對研究生教學(xué)活動和課程理念產(chǎn)生深刻的影響。但是，從現(xiàn)實中研究生所開設(shè)的課程來看，為研究生服務(wù)的理念并沒有得到很好的貫徹和落實，服務(wù)意識還相當(dāng)?shù)　?/p>

（二）缺乏嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度和評估制度

現(xiàn)行的“導(dǎo)師選拔制度”使得導(dǎo)師成為一個固定的層次和終身榮譽稱號，而不是一個工作崗位，從而導(dǎo)致“導(dǎo)師”能上不能下的狀況。再加上目前研究生導(dǎo)師資源短缺，有些人在獲得了導(dǎo)師資格后因缺乏競爭力而喪失了進(jìn)取心，不再致力于創(chuàng)造性研究，學(xué)術(shù)水平停滯不前。這種導(dǎo)師資格終身制對于那些站在學(xué)術(shù)前沿而年齡、資格、職稱不夠“格”的年輕學(xué)者來說是不公平的，不利于真正確立和強化導(dǎo)師競爭機制，不利于導(dǎo)師隊伍整體素質(zhì)的提高。所以，筆者認(rèn)為，研究生對課程教學(xué)和導(dǎo)師指導(dǎo)力度的不滿，在很大程度上反映出來的是導(dǎo)師績效管理制度設(shè)計的缺陷，而不是教師的職業(yè)道德和個人品格問題。

（三）在導(dǎo)師管理制度設(shè)計中，重科研，輕教學(xué)；重結(jié)果，輕過程

按照萊瑟姆等人的觀點：對工作人員的績效評估首先要對其工作進(jìn)行分析，找出有效的工作要素和行為特征，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計評估工具（萊瑟姆等，2002）。在高等院校，導(dǎo)師的工作中包含了教學(xué)和科研兩種活動。我們通常認(rèn)為，教學(xué)是核心內(nèi)容，或者教學(xué)與科研并重。但是，在多數(shù)高?，F(xiàn)行的考評標(biāo)準(zhǔn)中，科研工作被賦予的權(quán)重要大于教學(xué)。作為研究生導(dǎo)師，他們更加注重科研成果的數(shù)量和質(zhì)量，這被導(dǎo)師看做是安身立命之舉。同時，也是導(dǎo)師考核的硬性條件。例如，學(xué)校職稱晉升、聘崗考評等都采取定量方法，使得導(dǎo)師自身壓力很大，不得不花大量時間精力去“爭經(jīng)費、寫論文”，以便能夠順利通過考核。有些導(dǎo)師沒有把培養(yǎng)研究生作為自己的重要職責(zé)，而是將其作為協(xié)助自己完成科研工作的勞動力，忽視了對研究生的培養(yǎng)指導(dǎo)。在導(dǎo)師管理制度中，研究生的課堂教學(xué)過程及師德師風(fēng)則往往被弱化或忽視。這種制度缺陷，使得多數(shù)研究生導(dǎo)師沒有把培養(yǎng)工作的重心放在指導(dǎo)研究生的發(fā)展上而放在自己的科研方面。因此，有些導(dǎo)師僅僅滿足于自己指導(dǎo)的研究生符合“出口”標(biāo)準(zhǔn)，缺乏精品意識。

四、導(dǎo)師管理制度和研究生

培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一

（一）改進(jìn)研究生的課程管理

改進(jìn)研究生的課程管理是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要任務(wù)。

1.管理部門要樹立以研究生為本的理念。管理部門在管理工作中要盡可能為研究生提供周到的服務(wù)，開通方便的溝通渠道，多傾聽他們的意見和要求，把嚴(yán)格管理與熱心服務(wù)結(jié)合起來。

2. 建立任課教師資格認(rèn)定制度與課程篩選制度。研究生教育是我國教育體系中的最高層次，給研究生授課的教師應(yīng)該具備一定的條件：具有副教授以上的專業(yè)技術(shù)職稱；對教學(xué)有責(zé)任心和使命感；對所開設(shè)的課程有研究并有相應(yīng)的成果等。具備了這些條件的教師才有資格給研究生授課，并且這種資格的審核應(yīng)按一定的程序進(jìn)行。

研究生課程教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。給研究生開設(shè)什么課程，其內(nèi)容如何界定，均應(yīng)根據(jù)已有的培養(yǎng)方案。但應(yīng)該根據(jù)社會、學(xué)科和研究生的實際需要適時地做出調(diào)整。課程的篩選調(diào)整應(yīng)當(dāng)有序地進(jìn)行，要有充分地論證，要經(jīng)過院、系（所）審議批準(zhǔn)，然后報學(xué)校研究生培養(yǎng)管理部門備案，不能隨意改變原有的開課計劃。在此過程中，研究生有權(quán)對課程的調(diào)整（包括任課教師）提出意見和建議。作為授課教師，在設(shè)計課程時，內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出時代性，體現(xiàn)出學(xué)科自身發(fā)展的前沿性和探索性。

3.擴大研究生的選課權(quán)，加強選課指導(dǎo)。要擴大研究生的選課權(quán)力，學(xué)校必須給他們開出內(nèi)容豐富、門類繁多的課程。其中既包括專業(yè)課，也包括公共課。在此前提下，提倡研究生根據(jù)自己的興趣和將來就業(yè)的需要自由選課，包括允許跨院、系選課，確有必要的還可以允許到其他院校和科研單位選課。同時，導(dǎo)師還應(yīng)加強對研究生選課進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們選擇既能夠擴大學(xué)術(shù)視野，又有利于將來就業(yè)的課程。

4.定期進(jìn)行研究生教學(xué)評估。定期評估是堅持實施質(zhì)量管理的重要手段，是不斷改進(jìn)研究生課程管理、確保課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。管理部門要制定出課程評估的工作條例，規(guī)定評估的時間、對象、方法，同時要將評估指標(biāo)體系公之于眾。不搞突擊式、運動式的評估，避免臨時找材料、湊數(shù)據(jù)，勞民傷財且不可信。評估的結(jié)果要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)公布，以表揚先進(jìn)、激勵后進(jìn)。學(xué)校主管部門和各院系還要從評估的結(jié)果中對課程管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)與反思，提出改進(jìn)課程管理的措施，以達(dá)到利用課程評估促進(jìn)課程管理、提高課程教學(xué)質(zhì)量的目的。

（二）嚴(yán)格導(dǎo)師的遴選和考核，強化對過程的監(jiān)督管理，努力提高導(dǎo)師的整體素質(zhì)。

研究生導(dǎo)師崗位是一個評聘結(jié)合的“動態(tài)”崗位，要打破“導(dǎo)師終身制”，實行“優(yōu)勝劣汰”、“以能為本”的原則，使能者上庸者下?？朔酝挥心昀象w弱才退下來的現(xiàn)象，真正將固定的“導(dǎo)師資格”轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃拥摹皩?dǎo)師崗位”。

對研究生導(dǎo)師的管理，要實行遴選與考評相結(jié)合。

1.要嚴(yán)把遴選關(guān)，既要有明確的遴選標(biāo)準(zhǔn)和程序，又要充分發(fā)揮校、院兩級的作用，尤其是院系一級要嚴(yán)格把關(guān)。要克服重業(yè)務(wù)、輕政治、重經(jīng)費、輕思想的說法。沒有足夠經(jīng)費和較高的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，不可能使研究生完成高質(zhì)量的論文。但是，僅僅有經(jīng)費、有水平而沒有良好的敬業(yè)精神和過硬的思想作風(fēng)也不能培養(yǎng)出品德優(yōu)良的人才。因此，那些口啤不好、作風(fēng)不正、缺乏敬業(yè)精神的導(dǎo)師，經(jīng)費再多也應(yīng)果斷地取消其導(dǎo)師資格。

2.要建立導(dǎo)師的定期考核制度，提高導(dǎo)師的責(zé)任感。要考核導(dǎo)師的崗位責(zé)任心、行為規(guī)范、學(xué)術(shù)水平、授課水平、指導(dǎo)工作和研究生的論文質(zhì)量。制定出符合研究生教育特點的導(dǎo)師指導(dǎo)行為規(guī)范，對導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的各個環(huán)節(jié)的任務(wù)及要求都要做出明確的規(guī)定。例如建立學(xué)生向?qū)煻ㄆ趨R報制度，既要匯報學(xué)習(xí)科研情況，又要匯報思想狀況，導(dǎo)師可以據(jù)此實行個性化指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，院系或教研室也要建立導(dǎo)師定期匯報制度。這樣既可提高導(dǎo)師的責(zé)任感，又可促進(jìn)導(dǎo)師間的交流學(xué)習(xí)。

3.考評方式要多渠道化。對導(dǎo)師應(yīng)實行校研究生管理部門、院系和研究生等多渠道而不僅僅是管理部門單一渠道的考評，特別是要把研究生對導(dǎo)師的滿意度也作為導(dǎo)師考評的一個重要方面，以督促導(dǎo)師切實做好研究生的指導(dǎo)工作。根據(jù)考評結(jié)果，要對優(yōu)先實行獎勵；對達(dá)不到要求的應(yīng)取消其導(dǎo)師資格。通過這種激勵機制，使導(dǎo)師隊伍的整體素質(zhì)得到提高。

（三）建立崗位培訓(xùn)制度

院系管理部門要重視導(dǎo)師隊伍的梯隊建設(shè)，對還不具有導(dǎo)師資格但有望在近期通過資格審核的年輕教師，要使他們提前進(jìn)入角色。采取一幫一的方法，讓他們先協(xié)助資深導(dǎo)師指導(dǎo)一屆研究生，完成一個周期的學(xué)習(xí)、實踐，從中積累經(jīng)驗。對新任的研究生導(dǎo)師，要進(jìn)行崗位培訓(xùn)，加強相關(guān)政策和規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，使他們先“懂法”，之后才能更好地“執(zhí)法”。

總之，高質(zhì)量研究生的培養(yǎng)，依賴于高水平的研究生導(dǎo)師隊伍，而要建設(shè)高水平的導(dǎo)師隊伍，則要立足于導(dǎo)師管理制度的完善。只有管理制度進(jìn)一步完善，才能真正激發(fā)廣大研究生導(dǎo)師的工作熱情和積極性，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，從而才能真正實行導(dǎo)師管理制度和研究生培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

（責(zé)任編輯：郭德俠）

On the Tension between Tutor Management System and

Training Goal of Postgraduates

CUI Yan

（Biotechnology Research Institute The Chinese Academy of Agricultaral Science,

Beijing 100081 ,China）

Abstract:There should be a positive correlation between tutor management system and the training goal of postgraduates. However, becauce of the defaults in tutor management system, a tension exists in its relation with the tranining goal of Postgraduates. A reform must be carried out to unify the above two.

Key words:tutor management system; postgraduates; training goal; tension