呂　品

2001年，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要(試行)》，提出要“積極開發(fā)并合理利用校內外各種課程資源”。于是，各門學科的課程資源的開發(fā)和利用，就成為這次課程改革的一個亮點。為了引導和培養(yǎng)師范院校漢語言文學專業(yè)學生和廣大語文教師的課程資源意識，樹立明確而廣博的課程資源觀，科學合理地開發(fā)和利用語文課程的各種資源，創(chuàng)造性地進行語文教學，韓雪屏教授等主編了《語文課程教學資源》一書(以下簡稱《資源》，高等教育出版社，2007.8)。全書以獨特的學術視角，堅持理論素養(yǎng)和行為目標雙修的編寫理念。通過邏輯嚴密、科學辯證的論述，從理論和實踐的結合上全面地回答了語文課程資源開發(fā)和利用的種種問題。系統(tǒng)地展示了當前語文課程教學資源理論研究的最新成果。

《資源》首次從功能類型角度，對語文教科書的選文進行了分類研究。這是本書研究語文教科書的一個亮點。對于閱讀教學實踐具有重要的指導意義。傳統(tǒng)的選文分類。大都以記敘文、說明文和議論文等不同體裁為標準。這種分類方法，有利于學生對選文內容的學習，也便于與寫作教學結合。但是，這只是一種形式上的分類，缺乏對于選文本質意義的認識。而《資源》將語文教科書的選文。從功能角度分成“定篇”“例文”“樣本”“用件”四類。其中“定篇”是素有定評的篇目，其功能在于構建學生語文素養(yǎng)和文化素養(yǎng)；“例文”是“共同法則”和“共通樣式”的典范之作，其功能在于通過范例更好地掌握和理解知識；“樣本”是一種憑借和模本，其功能在于通過學習樣品而通曉讀寫的方法；“用件”的實質就是本體，無論是語文知識、引起議題文還是提供資料文，其功能都在于學習選文提供的信息。這種功能型的分類，不僅從形式和內容上完成了對“文”的本質認識，為教材的編選樹立了標準，同時，也開闊了思路。教師可以因文而異地采用不同的設計方法和教學模式，從而更有效地培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，實現(xiàn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展的課程目標。

從課程資源角度來審視和研究語文教科書，是《資源》的一個全新的嘗試。正如書中所說，隨著教育理念的更新，語文教科書的功能多項度拓展和多樣化發(fā)展，已從唯一課程資源走向多種資源的整合。再加上語文本身的外延和生活的外延是一致的。所以，語文課程更需要廣博的相關資源的開發(fā)，實現(xiàn)語文資源源于生活而又高于生活的理想境界。至于如何開發(fā)廣博的語文課程資源，《資源》認為首先要明確它的特殊性質，即言語性、互文性、情意性、發(fā)展性和易得性，并且堅持目的性原則、優(yōu)先性原則、開放性原則、經(jīng)濟性原則與因地制宜地開發(fā)和利用的原則，自覺利用相關學科資源、網(wǎng)絡資源、言語實踐活動資源、校內外場館資源、學生家庭生活資源、鄉(xiāng)土街市資源、社會文化資源等各類條件性和素材性資源。只有這樣，才能疏通語文課程與教學的生活本源，實現(xiàn)“言語一精神”共生的發(fā)展本位，突出學生的言語實踐活動本體性以及體現(xiàn)語文課程與教學的綜合本性，充分發(fā)揮這些相關資源的價值。這些闡述對讀者都富有啟發(fā)性。

《資源》以其深入淺出的表達、完整系統(tǒng)的理論內容和科學典型的案例分析，為語文課程教學資源的成功開發(fā)提供了指南。無論是作為高等師范教育的教材。還是作為語文與教學論分支研究的理論成果，它在不斷發(fā)揮其指導價值的同時，其自身的價值也會在更廣泛的實踐中得到證實。