朱忠山

新課程實施以來，教師更新理念，積極探索，勇于實驗，數(shù)學課堂教學發(fā)生了可喜的變化.在新課程改革的實施過程中，教師作為課程的建設者、教學的研究者，面對學生、課程、教學形式的變化，有著太多的疑問和困惑.在新課程改革實驗中，我有如下反思．

一、新課程可喜變化

１．學生更喜歡數(shù)學了．新課程重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材更關注學生的興趣與經(jīng)驗，更關注學生的現(xiàn)實世界，將教學目標轉化為學生的“自我需求”，密切與學生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導學生親身體驗主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究.課堂呈現(xiàn)勃勃生機，教學方式靈活多樣，師生之間平等交流、共同學習的民主關系逐步形成，學生更喜歡數(shù)學了.

２．教師面臨新的機遇與挑戰(zhàn)．新課程改革對教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是機遇．教師是新課程的開發(fā)者，是“用教科書教，而不是教教科書”，應重新認識、定位自己的角色.教師更新理念，提高整體素質，重研討、重實踐、重反思、重互助的新型教研氛圍蔚然成風，新課改有力促進了教師的專業(yè)成長.

二、新課程實驗中的困惑與思考

１．課堂變“集市”，教學過于追求“情境化”．教學情境的創(chuàng)設是引發(fā)學生主動學習的啟動環(huán)節(jié)，根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容有目的地創(chuàng)設教學環(huán)境，不僅可使學生掌握知識、技能，更能激活學生的問題意識，促使生動形象的數(shù)學問題與認知結構中的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系.有些教師在教學中過于追求情境化，“上游樂場分組玩”、“上街買東西”，單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學味”，忽略了數(shù)學本身具有的魅力.新教材提倡設置問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等，但教師不能簡單化機械理解新課程理念和教學方法. “境由心造”——富有時代氣息的情境的設置只有在符合學生的心理特點及認知規(guī)律的前提下，學生才能學會從數(shù)學角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗激發(fā)有效的數(shù)學認知活動.

２．教師由“獨奏者”過渡到“伴奏者”．學生是學習的主體，是學習的主人，教師的教學方式發(fā)生了變化.有些教師常重教案的精心設計，注重從如何教的層面考慮，照“案”宣科時，更關注的是教學進度和當堂的教學效果，忽略了學生思維的發(fā)展和“做數(shù)學”的過程，置學習過程中的 “想不到”于不顧，只是形式上的牽著學生去合作、探究，不愿放手讓學生去體驗問題、發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，淡化探索，重模仿，教師實質上還是“解題的指導者”，背離了新課程倡導的學生是探索知識的“主動建構者”的意境.

３．分組合作學習、討論“熱鬧”充當新課改“標簽”．學生是否積極主動參與學習活動，樂于與他人合作交流是新課程教學中評價學生的重要指標，但評價要定性與定量相結合，尤其是定性部分更要關注學生是否真的有效參與、獨立思考，真正獲得解決問題的策略與方法.有些教師刻意追求上課氣氛熱鬧，笑聲越多越好，小組討論流于形式，討論問題數(shù)學思維層次低，指向不明，為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多，教學出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學過程缺乏整體性.課堂教學貫穿新課程理念必須重視“三基”：基礎知識、基本技能和學科基本思想方法；重視教學目標多元化：知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀.

４．電腦代替“人腦”，鼠標代替粉筆，計算機輔助教學．現(xiàn)代化教學手段能處理好靜與動、局部與整體、快與慢的關系，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容能調(diào)動學生的學習情緒，提高興趣，擴大知識的信息量，啟迪思維，提高效率.有的教師整天忙于制作的課件只是課本搬家，替代了小黑板，有的數(shù)學課應用多媒體手段，視聽圖畫晃動頻繁，學生眼花繚亂，僅僅讓五彩繽紛的圖畫增強學生的感官刺激，課件只是一種點綴，不利于學生思維能力培養(yǎng)和理性思考.教師應把現(xiàn)代化教學手段與傳統(tǒng)的教學手段結合起來，優(yōu)勢互補方能使教學手段整體優(yōu)化.

５．“課堂教學反思”與“反思型教師”不能畫等號．常有教師專心課堂教學后記，把教師本人的教學實施過程與教學設計比較，描述課堂中出現(xiàn)的異常與教學目標的狀況差異以及今后需改善之處的一些經(jīng)驗與教訓，把課后體會混同于教學反思，其實這只是教學反思的一個方面．專家提出：“反思就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識.”可喜的是不少教師以研究者的心態(tài)置身于教學情境中.需明確的是：真正反思，不僅要對我們采取的那些教學行為進行批判性的思考，而且要對支配這些行為的潛在的教學觀念進行重新認識.本次課改也是教育思想的“啟蒙運動”，教師不再是“習題的講解者”，作為課程的建設者的教師案桌上除了數(shù)學習題集，還應添置的是理念和理論.

６．評價的多樣化與呈現(xiàn)形式與中考指向“短路”．新課標指出：“評價的方式應多樣化，可將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方法結合.”數(shù)學學習評價多樣化，評價形式要求通過評分＋評語形式呈現(xiàn)，而現(xiàn)實的升學壓力和功利性，教師忽視了對學生基本素養(yǎng)的培養(yǎng)，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成為課堂主旋律，更關注中考命題走向、題型分值，而對全新的中考命題新框架、新思路、新亮點，有些教師只能“摸著石頭過河”，缺泛細致深入的專業(yè)化研究.

新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的，學而不思則罔，思而不學則殆，精研、精思，方能曉其義，識其神.教師應深入開展對新課程的研討交流，讓課堂教學與研究“共生互補”，不僅反思自己的課堂教學行為，而且要從主體認識上找根源，樹立“問題意識”，積極實踐，找差距，找問題，找不足，提高自身的教學素質，真正走進初中數(shù)學新課程，為實現(xiàn)新課程的理想而努力.