【摘 要】中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)目標(biāo)，但在實(shí)際操作的過程中，存在著一些難度，筆者結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出一套詩歌鑒賞的四步法，希望對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】詩歌鑒賞；物象；意象；意境

高考語文往往都有詩歌鑒賞題，雖然只是考查學(xué)生初步鑒賞古代詩歌的能力，難度不是很大，鑒賞的范圍也不是很寬泛，但學(xué)生普遍反映這個(gè)考點(diǎn)難以把握。近幾年高考這類題目的得分率也不理想。對(duì)此，筆者將摸索多年的、行之有效的一套方法介紹給大家，希望對(duì)大家有所幫助。

首先，需要了解詩歌鑒賞的原理。詩歌鑒賞是一種藝術(shù)活動(dòng)，包括創(chuàng)作和鑒賞兩個(gè)方面。創(chuàng)作是詩人由內(nèi)（內(nèi)心）向外（作品）的創(chuàng)造，鑒賞則是讀者由外（作品）而內(nèi)（內(nèi)心）的再創(chuàng)造，二者缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的藝術(shù)活動(dòng)。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”，“觀文者披文以入情”。姜夔的《白石詩說》中“以心會(huì)心”，都是說的這個(gè)道理，先是作者“得于心”，創(chuàng)造出作品來，然后是讀者“會(huì)以意”，將作品進(jìn)行二度創(chuàng)作，讀者與作者兩“心”交融會(huì)意，共同完成這樣一個(gè)藝術(shù)活動(dòng)。簡言之，鑒賞詩歌必須緊緊抓住作品中所描繪的對(duì)象、營造的意境，來體會(huì)作品的內(nèi)容和詩人的情感。

其次，需要一定的鑒賞力。讀者的二度創(chuàng)作決定于其鑒賞力，這種能力并非每個(gè)人都具備，它只是賦予那些認(rèn)真體驗(yàn)生活又具備一定鑒賞知識(shí)的人。

其三，需要了解一些詩歌鑒賞的知識(shí)，這里需要了解用來解讀詩歌的幾個(gè)名詞。

1、物象：客觀存在的事物。

2、意象：融入了主觀情感的客觀物象，或是借助客觀物象表現(xiàn)出來的主觀情意。

3、意境，詩歌中所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致所形成的一種藝術(shù)境界。

4、風(fēng)格，意象一定程度上反映詩人的風(fēng)格。比如屈原常常利用“香草”、“美人”之類的意象，形成浪漫、絢麗的詩風(fēng)；李白詩中頻繁出現(xiàn)的是“黃河”、“明月”等意象，表現(xiàn)其豪放飄逸的詩風(fēng)。

做好了上述準(zhǔn)備，就可以進(jìn)入鑒賞的四個(gè)步驟：

1、看詩題，知背景。

題目往往起到統(tǒng)率全詩的作用。有的點(diǎn)明寫作的季節(jié)或時(shí)令特征，如李商隱的《夜雨寄北》；有的直接點(diǎn)明作品的內(nèi)容，如李白的《送孟浩然之廣陵》，王維的《九月九日憶山東兄弟》；有的直接點(diǎn)明作者的情感基調(diào)，如白居易《邯鄲冬至夜思家》等等，通過題目以及所給的注釋，我們可以了解到寫作的背景資料，它可以有助于我們理解詩歌內(nèi)涵。

2、抓物象，明內(nèi)容。

物象就是詩歌中呈顯性的客觀存在。首先要了解詩中寫了哪些物象，它們組合成一（幾）幅什么樣的畫面，然后依據(jù)這些物象的特征感知詩歌的內(nèi)容，為下一步把握詩歌主旨打下基礎(chǔ)。如杜甫《絕句》中的“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”通過“鸝”、“柳”、“鷺”、“天”描繪了一幅充滿生機(jī)的自然圖景，營造出一種美麗清新的氛圍。

3、體意象，曉情感。

在物象的前面往往有起修飾作用的詞語，這些詞語往往寄托著作者豐富的思想情感。就上例來說，物象前面分別著以“黃”、“翠”、“白”、“青”，色彩明麗，富有生氣，傳達(dá)出詩人輕松愉悅的心情。

4、看手法，辨技巧。

詩歌表達(dá)思想情感需要借助某種方式，就是所謂的表現(xiàn)手法，它大致包括三類：第一類是抒情方式，包括直接抒情和間接抒情兩種，直接抒情即直抒胸臆，如李白的《塞下曲》中“愿將腰下劍，直為斬樓蘭?！敝苯颖磉_(dá)了詩人殺敵報(bào)國的決心。間接抒情包括觸景生情、借景抒情、詠物寓情、融理于景等，也就是說詩人的感情是通過景或物間接表現(xiàn)出來的。第二類是修辭手法，包括比喻、通感、對(duì)偶、借代、反襯等等。第三類是描寫景物的技巧，如繪形、繪色、繪聲（如“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”），動(dòng)靜結(jié)合（如“月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中”），明暗對(duì)比（如“野徑云俱黑，江船火獨(dú)明”），正面描寫和側(cè)面描寫，實(shí)寫和虛寫等等。

下面就2006年高考湖北卷為例說說如何具體操作。

閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。

丹陽送韋參軍

嚴(yán)?搖維

丹陽郭里送行舟，一別心知兩地秋。

日晚江南望江北，寒鴉飛盡水悠悠。

暮春浐水送別

韓?搖琮

綠暗紅稀出鳳城■，暮云樓閣古今情。

行人莫聽宮前水，流盡年光是此聲。

【注】①鳳城：京城。

（1）兩首送別詩都寫到的“水”，各有什么寓意？請(qǐng)作簡要說明。

（2）《暮春浐水送別》是怎樣融情于景的？請(qǐng)作簡要賞析。

這是一道比較鑒賞題，通過比較，體會(huì)兩首詩在形象的意義、表現(xiàn)手法等方面的不同。

鑒賞步驟：

第一步，看詩題，都有一個(gè)“送”字，點(diǎn)明了作品內(nèi)容涉及的主體——“送別”。由于交通不便的原因，古人比較看重送別，離別帶給人們的情感基調(diào)是傷感的、沉重的，但具體表現(xiàn)什么感情還要看詩歌的內(nèi)容。

第二步，抓物象，明內(nèi)容。兩首詩歌中都出現(xiàn)了“水”這一物象，“水”在古典詩歌中經(jīng)常出現(xiàn)，它的含義比較廣泛，如李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”以水比喻廣闊、綿長、深重的愁緒，毛澤東“子在川上曰：逝者如斯夫”中的水則是時(shí)光易逝的象征等等。這里要求考生對(duì)兩首詩中出現(xiàn)的“水”的物象進(jìn)行比較分析，體會(huì)同一物象在不同情景中承載不同的情感。這就是下一步的事情了。

第三步，體意象，曉情感。嚴(yán)詩描繪詩人日暮時(shí)分在丹陽城外江邊送別友人的情景。詩人佇立在長江邊，秋日黃昏，江面上寒鴉點(diǎn)點(diǎn)，引人愁思，然而，就連這使人感傷的寒鴉也飛盡了，惟有悠悠江水流向遠(yuǎn)方，“水悠悠”象征此時(shí)此地離別的惆悵和友情的悠長。韓詩中由“綠暗”、“紅稀”、“暮云”、“宮前水”等意象，組成一幅色彩暗淡、低沉感傷的畫面，將契闊離別之情，憂國憂民之思，以及壯志未酬之感（古今情）融入其中，借流盡年光的“宮前水”來抒發(fā)對(duì)人生、歷史以及社會(huì)滄桑變化的感慨。

第四步，看手法，辨技巧。從抒情方式看，兩首詩都是融情于景；從修辭手法看，嚴(yán)詩中“一別心知兩地秋”巧妙運(yùn)用拆字法，以“心”上有“秋”說明“愁”，所以“兩地秋”是雙關(guān)語；從描寫技法上看，韓詩一二句名詞疊用，組成一幅色彩暗淡的畫面，意蘊(yùn)深長。

【作者簡介】岳孝華，湖北省漢川市二中教師。