任曼麗　楊　銘

摘要：目前，中學地理教育存在教師教育觀念陳舊和素質不高，教學中理論聯(lián)系實際不夠和測評不求實效以及課程結構單一等問題，致使地理教育難以適應素質教育的要求。為解決這些問題，，應采取以下對策：徹底轉變教育觀念，強化素質教育意識；提高教師素質，重塑新型園??；發(fā)揮主渠道作用，提高課堂教學質量；改革測評方式，調整教學內容，培養(yǎng)學生的綜合能力；改革課程結構，強化理論聯(lián)系實際。

關鍵詞：中學地理教育；問題；對策

中圖分類號：G23.45 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2008)08－0077－02

收稿日期：2007-11-18

作者簡介：任曼麗(1968-)，女，湖北襄樊人，講師，從事地理與旅游管理教學研究；楊銘(1965-)，男，河南滑縣人，副教授，從事資源開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究。

一、目前地理教育中存在的問題

1.教師教育觀念陳舊，難以適應地理教育改革的要求

目前一些地理教師受應試教育的影響，教育觀念沒有根本轉變。在教學中只重視對學生的知識傳授，忽視能力等基本素質的培養(yǎng)。大家知道，中學地理是中學課程中唯一以人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境和人地關系為基本內容的課程，其作用在于教育學生關注人的可持續(xù)發(fā)展，樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和全球觀，認識人類所面臨的重大問題及其解決方式，初步具備參與全球可持續(xù)發(fā)展以及國際交往、合作與競爭的基本素質，以適應21世紀對人才的需求?？梢?，地理教師只有更新教育觀念，才能適應地理教育改革的要求。

2.教師自身素質不高，難以有效實施地理教育

素質教育的實施，需要有一支高素質的教師隊伍，教師素質直接影響到地理教育的質量和水平。從目前來看，地理教師普遍認為，地理課為“副科”，學校領導不重視，得不到公正的評價，因而教師教學的積極性不高，教學態(tài)度不認真，不重視自身業(yè)務水平的提高。這樣就造成課堂上教師照本宣科，“滿堂灌”；重點講解不清、難點不能突破，知識點無法落實；教師“一言堂”，學生學習的積極性不高；不注重啟發(fā)式教學，影響學生能力的提高；思想教育滲透不夠，達不到育人的目的；教學方法和手段單一，學生學習興趣低下；教師與學生交流不夠，教學缺乏情感；等等。由于教師自身素質不高，地理課堂教學質量難以保證，嚴重阻礙了地理教育的實施。

3.理論聯(lián)系實際不夠，難以落實地理教育目標

地理學是一門理論性和實踐性很強的學科。教師應理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生運用地理知識和技能去觀察問題、分析問題和解決問題的能力，做到學以致用，活學活用。但是，在實際教學中，許多教師只強調學生記憶地理知識，不重視運用地理知識，無法做到知識的遷移和融會貫通，理論與實際脫節(jié)，使學生感到學習乏味。實際上，地理課外活動如教具制作、鄉(xiāng)土調查、天象觀測、地質實習和建立氣象園地等，都可以在教師的指導下，讓學生通過動手和動腦把課堂上所學的理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)和鍛煉學生的應用能力。但是，許多學校的教師沒有按大綱和教材的要求認真組織地理課外活動，致使地理教育目標無法落實。

4.教學測評不求實效，難以發(fā)揮對地理教育的導向作用

很多教師在設計地理試題時，考慮記憶性的知識較多，考慮綜合運用的知識較少；考慮單項掌握知識的較多，考慮知識體系結構的較少；考慮陳述性的知識較多，考慮加工整理知識能力的較少。這樣不僅測評內容狹窄，而且測評的方法單一，難以反映學生實際學習水平，甚至出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。這種只面向少數(shù)升學有望學生的測評方法，扼殺了大多數(shù)學生的創(chuàng)新精神，阻礙了學生素質的全面提高。因此，這種教學測評難以發(fā)揮對地理教育的導向作用。

5．課程結構單一，難以發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造力

目前，多數(shù)中學只開設地理必修課，課程結構單一，無法適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的要求，不能吸引學生積極主動地參與教學活動，難以發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造力。

二、解決地理教育問題的對策

1．徹底轉變教育觀念，強化素質教育意識

應試教育把教育目標和任務更多地定位于知識傳授、技能培養(yǎng)和考試技巧的訓練，以升學考試為目的，不重視學生的全面發(fā)展。而素質教育則以豐富學生的科學文化知識、培養(yǎng)學生高尚的道德情操和良好身心素質、較強的實踐能力為宗旨，因而，在中學地理教學中，不僅要重視知識傳授和能力培養(yǎng)，而且更要重視學生品德素質教育和行為習慣的養(yǎng)成。廣大地理教師要提高對地理教學的地位和功能的認識，要把地理教學當做提高學生素質的重要陣地，進一步轉變教育觀念，增強素質教育意識。

2．提高教師素質，重塑新型園丁

提高教師素質是實施地理教育的關鍵。首先，要提高教師的職業(yè)道德素質。教師的職業(yè)道德是教師世界觀、人生觀和價值觀的體現(xiàn)，在教學過程中對學生具有很強的感染力。這就要求地理教師要以認真負責的工作態(tài)度，嚴謹求實的工作作風，為人師表的精神風貌去影響和教育學生。其次，提高教師的業(yè)務水平。教師的業(yè)務水平是提高學生科學文化素質的關鍵。教師不僅要掌握課標，鉆研教材，使地理知識融會貫通，而且要及時了解相關學科的知識，并將其運用到地理教學中，以此豐富教學內容，使學科知識相互滲透和融合；要加強教學基本功訓練，苦練“三板”功，提高教學技能；要加強語言藝術的訓練，以利啟迪學生的思維，提高教學效果；要強化科技意識，學會運用多媒體技術進行教學，提高教學效率；要提高教育理論水平，用現(xiàn)代教育思想指導地理教育。

3．發(fā)揮主渠道作用，提高課堂教學質量

課堂教學是實施素質教育的主渠道和主陣地。實施地理教育，首先要不斷調整教學要求和教學內容。通過學課標、備教材、備教法、備學生，挖掘教材中的各種教育因素，培養(yǎng)學生道德、文化、心理、審美、身體等方面的素質。在教材內容的選取上，要敢于打破原有的知識系統(tǒng)和學科界限，善于運用教材以外的知識和材料充實教學內容，培養(yǎng)學生跨學科學習的能力，從而提高學生的綜合素質。如，選擇全球變暖與人類活動、環(huán)境與發(fā)展、海洋資源開發(fā)與環(huán)境保護等貼近學科又涉及社會熱點的問題；選擇城鄉(xiāng)規(guī)劃、旅游地理等應用性強的問題；選擇反映當代地理學發(fā)展的新技術、新成果，如遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)、地理信息系統(tǒng)(GIS)的應用等最新科技知識。其次，要不斷改革地理教學方法。教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的個性，鼓勵學生質疑。要加強課堂教學的多邊活動，變“要我學”為“我要學”。為此，教師可采取以下方法和手段進行教學：通過學生讀圖和用圖訓練，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較、綜合、歸納的能力；巧設疑問，培養(yǎng)學生形象思維、邏輯思維和發(fā)散思維的能力；借助詩歌、謎語、圖片、幻燈、投影、多媒體等多種教學手段，增強直觀性，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；注重學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力?？傊诘乩碚n堂教學中，教師要讓學生動腦、動口、動手，充分調動學生的主觀能動性。這樣才能有力地提高地理課堂教學質量，才能促進素質教育的深入實施。

4．改革測評方式，調整評價項目，培養(yǎng)學生綜合能力

傳統(tǒng)的地理測評方式單一，內容片面。因此，應構建適應素質教育要求的地理教學評價體系，測評方式要多樣化，測評內容要全面化。首先，要改革測評方式。實行開卷與閉卷相結合，筆試、口試與面試相結合，實際操作與作業(yè)答辯相結合，平時測試、階段測試與終結測試相結合，自我測評與教師測評相結合，變單一測評方式為多樣測評方式，使測評逐步走向科學化和規(guī)范化的軌道。其次，調整測評項目。依據(jù)“雙基”的要求，建立地理試題庫，實行標準化測試，以減少命題的隨意性。要加強對學生綜合能力的測評，提高學生思維的靈活性和敏捷性；增加對學生個性心理的測評，了解學生個性特點，促進學生個性發(fā)展。依據(jù)測評結果，及時調整教學內容和節(jié)奏，做到因材施教，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生整體素質。

5．改革課程結構，強化理論聯(lián)系實際

在地理必修課的基礎上，構建地理必修課、選修課、活動課相結合的新的地理課程結構，并增加一定比例的實踐課，密切地理教學與實際的聯(lián)系。首先，調整地理必修課的課時。要適當降低必修課在總課時中所占的比例，增加選修課和活動課。地理選修課既要面向大多數(shù)學生開設應用性的地理知識課，如鄉(xiāng)土地理等，培養(yǎng)學生地理應用能力，同時，又要照顧少數(shù)準備升學的學生，有針對性地開設諸如人文地理、經(jīng)濟地理等課程，為培養(yǎng)專業(yè)人才奠定基礎。地理活動課主要是圍繞地理觀測、野外考察、課外調查等內容開設，以培養(yǎng)學生的地理實踐能力。其次，要加強對地理活動課的教學和管理。素質教育要求既要重視課堂教學，又要認真開展課外活動，通過課內課外的教育教學活動，把地理知識教學與綜合素質培養(yǎng)有機地結合起來。要把地理活動課納入教學計劃之中，加強投入和管理，并根據(jù)教學需要適當選擇教具制作、物象觀測、天象觀測的內容和運用課堂討論、演講、課外調查、野外考察、地理板報和小論文等多種形式開展活動。上好活動課，使學生在主動參與中獲得知識和技能，陶冶性情，從而達到全面提高學生素質的目的。

參考文獻：

［1］馬振海.素質教育讀本［M］.開封：河南大學出版社，1997.

［2］錢學森.論地理科學［M］.杭州：浙江教育出版社，1990.

〔責任編輯：許佳〕