王彥奇

ソ逃，是一門科學(xué)，也是一門技術(shù)。作為教育的主要實(shí)施者——班主任老師，其主要任務(wù)就是帶好班級(jí)、教育學(xué)生，以全面提高學(xué)生的素質(zhì)。因此，班主任往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，來處理班內(nèi)冗繁的事情。這些事情處理好了，可增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，使學(xué)生的品質(zhì)得到升華，并從一定的程度上提高教學(xué)質(zhì)量；處理不好，則適得其反。實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)證明，在眾多的方法策略中，賞識(shí)激勵(lì)能使不同差異的學(xué)生取得不同程度的進(jìn)步，在愉悅的狀態(tài)中茁壯成長(zhǎng)。

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ヒ?、用靶臓I(yíng)造氛圍，以心靈溝通激活內(nèi)心需求

ッ扛鲅生都是懷著許多美好的愿望走進(jìn)校園的，他們渴望從老師那里獲得知識(shí)的滿足，他們的心靈需要老師愛的滋潤(rùn)。記得高爾基曾經(jīng)說過：“愛孩子，這是連母雞都能做到的事情。”是啊，這告訴我們，愛應(yīng)該有愛的方法，更應(yīng)該有愛的技巧。尤其當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，許多老師往往訓(xùn)斥多于理解，挖苦多于尊重，懲罰多于引導(dǎo)，不是以理服人，以情服人，以巧服人，而是以師權(quán)壓人。也許，他們會(huì)說，我這是愛學(xué)生，這是用心良苦。然而，學(xué)生非但體會(huì)不出其中的愛，反而只會(huì)感到迷茫，認(rèn)為委屈甚至產(chǎn)生反感。當(dāng)你對(duì)有點(diǎn)“出軌”的學(xué)生手足無措或要大發(fā)雷霆的時(shí)候，你想一想，他（她）此刻——犯了錯(cuò)誤的此刻，也許最需要給予的是寬容……

ヒ孕牧楣低激活內(nèi)心需求，是教育者與被教育者的理性對(duì)話和情感互動(dòng)，教育者的賞識(shí)激勵(lì)則符合被教育者的心理需求。如：當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步時(shí)，最需要得到的是認(rèn)可；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，最需要給予的是贊賞；當(dāng)學(xué)生受到委屈時(shí)，最需要得到的是安慰；當(dāng)學(xué)生遇到挫折時(shí)，最需要給予的是鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生孤獨(dú)時(shí)，最希望得到的是友情……只有班主任與學(xué)生心靈的真正溝通，學(xué)生內(nèi)心愿望和需求得到最大限度的調(diào)動(dòng)激發(fā)，才是賞識(shí)激勵(lì)的“最佳時(shí)機(jī)”。

ザ、用內(nèi)部正因素戰(zhàn)勝負(fù)因素

ッ扛鲅生身上都有優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，都會(huì)表現(xiàn)出積極與消極，都有可能發(fā)生對(duì)與錯(cuò)。正與負(fù)兩種對(duì)立因素，同時(shí)反映到每一個(gè)學(xué)生身上，是客觀存在的規(guī)律。有的學(xué)生可能在某一方面處于優(yōu)勢(shì)，另一方面卻處于劣勢(shì)；有的學(xué)生可能由于周圍環(huán)境呈現(xiàn)了某些品格，其潛在的能力、品質(zhì)暫時(shí)還沒有顯露。賞識(shí)激勵(lì)，就要求班主任善于挖掘、調(diào)動(dòng)學(xué)生身上的積極因素去克服自身消極因素，利用學(xué)生的自信和內(nèi)力去進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)，激活潛在因素，充分用其內(nèi)部的正面因素以內(nèi)力去戰(zhàn)勝自身的負(fù)面因素。

ビ才中學(xué)的老校長(zhǎng)陶行知，有一個(gè)有名的“四塊糖”的故事：有一天，他看到一個(gè)男生欲用磚頭砸同學(xué)，就將其制止，并責(zé)令其到校長(zhǎng)室。等陶行知簡(jiǎn)單了解了一下情況回到辦公室，見男生已在等他，便掏出一塊糖給他：“這是獎(jiǎng)勵(lì)你的，因?yàn)槟惚任野磿r(shí)來了。”接著又掏出一塊：“這也是獎(jiǎng)給你的，我不讓你打人，你立刻住手了，說明很尊重我?！蹦猩鷮⑿艑⒁傻亟舆^糖果。陶行知又說：“據(jù)說，你打同學(xué)是因?yàn)樗圬?fù)女生，說明你有正義感?！彼焯统龅谌龎K糖給他。這時(shí)男生哭了：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了，同學(xué)再不對(duì)，我也不能采取這種方式?！碧障壬帜贸龅谒膲K糖說：“你已認(rèn)錯(cuò)，再獎(jiǎng)你一塊，我的糖分完了，我們的談話也該結(jié)束了。”這種處理方式似乎讓人覺得不可思議，然而再看，則又不禁拍案叫絕！陶先生不但善于用多角度思維從學(xué)生身上的積極情感克服和戰(zhàn)勝消極因素，而且充分挖掘?qū)W生內(nèi)在誘因，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因產(chǎn)生變化，而不是靠校長(zhǎng)的威嚴(yán)與職權(quán)從外在因素迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤。這實(shí)在值得我們班主任們深思和回味。

ト、賞識(shí)激勵(lì)要做好兩方面的工作

ヒ環(huán)矯媯要努力找出學(xué)生可賞識(shí)、可激勵(lì)之處，用多種方式進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì)。如：在我們班里，每學(xué)期要積攢廢紙、籌集資金，設(shè)立以下幾個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)：教學(xué)方面，設(shè)名列前茅獎(jiǎng)、進(jìn)步獎(jiǎng)，以強(qiáng)化欲望，激勵(lì)內(nèi)力，揚(yáng)長(zhǎng)避短；管理方面，設(shè)立負(fù)責(zé)任組長(zhǎng)獎(jiǎng)、班內(nèi)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等……并在平日的班主任工作中，適當(dāng)、適度地表?yè)P(yáng)學(xué)生，收到了良好的成效。這樣，既迎合了學(xué)生渴望得到關(guān)注、獲得表現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，又增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。心理學(xué)家托倫斯曾做過競(jìng)爭(zhēng)條件下學(xué)生思維的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，學(xué)生在思維靈活性、清暢性等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于非競(jìng)爭(zhēng)條件下的情況，所以這樣的賞識(shí)激勵(lì)培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)了他們勤儉節(jié)約、奮發(fā)向上、百折不撓的精神。

チ硪環(huán)矯媯要對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)與失誤盡可能給予諒解與寬容，即使批評(píng)，也要科學(xué)，講求方法。我們常用“像媽媽一樣愛孩子”這句話來比喻教師這一職業(yè)的特殊性。其實(shí)，老師的愛應(yīng)當(dāng)比母愛更科學(xué)、更廣博和無私，這種愛應(yīng)當(dāng)能承受一切、接納一切，自然也包括學(xué)生的缺點(diǎn)與失誤。要明白，我們都會(huì)經(jīng)常犯錯(cuò)誤，所以需要采取一種寬容和善解人意的態(tài)度去對(duì)待。但是，這絕不意味著不能對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)?！皵?shù)子十過，不如贊子一功”，因此，我們?cè)谂u(píng)其不足之前可以真誠(chéng)地贊揚(yáng)他的進(jìn)步，或是巧妙地用贊揚(yáng)代替批評(píng)。批評(píng)時(shí)，目標(biāo)要集中，就事論事，循循善誘，在友好、和諧、愉悅的氣氛中解決問題。批評(píng)結(jié)束時(shí)，對(duì)學(xué)生表示鼓勵(lì)、信任，變批評(píng)為期望。

プ苤，作為一名班主任，要善于運(yùn)用賞識(shí)激勵(lì)，在每個(gè)學(xué)生的心中燃起一支明亮的火把，時(shí)時(shí)溫暖著他們的心，照亮他們前方的道路。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎閉定縣曲陽(yáng)橋中學(xué)）