章柏權(quán)

プ魑慕萄В一直是語文教學的半壁江山。在提倡素質(zhì)教育和“新課改”的今天，從知名專家、教授到廣大的一線語文教師，對作文教學作出了許多理論和實踐的不懈努力，取得了不菲的成績。在新課程改革的形勢下，對于“如何積累寫作信息”這一領(lǐng)域的討論研究甚為普遍。俗話說：“巧婦難為無米之炊。”作文作為一種以文字為載體的信息輸出，它必須首先具備一個條件：儲存信息，只有積累了一定的信息量，輸出才有可能。著名教育家葉圣陶在《和教師談寫作》中說：“寫東西靠平時積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的中學生也是這樣。中學生今天一篇文章，其實就是綜合地表現(xiàn)他以前的知識、思想、語言等方面的積累。”但是真正從大自然、從生活中、從閱讀中積累學生真實的、屬于自己的寫作信息，積累真實的情感，為提高寫作能力奠定基礎(chǔ)的寫作情感積累還十分匱乏。目前，作文教學中“套”出來的文章如枯枝敗葉一般，毫無生氣，展現(xiàn)在我們面前的大多是一篇篇益滿矯情、主題圣化的“套中文”，而缺乏富有真情實感的具有個性的文章。但七年級學生自己的生活其實并不貧乏，走進大自然、走進生活、走進閱讀中，從平凡中見真情，從平凡中寓含深刻，從平凡中積累寫作情感。這樣，可以讓用明白如活的語言，把自己熟悉的事情清楚地寫出來，把自己的情感寫出來，以喚起讀者的共鳴，達到心口如一，口手如一。從而最終解決七年級學生“作文無真情流露”的實際問題。隨著作文理念的再認識，各種各樣的作文教改活動在推陳出新地開展著。關(guān)于寫作的課題研究也層出不窮。從改革的內(nèi)容看。主要有四個方面：1.研究各種文體或片段作文的創(chuàng)新指導。2.培養(yǎng)學生各種創(chuàng)新能力（想象力、求異、發(fā)散等）。3.從以“人”為本的角度進行作文命題、訓練、評改等活動，包括積極調(diào)動學生的創(chuàng)作興趣和提高自評自改的能力。4.探究作文的源頭，從閱讀和生活兩方面培養(yǎng)學生的作文能力，由傳統(tǒng)的重視“外”化向重視“內(nèi)”化。近年來的作文教改，大多是與語言積累的角度實施的，傳統(tǒng)的“出題——寫作——講評”的作文教學模式仍然占主導地位。大多語文教師還不注意引導學生在積累語言、感悟生活的基礎(chǔ)上，積累寫作情感，從而有助于形成科學合理的作文教學。針對農(nóng)村初中的作文教學現(xiàn)狀，結(jié)合中學生的自身特點，本課題研究提倡“睜開眼睛看世界”；堅信“世事洞明系學問，人情練達即文章”；堅持從溫煦和睦的家庭中、團結(jié)向上的班級中、穩(wěn)定繁榮的社會中尋找寫作情感；從接觸豐富多彩的生活海洋里發(fā)現(xiàn)閃光的東西，學會思考、聯(lián)想。因此，本課題研究具有針對性、指導性、操作性。只有真實、充滿了感情，才能做到感情真摯，才能真正積累寫作情感。只有材料真實動人了，才有可能寫出讓自己、讓讀者都“感動”的好文章來。

ゴ喲笞勻恢姓搖骯狻保從生活中找“米”，從閱讀中找“悟”。在大自然中散步，從大自然的山山水水中捕捉寫作的“靈光”，尋找寫作的第一手材料。從日常生活中尋求真實的語言、行為和思想，以此引導學生學會理性思考，在觀察和思考中發(fā)揮自己的個性?！白x書破萬卷，下筆如有神?！庇心康牡刈x書，豐富知識，體味文中的深情厚誼和真情樂章，學會感悟靈魂，為寫作積累切實的酸甜苦辣的情感。作文教學還需要我們把課堂進行開放，讓學生從教室走到戶外，到大自然中去感受、去體驗，到大千世界中去看一看、摸一摸、聽一聽、訪一訪。學生在作文時要想寫出動人的文章，首先作者自己要動情。諦聽大自然的天籟，感受世事滄桑，陶冶人間真情。面對自然要投入地去體味。要真切地體驗大自然的一草一木、一事一物；組織郊游，到戶外去感受；進行社會調(diào)查，社會體驗。比如：要讓學生寫出春天的美景，就得讓孩子置身融融的春光中；要想寫秋色的凄清，就得讓學生去觸摸秋天枯黃的落葉……學生只有融其境寫作時才會文筆細膩，情意濃濃，文思泉涌。

サ比唬親近自然，還需要學生的主動介入，如果學生對春光中的美境熟視無睹，如果對秋天的落葉無動于衷，就很難寫出感動人的文章來?？吹阶匀坏纳剿處熅鸵龑W生動情地去觀賞，這樣學生眼中的山水就會有情有感。長江三峽的神女峰、長城腳下的望夫石本是無生命的自然之物，但它們在人們的眼中時而美麗無暇、時而又變的那么的令人傷感；碧空皓月，草長鶯飛；飄動的白云，絢麗的彩虹可以使人產(chǎn)生無限的遐想。一幅幅美麗的美境、一幕幕凄傷的場面、一頁頁翻飛的日歷總是給人許多美的享受、給人許多冷俊的思索、給人難以泯滅的追求。因此，學生只有把自己的感情融注于自然界的萬物，自然界的萬物才回具有人的靈氣。

ヒ多讓學生走向大自然，并且引導學生用真情去體驗大自然，學生才會寫出有分量的有情感的文章來。

ピ畝潦切醋韉幕礎(chǔ)。學生在知識積累和生活閱歷還相對不夠豐富的事實下，可以通過閱讀來拓寬視野，提高情趣，增加寫作素材。另外，學生在閱讀的過程中，往往會對閱讀對象中的人物形象、思想觀點、寫作方法、語句修辭等產(chǎn)生興趣，并將其作為“相似模塊”在寫作過程中進行學習、模仿，這對于促進學生寫作興趣和能力的提高同樣會起到十分重要的作用。因此，我們通過課文的“精讀”和課外的“泛讀”這兩個基本途徑“以讀促寫”。

1.發(fā)揮課文在寫作中典型例子和現(xiàn)成素材的作用。精讀，以課文為主要內(nèi)容。課文，文質(zhì)兼美，在寫作教學中首先擔當著典型例子的重要職能。就課文教學對寫作的意義來講，首先是教師通過這個例子為學生的寫作“指點門戶”。我們在教學中，打破教材的課文編排順序，根據(jù)作文訓練練習體、相近的知識要點的課文在一個階段中相對集中教學。這樣，在教學中可以較好地以幾篇課文從不同的層面和角度來學習、訓練某個知識點，總體上改“一篇例文學幾個方面”為“幾篇例文學一個方面”，學生學得更活、更實。課文是每位學生的必讀內(nèi)容，是師生共同的現(xiàn)成的“前提性素材”，這些“前提性素材”為我們多角度地進行延伸性作文訓練提供了方便和可能。這些延伸性訓練對提高作文興趣、訓練學生思維品質(zhì)能夠起到不可替代的作用。

2.抓實、抓好課外閱讀。長期以來，由于各種原因，我們的閱讀教學在理解和實踐中都出現(xiàn)了較為嚴重的偏差，課文幾乎成了閱讀對象的全部。其實，“課文無非是個例子”（葉圣陶語），而且，“例子”不僅僅是課文。我們一方面不能忽視課文這一重要例子的作用，另一方面又要大膽地利用課外的例子。我們首先組織學生在班級建立班級圖書架，并鼓勵學生積極捐獻個人藏書，使班級藏書達600多冊，為學生的課外閱讀提供了最基本的保證。我們還要求每位學生每月看課外書2-3本，每半學期對課外閱讀的“量”和“質(zhì)”進行評分，并按30%左右的比例計入學生語文學習成績總分。作為讀寫結(jié)合的主要內(nèi)容，我們要求學生原則上每看完一本書，就寫一篇“書評”。“書評”的內(nèi)容可以是對書的評價，可以是讀后感，也可以點評、賞析書中的某些片斷。這樣，使學生讀有所思，讀有所獲。

ビ鏤撓肷活有著千絲萬縷的聯(lián)系。語文學科的人文性更決定了語文與生活有著不解之緣。因此，我們在課堂上應虛擬特定的生活情境，設法讓學生身處其間，通過現(xiàn)場的“經(jīng)歷”，獲取語言所涵蓋的信息，積累語言運用的經(jīng)驗、獲得對作品生活道理的體驗。

プ苤，我們作文教學要沖破傳統(tǒng)模式的禁錮，要打破束縛學生靈性的陳腐的教學方法，就得讓學生到具體情景中去熏染、到豐富多彩的生活中去體驗、到大千世界中去感悟、到實踐中去身體力行，從而讓本該朝氣蓬勃的孩子找回屬于自己的天性。這樣，大自然、閱讀、生活“三管齊下”，才能積累豐富的寫作情感，才能使學生的寫作自我效能得到令人欣慰的提高。

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