臧　弘

新課程標(biāo)準(zhǔn)與傳統(tǒng)化學(xué)教育相比，無論是從化學(xué)教育的理念，還是教材的內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)評價體系等方面，均作了全方位的改革，作為新課程背景下的化學(xué)教師，應(yīng)及時更新觀念以適應(yīng)新課標(biāo)的要求.

一、新的教材觀

傳統(tǒng)教材是按邏輯順序進行編排的，它不考慮學(xué)生的接受能力，認(rèn)知層次，內(nèi)容繁雜，只重視縱向的知識體系，忽視了知識的橫向聯(lián)系和綜合運用，只利于教師教，不利于學(xué)生學(xué).傳統(tǒng)教材重在圍繞知識點的推理、驗證.教師即使不熟悉教材，不熟悉學(xué)生，也可照本宣科，把一節(jié)課上完；學(xué)生也只要把該記的知識點記住，一堂課下來也多少有所收獲.

新課標(biāo)下的化學(xué)教材，它在編寫上改變了某些知識體系.例如，教材在一開始就出現(xiàn)了元素、在沒有講元素之前的第二單元就出現(xiàn)了氧化物的概念等.新教材中每節(jié)內(nèi)容中大部分篇幅就是幾幅情境圖片或幾個器裝置圖或幾張資料表格或幾個極不完整的實驗報告片斷.新教材的編寫在很大程度上只提供了一些與知識有關(guān)的情境或素材，教師若是照本宣科，就無法繼續(xù)下去.如果教師按照老辦法依教材講教材，課堂就會出現(xiàn)兩種狀況：一是一堂課不下10分鐘教師就可將教材處理完，那么學(xué)生聽后卻是一片茫然，搞不清重點、難點，不知道學(xué)了些什么；二是教師拿著教材不知怎么上好.所以教師要改變傳統(tǒng)的教材觀.其實新課標(biāo)下的教材給教師和學(xué)生留有很大的發(fā)揮空間，教材只是一個案例，只是一個素材.教師在備課時，必須充分挖掘教材所提供的情境，搞清它的外延和內(nèi)涵，弄清通過此素材要讓學(xué)生獲得什么能力，掌握什么方法，在情感態(tài)度與價值觀方面有哪些提升.不拘泥于教材組織教學(xué).化學(xué)新教材中還有一個特點，就是探究性成分比較多，而這又與以往的演示實驗、學(xué)生實驗有明顯的不同，有時一個圖就是一個探究性實驗活動.例如，關(guān)于軟水與硬水的區(qū)別，教材上就只提供了一個面盆中水有浮渣的圖．教師課前對探究實驗要作好充分準(zhǔn)備.

二、新的學(xué)生觀

學(xué)生不再是教學(xué)活動和教材使用的被動受體，而是教學(xué)活動的主體，是對教材進行能動加工和創(chuàng)造實踐的主體.教學(xué)中教師要將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”，從學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生親身體驗主動探究，思考研究過程，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人.

教師要樹立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的意識.新課程下的教學(xué)是教師和學(xué)生的統(tǒng)一，其實質(zhì)是師生互動，是師生間對話溝通、合作與共建，是師生一起分享對課程的理解.改變師生關(guān)系，通過師生互動，建立和諧民主平等的師生關(guān)系，其關(guān)鍵在于教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，從講臺上走下來與學(xué)生做朋友，從學(xué)生角度組織教學(xué)，回歸學(xué)生的心理世界，只有這樣，才能達(dá)到師生交往互動共同發(fā)展的境界.教師要實現(xiàn)師生間的互動，還要善于組織學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)實現(xiàn)生生互動.合作學(xué)習(xí)既有助于合作精神、團隊意識、集體觀念的養(yǎng)成，又有助于培養(yǎng)學(xué)生競爭意識與競爭能力，可在課堂上組織分組討論學(xué)習(xí)交流，保持學(xué)習(xí)的多樣性，激發(fā)出更多觀點，形成全面認(rèn)識，彌補一個教師難以面向有差異的更多學(xué)生教學(xué)的不足，從而實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo).

三、新的教師觀

教師的作用主要是傳道、授業(yè)、解惑.以前是師道尊嚴(yán)，教師神圣不可侵犯.新教材下的教師是平等中的首席，因此教師觀念要有大的轉(zhuǎn)變.

1．學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變.發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程.科學(xué)不僅是大量事實和理論，更是一種思考和探索的過程，科學(xué)的核心是探究.盡管教材中的內(nèi)容對我們來說是已知的，但對學(xué)生來說卻是未知的.教學(xué)中教師必須改變學(xué)生接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械練習(xí)的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)將獲得知識的自然途徑還原為類似于科學(xué)家的探究過程，讓學(xué)生主動探究，通過“真知”的再發(fā)現(xiàn)來還原和感受知識的形成過程，獲取知識和技能，領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法.研究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生被動接受、大量重復(fù)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式.教學(xué)中教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)研究情境，用豐富多彩的活動引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓探究成為學(xué)習(xí)的主要方式；注意對學(xué)生進行發(fā)散思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生大膽猜測，對于問題作多種假設(shè)和猜測，教育學(xué)生著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定計劃、選擇方法和設(shè)想安全措施；注意收集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄等科學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論.

2．教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變.新的教材設(shè)計，需要教師把大量的時間花費在備課上，充分掘展教材資源.教學(xué)中教師必須學(xué)會解放自己，不要把主要精力放在讓學(xué)生對某一點知識的逐一過關(guān)上.抓緊課堂45分鐘，課余讓給學(xué)生.教師注重的應(yīng)是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程的探究，而不是要求學(xué)生對知識的死記硬背.知識的更新速度一日千里，教師所傳授的知識僅為學(xué)生一生所學(xué)知識的滄海一粟，所要求背的也許并不重要，但教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法卻能讓他們受益終生.教學(xué)中教師不再是演員，而應(yīng)是導(dǎo)演，讓學(xué)生動起來，課堂教學(xué)才會活起來.

3．課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變.新課標(biāo)下的化學(xué)教學(xué)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法.課堂教學(xué)主要體現(xiàn)三段模式：（1）問題與情境.上課時教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供一個真實情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.例如，聯(lián)系火電廠的污染講空氣污染等.（2）活動與探究.每節(jié)課教師必須瞄準(zhǔn)一個切入點，體現(xiàn)探究性，探究活動不能盲目，不能為探究而探究.例如，可在學(xué)生學(xué)習(xí)了1～20號元素原子的核外電子排布知識后探究元素周期律．（3）整理與反思．新課標(biāo)下，往往課堂上熱熱鬧鬧，課堂下學(xué)生什么也不知道．學(xué)生學(xué)習(xí)的效果差，正是差此環(huán)節(jié)．探究過后的整理與反思把交流后形成的成果、先進的成熟的思維與其他同學(xué)分享，有利于形成知識與技能．