趙利芹

一、營造自由氛圍，讓學(xué)生敢問

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于讓教師提出一個(gè)問題，即使有疑問也不敢向教師提問.因此，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要營造寬松的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處.特別要鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在教學(xué)中“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

1．以學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)問題情境

我們平時(shí)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的“生活世界”，精心設(shè)計(jì)引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.如：在講串并聯(lián)電路時(shí)，教師向?qū)W生提出：（1）你知道你家里的電器設(shè)備是怎樣連接的嗎？（2）樓梯電燈上、下兩個(gè)開關(guān)都能控制同一個(gè)電燈，你知道它們之間又是怎樣連接的？然后給學(xué)生講清電路原理，畫好電路連接圖，并讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn).這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高.當(dāng)學(xué)生電路連成功時(shí)，心情十分激動(dòng).因?yàn)閷W(xué)生體驗(yàn)到了成功，然后對學(xué)習(xí)更有興趣.

2．通過生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，一位學(xué)生在測量核桃的密度時(shí)，想用“排水法”測體積，先在量筒中裝入適量的水，記下水的體積Ｖ1，用細(xì)線系好核桃，壓入水中時(shí)，核祧總會(huì)浮出水面，他非常著急，當(dāng)我走到他旁邊時(shí)，他用求助的目光望著我，我微笑著問他：“想讓它沉下去嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭．這時(shí)，我取出課前準(zhǔn)備好的細(xì)針，對他說：“這根針對你有幫助嗎？”他想了想，搖搖頭．我鼓勵(lì)他說：“別著急，同桌討論一下.”當(dāng)我在教室里轉(zhuǎn)了一圈再回來時(shí)，他興奮喊到：“老師，我們想出來了，用針把它壓下去就可以了．”接著旁邊的一位同學(xué)也忍不住，自動(dòng)站起來說：“老師，我還有一個(gè)方法，先用排水法測出一個(gè)小鐵塊的體積，再把核桃和鐵塊系在一起，用排水法測出它們的總體積，兩者相減就是核桃的體積.”同學(xué)們越說越高興，越說越激動(dòng)，整個(gè)教室就像一盆沸騰的開水.看著學(xué)生眼中射出了智慧的火花，我此時(shí)此刻才真正地體會(huì)到什么叫成就感.我繼續(xù)問：“核桃為什么會(huì)浮在水面？”大家說，它的密度比水的密度?。矣謫枺骸斑€有其他辦法嗎？”學(xué)生又陷入沉思中．我笑著說：“剛才大家從核桃本身找切入點(diǎn)，現(xiàn)在能否逆向思維從液體上找切入點(diǎn)？”這時(shí)，有一位同學(xué)跳著說：“我知道了，只要把水換成另一種比核桃密度小的液體，它會(huì)沉下去的.”教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)到學(xué)生在測漂浮物體的密度時(shí)會(huì)遇到障礙，提前為他們準(zhǔn)備了解決問題的策略.但是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，一開始并沒有直接拿出來，而是讓學(xué)生自己探究，自己發(fā)現(xiàn)問題.當(dāng)學(xué)生最需要幫助時(shí)，教師適時(shí)加以點(diǎn)撥來刺激學(xué)生的思維，讓學(xué)生不斷放射智慧的火花.當(dāng)學(xué)生正為自己的成功感到“陶醉”時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)又給學(xué)生一點(diǎn)“困難”，讓他們在知識(shí)的海洋中不僅“撿”到了“貝殼”，同時(shí)又“尋覓”到了“珍珠”和“寶石”.

3．用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在學(xué)習(xí)“電流的磁場”時(shí)，我先給學(xué)生講：1819年的冬天，奧斯特受命主持一個(gè)電磁學(xué)講座.奧斯特將一根與伽伐尼電池相連的導(dǎo)線垂直地放在一枚磁針上方，發(fā)現(xiàn)磁針不運(yùn)動(dòng).然后他再用一支更強(qiáng)的伽伐尼電池另做一次同樣的實(shí)驗(yàn)，并打算隨后便結(jié)束他的講演.就在這時(shí)他突然又說道：“讓我們把導(dǎo)線同磁針平行放置試著看……”剎時(shí)間，他完全愣住了.他究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？下面我們就來做奧斯特的這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對此產(chǎn)生了極大的興趣.當(dāng)學(xué)生觀察到磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)時(shí)，“哇！為什么磁針會(huì)發(fā)生偏轉(zhuǎn)？”學(xué)生異口同聲地提出這一問題.

三、教給質(zhì)疑方法，讓學(xué)生會(huì)問

質(zhì)疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙.教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、問難，勇于想象、猜測，敢于超越常規(guī)，不盲從書本和老師，不迷信權(quán)威，鼓勵(lì)學(xué)生善于從看似無疑處生疑，從看似平常中見奇，用自己的腦子去反思.這樣，學(xué)生的創(chuàng)造思維就會(huì)在質(zhì)疑中得到培養(yǎng)和提高．例如，在講慣性實(shí)驗(yàn)時(shí)，可設(shè)置問題：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一張紙片，請用這些器材設(shè)計(jì)慣性實(shí)驗(yàn).學(xué)生根據(jù)問題，探索、研討、操作．有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：盛水杯放在桌邊，茶杯底壓著紙片，快速抽動(dòng)紙片，茶杯不會(huì)掉下來，說明茶杯有慣性，保持原來的靜止?fàn)顟B(tài).教師鼓勵(lì)學(xué)生：“這位同學(xué)做得非常好，難道自古華山只有一條路嗎？有無其他做法？”這無疑激起學(xué)生思維的積極性，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論，在爭辯中撞擊了創(chuàng)新的火花.于是就有：手推茶杯運(yùn)動(dòng)，手停止，杯還要運(yùn)動(dòng)一段距離才停下來，把紙疊成飛機(jī)，用力一擲，飛機(jī)飛出去等說明慣性的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣.

四、適時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生善問

要使學(xué)生逐步提高提問的質(zhì)量，善于提出問題.教師還要注意適時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生評價(jià).首先，教師要對學(xué)生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結(jié)論性回答.要幫助學(xué)生建立起自信心，讓不同的學(xué)生都有機(jī)會(huì)得到展示．其次，讓學(xué)生評價(jià)，如學(xué)生在評價(jià)時(shí)可根據(jù)前面同學(xué)不同的說法作不同的評價(jià)：前面同學(xué)說得好，學(xué)生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學(xué)生會(huì)說：“我可以給他補(bǔ)充嗎？”或者說：“我給他提個(gè)建議！……”如果前面學(xué)生說錯(cuò)了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學(xué)生在評價(jià)其他同學(xué)時(shí)，也學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題.最后，還要建立學(xué)生提問記錄冊，在小組中進(jìn)行評價(jià)，組長專門有一項(xiàng)是記錄組員的提問情況，每個(gè)學(xué)生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學(xué)期總結(jié)評價(jià)掛鉤.教師只有不斷豐富自己的知識(shí)，才能科學(xué)地回答學(xué)生的問題，從而促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)．