慕曉茹　王　賢

摘 要 教師在教學(xué)目標(biāo)陳述方面仍存在問題與困惑。新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類與陳述，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)，以學(xué)生為行為主體，要符合學(xué)科課程屬性，表述要具體可操作。

關(guān)鍵詞 教學(xué)目標(biāo)陳述高中生物

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

雖然我們的教學(xué)已進(jìn)入新課程，但在教參、教案、示范課、研究課等的教學(xué)目標(biāo)陳述上仍存在一些問題,現(xiàn)實(shí)中陳述目標(biāo)這個(gè)原本平常的工作卻令教師們莫名的不解與困惑。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)最終要以目標(biāo)陳述來體現(xiàn)，能否科學(xué)、準(zhǔn)確地陳述教學(xué)目標(biāo)直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與檢測，而教學(xué)目標(biāo)陳述的規(guī)范卻至今也沒有公認(rèn)的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是它必須符合一些要求,下面以筆者在工作中采集到的高中生物教學(xué)目標(biāo)陳述問題樣例的診斷分析來說明如何規(guī)范地陳述教學(xué)目標(biāo)。

1教學(xué)目標(biāo)陳述的問題樣例

問題樣例1：某教師為“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”確定如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能

過程與方法：① 嘗試建立氨基酸結(jié)構(gòu)通式的球棍模型；② 利用多媒體搜集相關(guān)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。

情感目標(biāo)：① 正確認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者；② 欣賞蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)美、多樣美。

問題樣例2：某教師“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”一節(jié)課中的能力目標(biāo)陳述

能力目標(biāo)：① 引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)；② 學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法；③ 體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

問題樣例3：某位老師的“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健币还?jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述

知識(shí)：① 說明物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式；②進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀。

能力：培養(yǎng)學(xué)生的類比能力、問題探究能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、分析歸納能力、識(shí)圖解圖能力等。

情感態(tài)度價(jià)值觀：① 在問題探究過程中享受討論的快樂，學(xué)會(huì)與他人合作;② 學(xué)會(huì)領(lǐng)略邏輯思維之美，從而發(fā)展智力，熱愛生物;③ 從細(xì)胞的吸收方式領(lǐng)悟人生哲學(xué)。

2樣例問題診斷分析

上面幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)陳述樣例存在的主要問題有：

問題1：教學(xué)目標(biāo)陳述的主體不是學(xué)生

在一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)陳述中，既從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來表述，又從教師施教的角度來表述，行為主體不明確。如：樣例1中出現(xiàn)的“欣賞”、樣例2中出現(xiàn)的“學(xué)會(huì)”等，這是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，而樣例2中出現(xiàn)的“引導(dǎo)”、樣例3中出現(xiàn)的“培養(yǎng)”等，這是針對教師的教而言的。

現(xiàn)代教育與課程目標(biāo)本質(zhì)觀，把“目標(biāo)”看成和規(guī)定為“預(yù)期的學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果”，即教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，支配著教與學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。因此，在新課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)及具體目標(biāo)體系表述中，在詞語選擇上，不再使用置學(xué)生于被動(dòng)地位的動(dòng)詞，如“培養(yǎng)”和“使學(xué)生”，而是使用以“學(xué)生”為主語的動(dòng)詞來描述目標(biāo)。這樣一種形式取向上的變化正體現(xiàn)了外化或顯化教學(xué)目標(biāo)之學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)的要求。

現(xiàn)實(shí)中，教師出于對教學(xué)目標(biāo)的本質(zhì)及功能認(rèn)識(shí)不清，加之傳統(tǒng)思維習(xí)慣的影響，仍常常不自覺地將教學(xué)目標(biāo)的主體定為教師。諸如“培養(yǎng)學(xué)生……”、“引導(dǎo)學(xué)生……”、“使學(xué)生……”等的表述俯拾皆是，這些陳述中均以教師的施教行為代替學(xué)生的學(xué)習(xí)行為了。

如果教學(xué)目標(biāo)陳述“教師應(yīng)該做什么”，那么，教師這樣做過了，他的目標(biāo)達(dá)到了，至于學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀是否切實(shí)發(fā)生了變化，至于是否經(jīng)得起測量與檢驗(yàn)，則是不得而知的。

問題2：教學(xué)目標(biāo)陳述模糊不清

目標(biāo)表述最關(guān)鍵的一點(diǎn)是要具體、明確。樣例1中的“欣賞”是描述內(nèi)部心理過程的詞語，“概述”雖然比“理解”更近于外顯行為，但仍是籠統(tǒng)的，用這樣的動(dòng)詞來陳述教學(xué)目標(biāo)，其難以檢測與操作。怎樣來陳述目標(biāo)才可以做到具體與明確呢？

2．1 具體明確的行為動(dòng)詞

行為的表述要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么，一般使用一個(gè)動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語來表述。如：能操作顯微鏡；能識(shí)別細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)圖中的各結(jié)構(gòu)、并說出它們的功能。其中行為動(dòng)詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

為了便于教學(xué)后的評(píng)價(jià)，行為動(dòng)詞應(yīng)該避免運(yùn)用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。如果使用“提高……”、“培養(yǎng)學(xué)生……的精神”、“學(xué)會(huì)……”等行為動(dòng)詞，教學(xué)目標(biāo)就缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，評(píng)價(jià)就無法開展。因此目標(biāo)所采用的行為動(dòng)詞應(yīng)該是具體的、明確的、可操作的、可把握的，即應(yīng)該是可評(píng)價(jià)的。

樣例2中的“引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動(dòng)”，如果修改為“經(jīng)歷或觀察實(shí)驗(yàn)的過程，并做好必要的記錄”也許更具觀測性。同理，“體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣”可以修改為“有興趣參與課堂探究活動(dòng)，愿意與同伴合作”。

2．2 規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件

條件是指學(xué)習(xí)者在什么情況下表現(xiàn)行為，在評(píng)定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，要結(jié)合具體的條件。如要求學(xué)生操作顯微鏡，要說明是在教師指導(dǎo)下操作呢，還是獨(dú)立操作。注意這里的條件是用以評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果的約束條件，說明在何種情況下來評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。

另外還可以規(guī)定符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到目標(biāo)的可觀測性。標(biāo)準(zhǔn)是指衡量學(xué)習(xí)結(jié)果的行為的最低要求，如：“能在給出的6個(gè)分子簡式中（教師給的作業(yè)練習(xí)），準(zhǔn)確識(shí)別出氨基酸，沒有錯(cuò)誤”，“沒有錯(cuò)誤”就是標(biāo)準(zhǔn)。對行為標(biāo)準(zhǔn)給出具體要求，可使教學(xué)目標(biāo)具有可測性。標(biāo)準(zhǔn)的表述一般與“好到哪種程度？”“在多少時(shí)間內(nèi)”等問題有關(guān)。

2．3 給出分解的行為樣品

樣例1中，老師直接搬來內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”，這樣的表述對教學(xué)而言，仍然是模糊的，這時(shí)給出分解的行為樣品，這個(gè)目標(biāo)就變得可操作、可測量了。如：“概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能”可以分解成下列若干行為樣品。

① 能說出構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)單位；② 能寫出氨基酸的結(jié)構(gòu)通式，并簡述其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；③ 能在具體的情境中選出構(gòu)成生物體的氨基酸；④ 能完整表述氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程；⑤ 能解釋蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能多樣性的原因；⑥ 能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，處理蛋白質(zhì)形成過程中涉及到的氨基、羧基、肽鍵、脫水分子數(shù)等的計(jì)算問題。

給出行為樣品的教學(xué)目標(biāo)陳述方式，可將內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合，用于含有內(nèi)在心理過程變化的教學(xué)目標(biāo)，比如對過去大綱中的“了解……”，“理解……”類教學(xué)目標(biāo)的陳述。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中已不使用這樣的動(dòng)詞，但“概述……”，只能說較之于“理解……”這一心理過程變化行為更接近了明確教學(xué)目標(biāo)行為，但對教學(xué)而言仍是模糊的、難以觀測與操作的，給出分解的行為樣品，則相當(dāng)于將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)具體化、細(xì)化。

問題3：目標(biāo)大而空

如：樣例3中的“發(fā)展智力”，“熱愛生物”，目標(biāo)大而空泛，是上位的普遍性目標(biāo)；樣例2中的“學(xué)會(huì)科學(xué)探究的基本方法”，沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容，是空的，不適合作為教學(xué)目標(biāo)，可以修改為“能說出自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)、驗(yàn)證過程與結(jié)果”。

問題4：目標(biāo)異化

表現(xiàn)有二種情況：

一是脫離課程文本定目標(biāo)。如：樣例1中的“過程與方法”領(lǐng)域分類，完全脫離了課程標(biāo)準(zhǔn)的文本；樣例3中的“進(jìn)行圖表數(shù)據(jù)的解讀”是能力目標(biāo)，而非知識(shí)目標(biāo)。

二是脫離學(xué)科課程屬性定目標(biāo)。少數(shù)教師將教材的人文性和文本的課外延伸當(dāng)作教學(xué)的主要目標(biāo)，一堂課沉浸于無限引申，醉心于各種教學(xué)手段的翻新，科學(xué)課變成了思想政治課，失去了科學(xué)味。樣例3中的“領(lǐng)悟人生哲學(xué)”，只能說是本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)的教育價(jià)值之一，作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不合適的。挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值，并不意味著一定要全面列出所有的可能的教育結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)代表的是班級(jí)學(xué)生群體要達(dá)到的最起碼的標(biāo)準(zhǔn)，并不代表所有學(xué)生真正獲得的真實(shí)的教育結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)只是所有教育結(jié)果的一部分。

3新課程教學(xué)目標(biāo)陳述規(guī)范

通過問題診斷分析，可見新課程教學(xué)目標(biāo)的基本陳述規(guī)范：一是以學(xué)生為行為主體，體現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)目標(biāo)本質(zhì)；二是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行歸類與陳述；三是學(xué)科性，不能脫離學(xué)科屬性與課程功能設(shè)定目標(biāo)；四是具體性，在確定每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要避免籠統(tǒng)地講培養(yǎng)學(xué)生具備某種能力，應(yīng)把目標(biāo)落實(shí)到與本課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體要求或某項(xiàng)技能上來。有了明確具體的課時(shí)目標(biāo)，才能增強(qiáng)教學(xué)的針對性，使課時(shí)目標(biāo)落到實(shí)處；五是可操作性，教學(xué)目標(biāo)在表述上要盡量行為化，具有外顯性和可見性，使師生雙方都明確教什么、學(xué)什么和怎樣教、怎樣學(xué)。因此，教學(xué)目標(biāo)必須用教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)、能力、情感等）加上可以觀察的行為動(dòng)詞來表述。