竇桂梅：1986年吉林師范學(xué)校畢業(yè)，畢業(yè)后為了當(dāng)一名真正的教師，幾經(jīng)周折，從留吉林師范學(xué)校做行政工作改派到吉林第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，做行政工作，兼代課教師，先后代過音樂、數(shù)學(xué)、美術(shù)、自然、思想品德課，后終如愿以償成為一名語(yǔ)文教師?，F(xiàn)為清華大學(xué)附屬小學(xué)副校長(zhǎng)、特級(jí)教師。

接觸竇桂梅的主題教學(xué)，不僅聯(lián)想到小時(shí)侯上過的語(yǔ)文課。

那時(shí)的語(yǔ)文課，無(wú)外乎三件事：認(rèn)識(shí)字詞——分析段落結(jié)構(gòu)——分析思想情感，分析思想情感甚至有一種固定的表述模式：“本文通過了……表達(dá)了……”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了變相的公式計(jì)算。

后來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)人文關(guān)懷的色彩多了，哲學(xué)思辨的色彩多了，理性反思的色彩多了，語(yǔ)文逐漸從機(jī)械變得鮮活。但其中仍然存在著問題：正如專家們經(jīng)常指出的：“我們必須考慮這樣一些問題：教學(xué)設(shè)計(jì)是否有一個(gè)貫穿始終的邏輯線索？是否遵循由淺入深、由形象到抽象、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的漸進(jìn)秩序？”令人遺憾的是，很多教師都沒有！我們的教學(xué)經(jīng)常從一個(gè)環(huán)節(jié)90度急轉(zhuǎn)到下一個(gè)環(huán)節(jié)，缺乏漸進(jìn)的層次邏輯，因此，也造成了教學(xué)的零碎、繁復(fù)與粗淺。

一種思想往往因其強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性而更具價(jià)值，主題教學(xué)的令人驚喜之處正在于對(duì)這種現(xiàn)實(shí)通病的關(guān)注與超越。

主題教學(xué)有兩個(gè)關(guān)鍵因素：“教學(xué)主題”與“教學(xué)步驟”。“教學(xué)主題”簡(jiǎn)單點(diǎn)兒說就是教師的陳述對(duì)象，教師要圍繞這個(gè)陳述對(duì)象，教給學(xué)生某個(gè)富于文化意味與哲學(xué)色彩的東西；“教學(xué)步驟”就是教學(xué)梯架，讓學(xué)生借助這個(gè)梯架體會(huì)到教學(xué)主題。例如，《圓明園的毀滅》一文，教學(xué)主題是“毀滅”，教學(xué)步驟是：走近圓明園，看毀滅——走進(jìn)圓明園，痛毀滅——走出圓明園，思?xì)?，整課教學(xué)圍繞“毀滅”主題，設(shè)計(jì)了“走近，看”——“走進(jìn)，痛”——“走出，思”的教學(xué)梯架。

這里隱含了主題教學(xué)的一貫操作模式——“文本——文學(xué)——文化”：語(yǔ)文教學(xué)從細(xì)讀文本出發(fā)，使學(xué)生通過鑒賞性閱讀，獲得文化提升。一切都根植于文本，一切卻又都超越了文本。

文學(xué)是一種人學(xué)，語(yǔ)文又關(guān)乎文學(xué)，竇桂梅似乎更愿意從文藝學(xué)角度的文學(xué)解讀來(lái)深化語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵深度?！?/p>

閱讀疑問

1.主題教學(xué)是否忽略了語(yǔ)文的工具性？

主題教學(xué)非常注重語(yǔ)文的人文性，這無(wú)可置疑。但主題教學(xué)并沒有因此而忽略了語(yǔ)文的工具性。一方面，主題教學(xué)采用的完全是一種文本細(xì)讀的方式，其情感與思想均來(lái)源于對(duì)課文字、詞、句的分析；另一方面，語(yǔ)文的工具性與人文性本身是不可分的，我們不可能將語(yǔ)文課堂分成兩部分，一部分用來(lái)實(shí)現(xiàn)其工具性，另一部分用來(lái)實(shí)現(xiàn)其人文性。

2.主題教學(xué)可以模仿嗎？

主題教學(xué)有可供操作的模式，從這一方面來(lái)說，主題教學(xué)是可以模仿的，教師們都可以模仿著來(lái)上自己的語(yǔ)文課。

但是很少有人能像竇桂梅那樣把課上得非常精彩，這就牽涉到語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)不是一種單純的技巧演示，它更需要廣博的知識(shí)、濃厚的情感與深刻的思想。從這個(gè)角度來(lái)說，主題教學(xué)又是不可模仿的。

竇桂梅幾年來(lái)向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300萬(wàn)字，記下了20萬(wàn)字的讀書筆記，500多萬(wàn)字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬(wàn)字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課……從這里我們或許可以獲得啟示：到底該如何去學(xué)習(xí)上課？

編輯 杜 銳