一個六年級的學(xué)生在寫一篇作文時，只寫了200多個字，且字跡潦草，錯別字連篇，但是文章的構(gòu)思較為新穎。按慣例，這樣的作文打60分已經(jīng)夠多了?？墒?，老師卻給他打了這樣一個分?jǐn)?shù)：“95-20-15”，并在每一個分?jǐn)?shù)下面分別作了解釋：95分——構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神；減去20分——由于字?jǐn)?shù)不夠規(guī)定的字?jǐn)?shù)；減15分——由于書寫太潦草，還有錯別字。這位學(xué)生看到這樣的分?jǐn)?shù)后，當(dāng)即發(fā)誓今后一定要好好寫作。果然，后來他的作文水平不斷提高，在寫作界也有了一定的名氣。

看了這個故事，我被這位老師高超的智慧所折服。

試想一下，如果那位老師直接給學(xué)生的作文打上60分，會給學(xué)生的心靈造成多大的傷害呢？學(xué)生肯定會認(rèn)為自己寫作水平很差，會喪失了信心?！?5分（構(gòu)思新穎，有創(chuàng)新精神）—20分（不足規(guī)定的字?jǐn)?shù)）—15分（書寫太潦草，還有錯別字）”其結(jié)果是60分，這“60分”與直接打上的60分所產(chǎn)生的影響是完全不同的。因為老師已經(jīng)把分?jǐn)?shù)賦予了生命，把60分這個冷冰冰的分?jǐn)?shù)變成了會對學(xué)生說話的朋友，對學(xué)生產(chǎn)生了無窮的教育力量。

一方面，學(xué)生不是成人的“雛形”，而是具有自身特殊的需要和發(fā)展特點的獨立個體。每個學(xué)生身上都存在著“不完善”和“不確定性”，他們身上所展現(xiàn)的各種特征更是變動不居的，其走向“完善”的過程受家庭、學(xué)校、社會等多種因素的制約，其中任何一個因素的微妙變化，都可能改變其發(fā)展的方向、速度和結(jié)果。另一方面，我們所面對的學(xué)生來自于不同的家庭，成長于不同的環(huán)境。他們先天的遺傳與后天的習(xí)得是不一樣的，他們的差異性使教育變得復(fù)雜而豐富多彩。我們不是要創(chuàng)造讓學(xué)生適應(yīng)的教育，而是要創(chuàng)造適應(yīng)每一個學(xué)生生命發(fā)展的教育。尊重學(xué)生的差異和個性，讓學(xué)生循著自己生命的軌跡前行，自己親歷成長的過程，這才是真教育。

因此，教師應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)作業(yè)質(zhì)量差的學(xué)生的閃光點，想方設(shè)法為分?jǐn)?shù)“美容”，把讓學(xué)生畏懼的分?jǐn)?shù)變成他們的朋友，顯露分?jǐn)?shù)可愛、積極的一面，這是我們每一個教育工作者應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。□

（作者單位：福建省松溪縣實驗小學(xué)）

編輯 杜 銳