教學(xué)過(guò)程中僅僅深入分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是不夠的。學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)不可或缺的重要組成部分，摸準(zhǔn)學(xué)情，可以為有效開(kāi)展教學(xué)提供有價(jià)值的教學(xué)依據(jù)。但如何才能有效地開(kāi)展學(xué)情分析則是值得我們深入探究的話題。

學(xué)情分析要分為兩步進(jìn)行。第一步為“學(xué)前調(diào)查”，第二步為“統(tǒng)計(jì)分析”。兩步有機(jī)的結(jié)合，成為有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

第一步：學(xué)前調(diào)查

主要考察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)度、認(rèn)知度和需求度。

1.經(jīng)驗(yàn)度

考察學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前已具備怎樣的與新知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)及能力水平。例如，在講初一政治《防范侵害 保護(hù)自己》時(shí)，可以設(shè)置這樣的學(xué)前調(diào)查：“你接受過(guò)來(lái)自家庭、學(xué)校、社會(huì)的安全教育嗎？”以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知的經(jīng)驗(yàn)度。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。因此，教學(xué)中了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)度則成為有效施教的“前提”。

2.認(rèn)知度

考察學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前對(duì)新課重要知識(shí)有怎樣的認(rèn)知度。這主要是指學(xué)生對(duì)新課教學(xué)目標(biāo)中要求達(dá)成的新知識(shí)的認(rèn)知水平。例如，在講初一政治《防范侵害 保護(hù)自己》時(shí)，可以設(shè)置這樣的學(xué)前調(diào)查：“當(dāng)面臨外界侵害時(shí)，怎樣才能有效保護(hù)自己？”以此來(lái)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知度。

在信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)中，學(xué)生涉獵知識(shí)的途徑相當(dāng)多。教師只有充分了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知程度，才能有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)地有效施教。教學(xué)中了解學(xué)生的認(rèn)知度是有效施教的重要環(huán)節(jié)。

3.需求度

考察學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)有怎樣的心理需求程度。例如，在講初一政治《防范侵害 保護(hù)自己》時(shí)，也可以設(shè)置這樣的學(xué)前調(diào)查：“你愿意學(xué)習(xí)自我保護(hù)的有效方法嗎？”以此來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需求度。

充分了解、分析學(xué)生的心理需求，有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，變外在的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的心理需求，進(jìn)而讓學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中了解學(xué)生學(xué)習(xí)的需求度是有效施教的“關(guān)鍵”。

第二步：統(tǒng)計(jì)分析

在充分開(kāi)展學(xué)前調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)前調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析是學(xué)前調(diào)查發(fā)揮應(yīng)有功效的必要途徑，是有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。

在統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程中，教師切忌為了學(xué)情而去分析學(xué)情，將學(xué)情分析孤立于新課教學(xué)內(nèi)容之外，節(jié)節(jié)課前的學(xué)情分析大同小異。例如，有的教師每節(jié)課前的學(xué)情分析都無(wú)外乎“所授課班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、層次水平，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正程度，年齡特點(diǎn)”等。這些學(xué)情分析內(nèi)容的設(shè)置，有它存在的必要，但如果每節(jié)課的學(xué)情分析都僅僅局限于此，就成了千篇一律，沒(méi)有什么實(shí)際效用。

每節(jié)課老師都要向?qū)W生傳授新的知識(shí)，而同一個(gè)人對(duì)不同新知的經(jīng)驗(yàn)度、認(rèn)知度、需求度是不同的。因此，教師每節(jié)課前的“學(xué)情分析”都應(yīng)該是學(xué)生對(duì)即將傳授的新知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)度、認(rèn)知度、需求度的分析。例如，在講初一政治《情趣與興趣》時(shí)，教師的學(xué)前調(diào)查內(nèi)容就可以設(shè)計(jì)為：“在課余時(shí)間里，你最樂(lè)于做的事情是什么？你認(rèn)為什么樣的興趣對(duì)人的身心健康有益？‘一個(gè)人的能力有大小，但只要有這點(diǎn)精神，就是一個(gè)高尚的人、一個(gè)純粹的人、一個(gè)有道德的人、一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人、一個(gè)有益于人民的人’，你愿意做這樣的人嗎？”在這樣的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，教師便可以有針對(duì)性地施教。

總之，在科學(xué)的學(xué)前調(diào)查、準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上得來(lái)的學(xué)情分析能夠?yàn)橛行┙虒?dǎo)航，使學(xué)科教學(xué)凸現(xiàn)實(shí)效性。但是，它看似簡(jiǎn)單，想要做得到位卻很難。這還需要教師們時(shí)時(shí)處處花更多的心思在學(xué)生身上，多去了解自己的學(xué)生?！?/p>

（作者單位：北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)）

編輯 杜 銳