在我們的平常教學(xué)工作中，存在著這樣一種現(xiàn)象：重新課設(shè)計，輕練習(xí)設(shè)計。很多時候，教案里面的練習(xí)只是一筆帶過。對于練習(xí)的重要性，我們有必要給予與課堂設(shè)計同樣的重視。

一堂課，如果從直觀上對它進行物理切割的話，我更愿意把它分成三部分：引入、學(xué)習(xí)、習(xí)得。這三者不一定是涇渭分明地按時間順序依次呈現(xiàn)，它也可以滲透性地交互進行。它可能是在引入部分，學(xué)習(xí)活動已經(jīng)進行，在學(xué)習(xí)部分不時地進行著習(xí)得活動。但無論如何，這三者幾乎不可或缺，尤其是后兩者，那是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。

習(xí)得作為一個重要組成部分，它是要靠有計劃、有目的的練習(xí)來達到的。一節(jié)課、一個知識點，不管分析得有多明白、多透徹，如果沒有通過學(xué)生的練習(xí)應(yīng)用，你也無法了解學(xué)生的掌握情況，同時，也無法通過實際應(yīng)用，使新的知識點納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，從而達到啟迪智慧、增長能力的最終目的。例如，教學(xué)《長方形、正方形的周長》，如果只停留于學(xué)習(xí)部分，即通過“說一說、摸一摸、畫一畫、量一量”等大量的實際操作來認識、理解周長的意義，并知道實際的長方形、正方形的周長所指，而不進行足夠的、有針對性的練習(xí)辨析，這樣的教學(xué)無論你的新課進行得多有新意、多民主開放，操作得多充分、多到位，它顯然還是有很大缺陷的，甚至可以說是不完整的。因為沒有練習(xí)就不能讓教師了解學(xué)生的掌握情況，不能讓學(xué)生有學(xué)以致用、加深理解和掌握的機會。

另外，除了要認識到練習(xí)的必要性外，關(guān)鍵的還要樹立一個“優(yōu)質(zhì)”練習(xí)觀念，即要有“精品”練習(xí)的意識。好的練習(xí)，舉一反三，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還能高水平地訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。而要做到“優(yōu)質(zhì)”練習(xí)，需注意下面兩點。

加強對教材的編排和對知識點的理解

要想設(shè)計出精彩的練習(xí)，就必須對教學(xué)內(nèi)容的編排地位和編排意圖有準確的把握。

第一， 要了解知識的前接后續(xù)

任何一個知識點都不是孤立的，它可能是一個知識點的延伸，同時又是另一個知識點的起始或鋪墊，我們只有把握好它的位置，才能設(shè)計出具有針對性的練習(xí)，并讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用。

如“100以內(nèi)數(shù)加減法”是“20以內(nèi)加減法”的延伸，同時又是乘除法等多位數(shù)計算的基礎(chǔ)。有了這個認識，我們在設(shè)計練習(xí)時就要充分考慮這些背景，在練習(xí)的取舍上做到前瞻性的定奪。像43+9、48+3、37+6、36+5等式題在“100以內(nèi)數(shù)加減法”中是比較平常的練習(xí)，單就對“100以內(nèi)數(shù)加減法”這個內(nèi)容而言，它好像沒有優(yōu)劣之分，但是若把它和以后要學(xué)習(xí)的乘法聯(lián)系起來，我們可以發(fā)現(xiàn)這里邊其實有差異，48+3和36+5要比43+9和37+6有意義，因為在以后的乘法計算當(dāng)中，沒有哪兩個數(shù)字相乘可以得43和37的，也就是說在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，幾乎沒有要用到43+9和37+6這樣的加法情境。像計算85×6、64×8等要用到48+3這個運算；計算46×9、69×6等要用到36+5這個運算，顯然，練習(xí)48+3和36+5這樣的計算要比練習(xí)43+9和37+6這樣的計算更有意義。

第二， 要理解知識的源點和輻射

了解了知識的體系位置，應(yīng)該說只是了解了知識的外部條件，在此基礎(chǔ)上設(shè)計的練習(xí)雖然不至于盲目，但光滿足于這一點顯然是不夠的。追求優(yōu)質(zhì)的練習(xí)設(shè)計，我們還應(yīng)深入理解知識點的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。如下面這樣的題組我們不會陌生：4×6=，3×8=；7×5=，4×60=；3×80=，7×50=。

這樣的題組設(shè)計目的一是為了復(fù)習(xí)，主要還是一種知識的擴展——把一位數(shù)乘一位數(shù)的算法擴展到一位數(shù)乘二位數(shù)計算當(dāng)中。這樣的題目能起到一定的作用，但只能用“平?！眮碓u價。此題組若稍作簡單修改，效果將大不一樣，如將上面題組設(shè)計成：4×6=，3×8=；7×5=，4×60=；3×80=。

第二種設(shè)計雖然只是簡單地去掉一個式題，但其意義卻非同一般。首先，它保留了原題的所有特征；另外，它還別具巧妙之處：少了一道式題之后，整個題組出現(xiàn)一個明顯的空缺，明顯的空缺讓學(xué)生在心理上形成一種主動探究的需求，這種需求會促使學(xué)生主動去思考“它應(yīng)該填上什么式子”，而要解決這個問題首先就要去借助前面幾個式子所內(nèi)在隱含的關(guān)系或聯(lián)系，自然地，這道題所要達到的意圖就巧妙地蘊藏于無形的教學(xué)設(shè)計中。這樣的精彩源于教師對知識點的深入理解。

要精心設(shè)計讓練習(xí)富有靈性

有價值的題目除了要鞏固眼前即學(xué)知識外，還要綜合其他學(xué)科知識讓學(xué)生在解答數(shù)學(xué)問題的同時學(xué)習(xí)常識，開拓視野；融入情趣，激發(fā)學(xué)趣；浸潤方法，啟迪智慧；刷新習(xí)慣，提高能力。

第一， 滲透常識

課本上的練習(xí)內(nèi)容是不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，一方面，課本編制的時間限制了它的信息及時性，即課本肯定不能及時緊跟信息的發(fā)展刷新習(xí)題的內(nèi)容；另一方面，一些政治經(jīng)濟社會的信息需要讓學(xué)生及時知曉。因此，我們老師要及時學(xué)習(xí)掌握最新的政治經(jīng)濟社會資訊，并充實到練習(xí)中，這樣不僅能幫助學(xué)生了解社會信息，更重要的是能讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成一種捕捉最新信息的意識。

例如，2004年4月18日，中國鐵路第五次大面積提速后，京滬、京廣、京哈等干線部分地段線路基礎(chǔ)達到時速200公里的要求。2007年4月18日，第六次大面積提速后，京哈、京滬、京廣、膠濟等提速干線部分區(qū)段可達到時速250公里。這標志著我國鐵路既有線提速已經(jīng)邁入世界先進行列。第六次提速后，京廣線的速度比第五次提速提高了百分之幾？

第二， 融入趣味

計算課向來是大家比較頭痛的內(nèi)容，一是因為內(nèi)容枯燥無味，二是難以脫離反復(fù)操練的訓(xùn)練過程。因此這部分內(nèi)容往往是老師教得沒勁，學(xué)生學(xué)得也無趣。即便是新課降低了要求，但其“單調(diào)”的形象還是很難剝離。其實，只要我們在練習(xí)的形式上多下點功夫，其受寵的程度還是可以有所改觀的。

如“解方程破密碼” （《別具特色的美國數(shù)學(xué)迷你練習(xí)（上）》、《小學(xué)教學(xué)》2008.02）。這學(xué)期轉(zhuǎn)來了一位新同學(xué)，給大家賣了個關(guān)子：他名字由下列字母組成，誰能很快地破解他的名字？（把字母填入相應(yīng)的得數(shù)框里）

Q＋38=203L÷25=0.161.2－I=0.45G－0.59=2.01

0.36×A=3.656×N=112G÷0.9=145÷W=0.5

第三，滲透方法

如歡歡要測量一棵樹的高度，他先把一根長1.5米木桿立在地上，分別量得這棵樹和木桿的影長是6.4米和1.2米，這棵樹的高度是多少米？

這里不僅練習(xí)了比例知識的應(yīng)用，同時也無形中讓學(xué)生學(xué)到一種方法——用測影長的方法來測量一些高大建筑物的高度，且能體會到比例知識的實用性。

此外還有用量周長的方法來測量不可切割和移動的圓柱的表面積、體積等。

第四，培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是解題的習(xí)慣

受傳統(tǒng)機械的教育思想的影響，大部分學(xué)生形成了一種思維定勢，“有條件必用”、“逢題必解”的錯誤屢見不鮮，經(jīng)典的“船長的歲數(shù)”問題正好能說明這一點。為了能讓學(xué)生養(yǎng)成靈活的解題習(xí)慣，在設(shè)計練習(xí)時要適量讓條件或問題開放一些。

如這樣一個題目：小剛的爸爸要出國考察，他到銀行兌換外幣，當(dāng)天的銀行歐元兌換為人民幣匯率是9.68，就是一歐元可以換9.68元人民幣，要換1000歐元需要多少人民幣？

這樣的練習(xí)條件和問題一目了然且整齊有序，不多不少，用完正好能解答問題，學(xué)生解答起來順理成章，沒有太多干擾，但現(xiàn)實中，問題絕不會如此“干凈利落”，長期做這樣的訓(xùn)練不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題習(xí)慣和能力?，F(xiàn)實的情況往往是這樣——

小剛的爸爸要出國考察，他到銀行兌換外幣，在營業(yè)信息欄里面他看到：人民幣即期外匯牌價

想兌換1000元歐元，需要人民幣多少元？

這樣的題目條件開放，信息繁雜，學(xué)生要善于從多個條件中篩選需要的，而不是拿來便算，這樣，讀取信息、分析信息、篩選信息、進而解決問題的科學(xué)習(xí)慣漸漸地就會養(yǎng)成?！?/p>

（作者單位：海南省瓊海市教育局小學(xué)教研室）

編輯 杜 銳