一次給五年級(jí)上完書(shū)法課后，小Y同學(xué)趴在桌上寫(xiě)了一張紙條交給我，上面寫(xiě)著：“中國(guó)漢字有著深厚的文化底蘊(yùn)，我們要更多地了解它，并為純潔它做出貢獻(xiàn)。請(qǐng)把這段話翻譯成象形文字，周一交至五(5)班小Y同學(xué)處?！?/p>

我問(wèn)她這句話是誰(shuí)說(shuō)的，她自豪地對(duì)我說(shuō)：“是我說(shuō)的。我們?cè)谧鲫P(guān)于漢字的研究，您一定要幫我翻譯出來(lái)?！?/p>

“是嗎？我真高興你和我一樣這么喜歡漢字！不過(guò)，為什么一定要翻譯成象形文字呢？”我故意反問(wèn)她。

“因?yàn)橄笮挝淖趾猛鎯骸Ｄ欢ㄒ獛臀?，周一交給我?！彼φJ(rèn)真又不失天真地說(shuō)。

我逗她說(shuō)：“喲，平時(shí)都是老師給學(xué)生留作業(yè)，這次是學(xué)生給老師留作業(yè)了。不過(guò)，我有一個(gè)要求，就是你們研究的成果一定要讓我看一看。”

她也故意一本正經(jīng)地拿出老師腔調(diào)，再一次提醒我說(shuō)：“周一一定要完成啊?！?/p>

面對(duì)學(xué)生給我留的這份作業(yè)，我感到異常興奮。作為書(shū)法教師，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生對(duì)漢字如此感興趣，我真如找到了知音一般；另外，我覺(jué)得她這么做是對(duì)我最大的信任。所以，我決定我好好完成特殊“教師”留給我的特殊“作業(yè)”。

第二天正好是周末，為了給學(xué)生提供一份比較準(zhǔn)確、全面的資料，我查閱了四五本相關(guān)的專業(yè)書(shū)籍，花費(fèi)了三四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，逐個(gè)地把象形字一一畫(huà)出來(lái)，再把如何理解這些古文字的形態(tài)詳細(xì)地記錄下來(lái)，遇到不同版本的解釋，我還要權(quán)衡意義，選擇更為準(zhǔn)確的內(nèi)容作為答案，最終比較順利地按時(shí)完成了這份“作業(yè)”。

事隔一個(gè)月后的一個(gè)課間，小Y同學(xué)遞給我一本自制的冊(cè)子，題目叫做《有趣的漢字》。冊(cè)子的封面是用我都叫不上名字的各式彩筆進(jìn)行的裝飾，冊(cè)子里面的內(nèi)容主要?jiǎng)t是用電腦打印出來(lái)的，分為破譯密碼、漢字的來(lái)歷、字謎、歇后語(yǔ)和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言幾部分。扉頁(yè)上還挺正式地寫(xiě)上了總編輯、美術(shù)編輯及資料編輯的名字。

看著孩子們合作完成的略顯稚嫩的小冊(cè)子，我有一種說(shuō)不出的愉悅。通過(guò)這本小冊(cè)子，我看到了語(yǔ)文老師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行研究的心路過(guò)程和結(jié)果，看到了我將文字學(xué)內(nèi)容引入書(shū)法教學(xué)的改革成效，看到了校園文化走廊對(duì)孩子們的熏陶，看到了孩子們從心里對(duì)漢字的喜愛(ài)，更看到了史家小學(xué)的孩子們對(duì)中國(guó)博大精深傳統(tǒng)文化的好奇和探索。

于是，我當(dāng)天就把自己的感受寫(xiě)成一篇教育敘事，并將小冊(cè)子一頁(yè)一頁(yè)照下來(lái)，一并發(fā)到網(wǎng)上，讓更多的人能夠欣賞到孩子們的研究成果，同時(shí)也分享我心中的快樂(lè)。

讓我深感意外的是，沒(méi)過(guò)幾天，我在學(xué)校網(wǎng)站上看到一篇題為《“顛倒”之中見(jiàn)水平》的文章，是小Y同學(xué)的媽媽發(fā)上去的。文中這樣寫(xiě)道：

有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生給老師留作業(yè)？又有誰(shuí)見(jiàn)過(guò)，老師居然花了三四個(gè)小時(shí)的時(shí)間，認(rèn)認(rèn)真真地把學(xué)生留的作業(yè)按時(shí)完成了？

這顛倒了事理的事，硬是在史家小學(xué)發(fā)生了！具體地說(shuō)是在我女兒和書(shū)法陳老師之間發(fā)生了。一開(kāi)始聽(tīng)女兒說(shuō)起這事，我們一直責(zé)怪女兒不懂事，更擔(dān)心陳老師不高興。今天讀了陳老師發(fā)表在網(wǎng)上的《有感于學(xué)生給我留作業(yè)》，才知道陳老師對(duì)此事不僅沒(méi)有一丁點(diǎn)慍惱之意，而且字里行間充滿了欣慰、高興之情！我們終于釋然了，繼而感動(dòng)了，跟著有感、有思了——

學(xué)生為什么敢給老師留作業(yè)？一是說(shuō)明五（5）班的語(yǔ)文教學(xué)，特別是探究性學(xué)習(xí)方式引人入勝，激發(fā)了學(xué)生的求知沖動(dòng)。二是說(shuō)明陳老師把文字學(xué)內(nèi)容引入書(shū)法教學(xué)有了可喜的成果，五年級(jí)小學(xué)生就有了探究文字的興趣和基礎(chǔ)。三是說(shuō)明陳老師的師德堪為典范。歸結(jié)起來(lái)，說(shuō)明史家小學(xué)的“和諧教育”大有成效。您想，如果沒(méi)有和諧的教學(xué)氛圍，沒(méi)有和諧的師生關(guān)系，這事兒可能發(fā)生嗎？

我懷著激動(dòng)的心情，一口氣把這篇文章讀了好幾遍。

驚喜之后，我陷入深深的思考，我進(jìn)一步體會(huì)到：對(duì)于一種用文字表述的教育理念來(lái)說(shuō)，它原本是一個(gè)外在的顯性概念，要想被教師理解、接受，并對(duì)教師實(shí)際的教育行為產(chǎn)生影響，必須通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、實(shí)踐、取得實(shí)效、最終認(rèn)同這樣一個(gè)過(guò)程，將其轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的教育信念，才能使教育教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的改變、創(chuàng)新和突破。

我為家長(zhǎng)對(duì)“和諧教育”理念的真切領(lǐng)悟而感嘆。其實(shí)，作為家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們感受“和諧教育”的渠道除了文字表述之外，更多的是通過(guò)教師的一言一行，通過(guò)教師的人格魅力、學(xué)識(shí)魅力來(lái)體會(huì)的。史家小學(xué)得到了家長(zhǎng)和社會(huì)的認(rèn)同，創(chuàng)造出了史家小學(xué)獨(dú)特的學(xué)校文化。作為史家小學(xué)的教師，我們只有不斷完善自己，不斷提高自己的人格魅力與學(xué)識(shí)魅力，樹(shù)立良好的學(xué)校形象，才能真正貫徹和落實(shí)“和諧教育”的理念，真正成為一名“讓家長(zhǎng)放心地把孩子和孩子的未來(lái)交給我們的教師” ?！?/p>

（作者單位：北京市東城區(qū)史家小學(xué)）

編輯 付江泓