《初中物理課堂優(yōu)秀教學案例的研究》課題實施近一年的實踐證明，只有從“高處著眼，低處著手”，才能使案例研究收到實效?！案咛幹邸笔侵冈诎咐芯恐?，以全國大賽、各級各類評優(yōu)課為研究對象，認識優(yōu)質(zhì)課的共性、先進理念、設計思路等；“低處著手”是指從日常的常態(tài)課著手，發(fā)現(xiàn)問題，用優(yōu)質(zhì)課中學到的理念和方法進行剖析，找出解決問題的策略，最終生成自己的優(yōu)秀案例。

著眼評優(yōu)課的教學理念，領(lǐng)悟教學方向

通過對優(yōu)質(zhì)課例的觀摩評析，我發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)課都有一個突出的共性，就是“學生學習方式的多樣化”。為了支持學生的多樣化學習，教師都在以下4方面下足了功夫：1.提供豐富的教學資源；2.創(chuàng)設生動的教學情景；3.設計結(jié)構(gòu)性問題使課堂層次清晰、環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般流暢自如；4.老師以飽滿的熱情，潛移默化地影響學生，使他們處于積極主動的學習狀態(tài)。

有人說評優(yōu)課像時裝秀，它引導的是潮流，平時上課不可能達到評優(yōu)課水準。但對于課例研究，我認為研究評優(yōu)課太有必要了，它起到了指路明燈的作用。正是對優(yōu)質(zhì)課的觀摩和評析，讓我深刻認識到教學改革的本質(zhì)是“學習方式”的改革，學生通過傾聽、思考、體驗、探究、合作、練習等諸多學習方式，成為學習的主人，生動活潑主動地發(fā)展，最終成為會學、樂學的學生。只有會教、樂教的教師，才會有會學、樂學的學生。

著手常態(tài)課的實踐研究，落實教學效果

現(xiàn)在課堂教學最大的問題是教學方式比較單一，主要是教師以講解為主，大多數(shù)教師因為中考的壓力，怕學生不能掌握，課堂、課下反復講。由于學生一直處于這種被動的學習模式中，養(yǎng)成了“等、靠、要”的學習惰性，很難主動學習，更不會自學。發(fā)現(xiàn)問題后，我們從常態(tài)課入手，對以下3個方面做出了改進。

1.轉(zhuǎn)變學生觀和教學觀

要相信學生有學好的愿望和能力，相信學生的可塑性；要認識到學生學習上的惰性源于教師思維上的惰性，是教師沒有思考并找到一種適合學生的學習方式，才使師生都進入一種“少、慢、差、費”的學習怪圈。實施課題研究之后，我們每天都會問自己：“我還有沒有比講更好的方法？”，這樣的反問很起作用，它讓我們在又想喋喋不休的時候，改變策略，變成讓學生講、學生討論、學生練習、學生總結(jié)。

2.利用“學案”引領(lǐng)學生逐漸學會學習

老師不敢放手讓學生學習，是因為怕學生盲目學習。我根據(jù)常見的三種課堂類型，設計了不同格式的學案——新課，分為學習目標、自學指導、課堂練習三部分；復習課，分為知識要點總結(jié)、典型問題分析、規(guī)律方法總結(jié)三部分；試卷分析課，分為錯因分析、試題改錯、易錯點總結(jié)三部分。學案在課前發(fā)給學生，方便學生對學習過程的積累，有了它，學習不再盲目，學生很清楚自己的問題在哪里。

3.利用“作業(yè)”引領(lǐng)學生養(yǎng)成好的學習習慣

一些教師總是抱怨學生不復習，不問問題。為什么不改變自己單一的作業(yè)方式，引導學生養(yǎng)成有利于學習的好習慣呢？作業(yè)不僅僅是幾道測評題，更重要的是學生利用課下時間對課堂知識進行梳理。所以，我逐漸改變留作業(yè)的方式。我的作業(yè)一般包括三部分內(nèi)容：一是梳理課堂知識，利用手中的資料自己整理在作業(yè)本上，不許照搬筆記；二是課后練習，爭取不超過3道題，題目一定要精選，不靠題海取勝；三是提出一個你不清楚或感興趣的問題。長期堅持，學生就會養(yǎng)成良好的學習習慣，也會使課堂真正成為學生享受學習的樂園，成為老師享受教育快樂的天地。