“在9個九宮格里填上1～9這9個數(shù)字，使得每一橫行、每一縱列、每個小九宮格里都有1～9，但每個數(shù)字在每個行列及每個小九宮格里只能出現(xiàn)一次。這個游戲叫“數(shù)獨”，看似簡單，其實是一門學(xué)問。它并不是數(shù)學(xué)，而是一種訓(xùn)練邏輯思考能力的游戲?，F(xiàn)在世界各地都可以看到有人玩數(shù)獨，英國還有教師主張用它來訓(xùn)練學(xué)生腦力。我開設(shè)的《數(shù)獨》課就是專門講這種游戲……不想讓腦子生‘銹’？就讓我們一起來做《數(shù)獨》吧！”

北京市第一五六中學(xué)的大禮堂里，一場別開生面的“新課程推介發(fā)布會”吸引了2007屆高一學(xué)生的眼球。馬樹宏老師正在講臺上滔滔不絕地向大家介紹自己的《數(shù)獨》課。

新課程發(fā)布會上的“風(fēng)景”還遠(yuǎn)不止如此。

本著“培養(yǎng)學(xué)生健全人格，奠定知識技能基礎(chǔ)”的原則，一五六中學(xué)鼓勵教師在選修課課程建設(shè)中大膽創(chuàng)新。老師們集思廣益，向?qū)W校提交了50多門新課的開課方案，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)學(xué)校課程管理委員會認(rèn)真審核后，22門選修課被分成自然科學(xué)專欄、技術(shù)應(yīng)用專欄、語言和文學(xué)專欄、社會與人文專欄、藝術(shù)賞析專欄向?qū)W生進(jìn)行展示。

會上，每位開課老師都竭盡所能地向大家“推銷”自己將要開設(shè)的課程。

“讀詩、賞詩、挖掘詩人創(chuàng)作背后的奇聞軼事，從文學(xué)和文化兩個層面上感受唐詩之美?！?/p>

“面對色彩斑斕的網(wǎng)絡(luò)世界，我們?nèi)绾谓⒁粋€自己的原創(chuàng)站點？”

“傳感器在航空航天、海洋導(dǎo)航、氣象觀測、自動控制等許多高新技術(shù)領(lǐng)域有著十分重要的應(yīng)用。你是否想在朗威物理實驗室中，親身體會傳感器在科技領(lǐng)域中應(yīng)用的迅捷與方便？”

“在美國有50％以上的中學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)，在英國11歲的孩子便開始學(xué)習(xí)如何理財，《生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)》就是要通過對生活中有趣的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象的挖掘、探索來培養(yǎng)你們的經(jīng)濟(jì)頭腦以及對經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣?！?/p>

……

每一位老師都在熱烈的掌聲中走下講臺。他們結(jié)合課程精心設(shè)計的每一個疑問，一次次地將學(xué)生帶入了想像與憧憬的空間，而推介過程中那些極富感召力的語言，更是讓臺下的學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。

一番激烈的角逐之后，唐詩名篇賞析、物理小實驗的研究及操作、書法欣賞、英漢初級筆譯、趣味程序設(shè)計、數(shù)獨、戲劇賞析及表演、生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué)、國學(xué)精粹等18門課程正式進(jìn)入學(xué)生的課表。

新穎的活動形式不僅讓師生之間實現(xiàn)了良好的互動，更重要的是充分激發(fā)了學(xué)生的興趣與積極性，學(xué)生可以憑自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，選擇不是為了應(yīng)付考試，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。

“讓學(xué)校辦有特色，讓教師教有特點，讓學(xué)生學(xué)有特長”——吳偉東校長如是說。

在北京市第一五六中學(xué)，一套探索學(xué)生、教師與學(xué)校共同成長的有效體系正在形成。

為學(xué)生搭設(shè)和諧而個性的教育平臺

唐代馬總所著《意林·成敗志》中，有這樣一段論述寓意頗為深刻：“水性雖能流，不導(dǎo)則不通，人生雖能智達(dá)，不教則不達(dá)。”中學(xué)階段的學(xué)生正處于人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，人格、性格、品格尚不成熟，可塑性很強(qiáng)，必須進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

正因為這樣，一五六中學(xué)在辦學(xué)過程中始終堅持在提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的同時注重學(xué)生的全面發(fā)展，即面向全體學(xué)生、面向?qū)W生學(xué)習(xí)的全過程、面向?qū)W生的全方位指導(dǎo)，以此強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人格全面發(fā)展，而不是側(cè)重于某一方面的發(fā)展；讓學(xué)生有個性地發(fā)展，而不是全部學(xué)生按同一模式發(fā)展；讓學(xué)生可持續(xù)地發(fā)展，而不是局限于在學(xué)校的當(dāng)前發(fā)展。

導(dǎo)師制、成長記錄袋、“勤、孝、禮、善、誠”五字學(xué)德教育、社會實踐活動等一系列行之有效的教育舉措正是學(xué)校這一育人理念下的產(chǎn)物。

“在一五六中學(xué)，每一位高一學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，每位導(dǎo)師大概負(fù)責(zé)10名左右的學(xué)生?！辈稍L中，副校長張燕這樣說道。

為此，學(xué)校專門出臺了《一五六中學(xué)導(dǎo)師制試行方法》，要求每位導(dǎo)師既要指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，幫助學(xué)生解決思想、學(xué)習(xí)、生活、交友等方面問題與困惑；指導(dǎo)學(xué)生合理選擇課程，合理分配學(xué)分，為學(xué)生建立檔案；指導(dǎo)學(xué)生高考志愿的選擇與填寫；還要定期與所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行一次思想交流，每學(xué)年必須與所指導(dǎo)的學(xué)生家長交換一次意見。

同時，每一位一五六中學(xué)的高一學(xué)生都有一本《成長手冊》。其中記錄的有學(xué)生自己的3年發(fā)展目標(biāo)，參加學(xué)校的一些主題教育活動的心得體會，參加綜合社會實踐的總結(jié)和評價等。每學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都組織交流會，讓學(xué)生進(jìn)行成長記錄的交流。

所謂“君子之教，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！庇辛撕玫慕逃椒ǎ辛撕玫慕處熽犖?，學(xué)校的各項教學(xué)改革自然也水到渠成。

像一五六中的很多教育措施一樣，研究性學(xué)習(xí)更多的是著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展、著眼于學(xué)生個性的健全，而不僅僅是成績立竿見影的提高。其中，小課題研究作為研究性學(xué)習(xí)的一個基本途徑，要求每位教師指導(dǎo)一個或幾個學(xué)生進(jìn)行專題研究，形成論文后，在課堂上進(jìn)行答辯。

“以前的教學(xué)都是‘老師講授，學(xué)生接收’這種單向的傳播?，F(xiàn)在通過研究性學(xué)習(xí)，變成了一種互動的過程。因為有些課題，我們老師也是第一次接觸，指導(dǎo)學(xué)生的過程也是我們學(xué)習(xí)的過程?！币晃恢笇?dǎo)老師頗有感觸地說。

在學(xué)校高一年級的研究性學(xué)習(xí)課題列表中，我們可以看到：明星對青少年心理的影響、姚明進(jìn)入NBA后給中國帶來的影響、人體的奧秘——神秘的經(jīng)絡(luò)、中國人應(yīng)該怎樣看待日本人的精神、電子游戲?qū)W(xué)生的影響、聆聽世界——關(guān)于世界各地流行音樂差異及聯(lián)系的研究等，既涉及到人文科學(xué)領(lǐng)域，又兼顧自然科學(xué)領(lǐng)域的課題已經(jīng)進(jìn)入了學(xué)生的視野。

“這半年來，通過參加研究小組的學(xué)習(xí)，我找到了自己的興趣，也增加了和同學(xué)們交流的機(jī)會，看到了自己的弱點，也學(xué)會了怎樣與人相處和團(tuán)隊合作……”一位同學(xué)在自己的《成長手冊》中這樣寫道。

人們常說，學(xué)生的成長離不開良好的氛圍?？梢哉f，一五六中學(xué)教育的一切細(xì)節(jié)，都具有育人的力量。正如他們始終提倡的，很多時候，教育的意圖就潛藏在學(xué)校生活最常態(tài)的形式背后，而許多讓孩子們終身有益的素質(zhì)、習(xí)慣和信念，都在不經(jīng)意間悄然養(yǎng)成。

為教師提供實現(xiàn)理想的自主空間

教學(xué)是一門藝術(shù)。藝高者，一語中的，辭約旨豐。課堂上循循善誘于前，學(xué)生孜孜求索于后，教師教得如魚得水，學(xué)生學(xué)得興致勃勃——這正是今天一五六中學(xué)每一位老師努力的方向。

“在我的課堂上，孩子們回答問題通常都不舉手，因為來不及舉手。課堂氣氛非?；钴S。”年過半百的安盛智老師笑著對記者說。

安老師是一五六中學(xué)的一名音樂教師。2007年，伴隨著學(xué)校高中新課程改革工作的推進(jìn)，他開設(shè)了兩門非常受學(xué)生歡迎與好評的選修課程：《K線技術(shù)分析》和《國學(xué)精粹與校訓(xùn)解讀》。

不過，剛開始對于開設(shè)選修課，安老師多少有些排斥：“開發(fā)校本選修課對我無疑是一種挑戰(zhàn)。當(dāng)時想著自己都快要退休了，怎么還趕上‘課改’這事兒??？可是真正做起來的時候，又覺得我這個50多歲的老頭也在成長，切身體驗了一把‘教學(xué)相長’的樂趣?，F(xiàn)在，就是讓我再干30年我也樂意！”

就像采訪中吳偉東校長所說的那樣：“老師們多才多藝，可謂‘藏龍臥虎’，校本選修課程的開發(fā)，恰好給了教師們創(chuàng)造和開拓的空間，讓他們的自主精神和創(chuàng)新能力得以張揚，也讓他們體驗到了生命的價值和職業(yè)的樂趣?！?/p>

同時，由于學(xué)校課程的教育功能是綜合的，對于開發(fā)和編制這些課程的教師來說，其要求也是綜合的。這些課程在實踐中需要發(fā)展，在實施過程中會遇到困難。因此，課程建設(shè)的過程也成為了教師發(fā)展的過程。

除了在課程建設(shè)中為教師成長提供條件外，一五六中學(xué)還注重以教育科研為載體，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

學(xué)校先后請來西城區(qū)教科所、教研室及有關(guān)教育科研、學(xué)科教學(xué)、心理學(xué)等專家到校為教師開設(shè)講座，有效地提高了教師對教育科研的認(rèn)識；與北師大化學(xué)教育研究所簽定協(xié)議，成為其實驗基地校，充分發(fā)揮了研究所的專家優(yōu)勢；掛牌成為中國教育學(xué)會《中國基礎(chǔ)教育》學(xué)刊實驗基地校，方便教師參加有關(guān)培訓(xùn)、研討等。此外，學(xué)校從2006年起還專門建立了“一五六中學(xué)教育教學(xué)年會制度”，至今已成功舉辦了三屆。

這是對學(xué)校一年來教育科研成果的檢閱。吳校長說：“每年我們都會確定一個研究課題進(jìn)行專題研討。堅持這一做法的目的是要通過教育教學(xué)年會，引導(dǎo)干部教師有計劃、有目的、有針對性地學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)的相關(guān)理論及教改信息，并且從學(xué)校教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)入手，從教育教學(xué)實際工作中遇到的具體問題入手，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造機(jī)會?！?/p>

2006年1月開始~2008年1月，歷時兩年，一五六中學(xué)進(jìn)行了《分層施教在教育教學(xué)中的實踐研究》。如今，學(xué)校的分層教學(xué)研究已經(jīng)細(xì)化到課堂提問分層，作業(yè)分層，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)分層，課后輔導(dǎo)分層等方方面面。趙岳、李莉等一大批青年教師也得以在課題研究過程中迅速成長起來。

就拿趙岳老師來說吧。教高中生物的趙老師坦言自己過去只是單純地為了完成一節(jié)課而去上一節(jié)課，覺得自己只要教好課、帶好班就可以了。自從參與課題以來，她會在平時的教學(xué)過程中更多地注重讓不同層次的學(xué)生有不同層次的方式來學(xué)習(xí)，有效地提高課堂質(zhì)量?！霸瓉頉]有課題的時候，不知道往哪個方向努力，現(xiàn)在參與課題研究，其實是給自己指明了一個發(fā)展方向。”幾年來，趙岳老師已有多篇論文獲得市區(qū)級獎勵。

李莉老師也是得益于課題迅速成長起來的年輕教師代表。教齡不長的她，如今已在強(qiáng)校如林的西城區(qū)做了好幾次區(qū)級公開示范課了。在教育教學(xué)上，因為有了科研的引領(lǐng)，她變得越來越自信，也越來越有激情。

趙岳、李莉兩位教師的成長過程，其實也是一五六中學(xué)眾多優(yōu)秀教師成長的縮影?？鞓芬缬谘员?，欣喜源于校研，我們分明聆聽到學(xué)校個體生命成長拔節(jié)的歡唱。校本教研的“活水”在一五六中學(xué)的校園流淌，給學(xué)校帶來了“生機(jī)”。

在不久前召開的2008年年會在對分層施教課題進(jìn)行總結(jié)研討的基礎(chǔ)上，該校啟動了《新課程下基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢的分類教學(xué)實踐研究》課題，并特別邀請了北京師范大學(xué)心理學(xué)院副院長、學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育課題組組長劉儒德教授，以及中央教育科學(xué)研究所學(xué)習(xí)優(yōu)勢課題組副秘書長張涌，分別從理論和實踐層面為大家進(jìn)行了新課題的通識培訓(xùn)。

“在游泳中學(xué)游泳”。教師們在體驗和感悟中科研意識和科研能力都得到了提升。而這種自上而下的推進(jìn)，獲得了自上而下的創(chuàng)新和發(fā)展，教研的環(huán)境營造換來了教研生命的萌發(fā)和蓬勃生長。

如今的一五六中學(xué)充滿研究的氛圍，校長在研究自己的學(xué)校，教師在研究自己的教學(xué)，學(xué)生在研究自己的學(xué)習(xí)，每一個人都在研究中獲得成長。

以師生的共同成長實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展

“教師不是學(xué)生發(fā)展的工具，學(xué)生不是學(xué)校發(fā)展的砝碼?！?“如果所有的學(xué)生都發(fā)展了，所有的教師都發(fā)展了，學(xué)校也就真正實現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展?！眳莻|校長的這番話，不是標(biāo)榜，而是一種實實在在的工作標(biāo)準(zhǔn)和工作態(tài)度，有了這種標(biāo)準(zhǔn)，不論是校長還是中層領(lǐng)導(dǎo)，都能更多地從一線教育教學(xué)工作的需求出發(fā)，更好地了解教師、了解學(xué)生，讓學(xué)校的工作更有針對性、更有親和力。由此，也形成了一五六中學(xué)一個優(yōu)良的傳統(tǒng)——“一級帶著一級干，一級做給一級看”。

每個年級都有一位干部深入聯(lián)系，對教育教學(xué)全面負(fù)責(zé)。主管年級的干部每人除分管一個方面或一個部門的工作外，還要負(fù)責(zé)承包一個年級。從新生入學(xué)前的準(zhǔn)備，到這個年級的學(xué)生畢業(yè)，主管干部要對這個年級的教育教學(xué)、教師與學(xué)生管理和中高考質(zhì)量負(fù)總責(zé)，是年級工作的“第一責(zé)任人”。這個年級不管出了什么問題，校長首先要問責(zé)年級主管干部。此外，主管干部要確立明確的工作思路，真正深入一線，不僅要做好年級決策，還要在年級教師會、學(xué)生會和家長會上主講分析年級成績，關(guān)注整體變化，針對學(xué)生中的問題，有針對性地制定年級“土政策”。

這既是一種奉獻(xiàn)，也是能力的提升。這一制度把學(xué)校教育教學(xué)的整體目標(biāo)分解到6個不同的年級，同時也培養(yǎng)鍛煉了一批具有豐富的教育教學(xué)管理經(jīng)歷和經(jīng)驗的干部。

與此同時，一五六中學(xué)還注重在辦學(xué)過程中倡導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度。俗話說“治學(xué)尚為嚴(yán)，為人亦需謹(jǐn)”，嚴(yán)謹(jǐn)不僅是一種嚴(yán)格謹(jǐn)慎的治學(xué)態(tài)度，更是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的人生修養(yǎng)。一五六中學(xué)崇尚“教無定法，教有定規(guī)”，并針對學(xué)校方方面面的工作制定了詳盡而嚴(yán)格的規(guī)章制度，一百多項制度涉及教育、教學(xué)、總務(wù)、人事、勞資等各方面，細(xì)化到學(xué)校工作的每一個環(huán)節(jié)。

沒有明晰可行的激勵制度，僅憑良好的人際關(guān)系和以往的習(xí)慣管理學(xué)校，會使學(xué)校缺乏生命的活力，但是如果只有剛性的競爭機(jī)制，沒有細(xì)致入微的人文關(guān)懷，學(xué)校同樣不會有很強(qiáng)的凝聚力。

如今，在一五六中學(xué)，制度支撐起一切向上的渠道，人心勃發(fā)出所有奮進(jìn)的力量，“不唯上，不唯書，只唯實”，“不尚虛浮，竭智盡力”——“一五六人”正用他們樸實的辦學(xué)理念執(zhí)著地追求著教育的本真，關(guān)愛著教育的生命品質(zhì)，并以此實現(xiàn)他們的教育理想：讓學(xué)生、讓教師、讓學(xué)校的成長更精彩！□

編輯 朱桂英