新課改的日益推進(jìn)，要求教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提高，而教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高離不開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)案例的研究著眼于課堂和教師實(shí)際，倡導(dǎo)“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，促使教師反思實(shí)踐過(guò)程、應(yīng)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而領(lǐng)悟、充實(shí)新的教育理念，探索新課程理念下的教學(xué)途徑。因此，參與課堂教學(xué)案例的研究，已逐漸成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推進(jìn)新課程最直接、最有效的途徑。

課堂教學(xué)案例研究促進(jìn)了教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用

研究源于問(wèn)題，問(wèn)題生于實(shí)踐。通過(guò)課堂教學(xué)案例的研究，可以有效地利用教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)教師的反思，進(jìn)而調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的新突破。

新課程要求教師要積極參與教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用，并且落實(shí)到課堂教學(xué)過(guò)程中。課堂教學(xué)案例的研究對(duì)象是教學(xué)實(shí)踐，而教學(xué)實(shí)踐又離不開(kāi)典型、充足的教學(xué)資源。在由教師、教材、學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)共同體中，教師既是重要的教學(xué)資源，同時(shí)還是課程資源的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師主導(dǎo)著課堂教學(xué)資源的鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和利用，同時(shí)教師還擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)資源的職責(zé)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書(shū)，充分利用校外各種資源，為教學(xué)服務(wù)。在課堂教學(xué)情境中，尊重學(xué)生主體地位，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合個(gè)體差異，開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生的情感資源，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與研究，就必須不斷開(kāi)發(fā)和利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源。

課堂教學(xué)案例研究促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)案例研究的過(guò)程，是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考、探索、解決問(wèn)題的最佳方法，并對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思的過(guò)程。教師在研究過(guò)程中，每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)，都是一次教育思想、教育觀念的實(shí)踐和再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，要不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教育研究成果，認(rèn)真尋找有效的解決辦法和教學(xué)策略；在研究結(jié)束后，又要按計(jì)劃對(duì)整個(gè)研究過(guò)程進(jìn)行分析和總結(jié)，寫(xiě)出研究報(bào)告或論文，發(fā)布研究成果。在研究過(guò)程中，研究者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行觀察、分析、診斷，進(jìn)行多維度解讀，將具體的教學(xué)行為與理論實(shí)際聯(lián)系起來(lái)思考，使教學(xué)行為賦予嶄新的理念，可以加深對(duì)教育理論的理解，反過(guò)來(lái)又指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升教師教育實(shí)踐的合理性。

課堂教學(xué)案例研究促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高教師專業(yè)素養(yǎng)是教學(xué)改革的要求。一方面，教師在教育教學(xué)過(guò)程中為解決自己面臨的教學(xué)問(wèn)題與困境，而主動(dòng)提升教學(xué)水平，以及在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)職業(yè)成就感、增強(qiáng)個(gè)人威望的切身需要；另一方面，先進(jìn)的教育理念以及教育改革的實(shí)際要求，都會(huì)在一定程度上促使教師提高專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)改革的需要。而教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑是學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

課堂教學(xué)案例的研究，是做自己的研究，也是在研究自己。通過(guò)反思，可以促進(jìn)每一位教師研究自己的教學(xué)策略和行為，從被動(dòng)接受走向主動(dòng)參與。但是，由于學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)條件的差異性，教師在課堂上所面臨的新問(wèn)題，沒(méi)有現(xiàn)成的理論依據(jù)，更不能照搬原有經(jīng)驗(yàn)和做法，只能借助原有理論和經(jīng)驗(yàn)，重新分析、設(shè)計(jì)案例，多角度思考，交互式討論，在反復(fù)實(shí)踐、探究的過(guò)程中尋找答案。同時(shí)，在與同行的交流中，借鑒、分享他人成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，積累反思的素材。教師在不斷的實(shí)踐反思中提高自己、發(fā)展自己、更新自己，使我們最終發(fā)現(xiàn)并獲得改變自己的力量。