著名教育家卡·威特說(shuō)：“對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，最重要的是早期教育，而不是天賦。孩子成為天才還是庸才，不決定于天賦的多少，而在于出生后的自然教育?！钡拇_如此，所謂“慎于始”，幼兒是正在成長(zhǎng)中的生命體，是人的一生中可塑性最強(qiáng)、個(gè)性形成最重要的時(shí)期。其教育教學(xué)尤其應(yīng)該注重生命體與生命體的互動(dòng)，遵循生命體成長(zhǎng)的規(guī)律。清華大學(xué)潔華幼兒園以此為基點(diǎn)，用全新的、理智的、符合時(shí)代發(fā)展的眼光看待自己的教育對(duì)象，逐漸建立起了一套適合孩子健康成長(zhǎng)的教育教學(xué)及管理體系，并在不斷改革發(fā)展中日趨完善，使“清華幼教”真正走出了一條既符合自身特點(diǎn)，而又行之有效的特色辦園之路。

關(guān)注兒童，實(shí)施全面和諧教育

從1948年建園到現(xiàn)在，清華大學(xué)潔華幼兒園已經(jīng)走過(guò)60個(gè)春秋。60載寒來(lái)暑往中，一代代“清華幼教人”收獲著與孩子、與家長(zhǎng)相處的快樂(lè)，收獲著對(duì)幼教工作的理解與創(chuàng)新，也不斷思考著未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)與方向。如今，整齊優(yōu)雅的園區(qū)環(huán)境，獨(dú)特的文化背景和歷史積淀，大氣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ黠L(fēng)格，與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，讓“清華幼教”凝聚了豐厚的文化底蘊(yùn)和濃重的人文色彩。

每個(gè)兒童都是一座潛在的寶藏，教育應(yīng)該有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光，關(guān)注兒童一生的發(fā)展與幸福。因?yàn)?，童年是一個(gè)充滿活力、蘊(yùn)藏著巨大發(fā)展?jié)摿Φ陌l(fā)展階段。此時(shí)的生活具有完全不同于成人生活的需要和特點(diǎn)，蘊(yùn)藏著豐富的教育內(nèi)涵與發(fā)展價(jià)值。從這種需要和特點(diǎn)出發(fā)，清華大學(xué)潔華幼兒園基于為孩子們一生的健康成長(zhǎng)考慮，確定了“兩全”教育方針，即面向全體兒童，實(shí)施全面和諧教育。

這一方針，如今已成為衡量各項(xiàng)工作的一根“準(zhǔn)繩”，滲透進(jìn)清華幼教的方方面面，就拿幼兒園的園區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)說(shuō)吧。

形愈隱，愈治本?！扒迦A幼教人”深知，人格的塑造，心智的啟迪，絕不只限于有限的教學(xué)活動(dòng)、有目的的教育實(shí)踐。環(huán)境，通過(guò)人們對(duì)它蘊(yùn)含的各種文化信息的理解，將潛移默化地影響人的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。為此，幼兒園不斷投入心血和資金，以“環(huán)境充分滿足幼兒發(fā)展”為目標(biāo)，加強(qiáng)幼兒園教育環(huán)境的規(guī)劃與建設(shè)。

為滿足幼兒觀察自然和喜歡游戲的天性，幼兒園專門(mén)修建了玩沙區(qū)，修整了平緩安全的自然草坡，開(kāi)辟了種植園地和動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)，增添了梅花樁、平衡木、動(dòng)物雕塑等設(shè)施，并對(duì)一些教學(xué)樓進(jìn)行環(huán)境改造，努力為幼兒和教師創(chuàng)設(shè)更加適宜的教育及工作環(huán)境。

同時(shí)，“清華幼教根據(jù)《活動(dòng)區(qū)玩具材料配備》豐富幼兒游戲材料投入，又經(jīng)反復(fù)研究，從節(jié)約、環(huán)保的角度，引導(dǎo)教師深入思考和制作符合幼兒年齡特點(diǎn)和游戲特點(diǎn)的自制材料，并建立了“班級(jí)資料管理及損賠制度”，由資料室和班級(jí)教師一起每學(xué)期末對(duì)班級(jí)玩教具進(jìn)行整理、維護(hù)和以及時(shí)更換、補(bǔ)充。

“面向全體幼兒，實(shí)施全面和諧教育”的理念，同樣也落實(shí)在清華潔華幼兒園的課程建設(shè)中。

在幼兒教育中，課程是落實(shí)《規(guī)程》和《綱要》的橋梁，是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。幼兒園的課程包含著幼兒園的一切活動(dòng)，是幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的多種活動(dòng)和生活的總和，是一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程，是在教師的引導(dǎo)下，為幼兒提供的全部學(xué)習(xí)經(jīng)歷。其中包含了幼兒學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中所接觸和碰撞過(guò)的一切物、景、情，是借助一切形式進(jìn)行互動(dòng)與對(duì)話，并以教師、幼兒、環(huán)境、活動(dòng)材料等因素為對(duì)話的核心，通過(guò)多種教育活動(dòng)，不斷充實(shí)和豐富幼兒的全部經(jīng)驗(yàn)來(lái)發(fā)現(xiàn)世界的知識(shí)和奧秘。

采訪中楊園長(zhǎng)這樣說(shuō)到：“課程是我們實(shí)現(xiàn)幼兒教育功能的重要工具，因?yàn)樗岩粋€(gè)幼兒園的核心要素都統(tǒng)籌在一起了：幼兒、教師、家長(zhǎng)、管理、環(huán)境、社區(qū)資源等幼兒園一切軟硬件系統(tǒng)，并且課程可以把幼兒園教育所涉及的三個(gè)主體，即幼兒的健康成長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展、家長(zhǎng)的教育提升，凝聚為‘三位一體的團(tuán)體中心’，最終使幼兒園的教育關(guān)懷惠澤每一個(gè)與它產(chǎn)生互動(dòng)的人。優(yōu)質(zhì)的幼兒教育，是建立在優(yōu)質(zhì)的課程體系基礎(chǔ)之上的。鑒于這種認(rèn)識(shí)，我們一直把幼兒園課程建設(shè)作為提高保教質(zhì)量的重要載體，力圖打造清華幼教特色?！?/p>

兒童的精神世界有其獨(dú)特的魅力，他們喜歡在詩(shī)歌、童話、游戲中盡情放飛五彩的夢(mèng)想，他們喜歡與自然親近、與大地?fù)肀?、與花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)對(duì)話。他們的世界充滿著生機(jī)與希望……基于此，“清華幼教”課程設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)不再是尋找哪一個(gè)模式最好、最有用，而是探討如何設(shè)計(jì)課程、教材，以適應(yīng)不同特質(zhì)孩子的發(fā)展需要。他們勵(lì)精圖治，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，中國(guó)與外國(guó)相結(jié)合，國(guó)家、地方與幼兒園三級(jí)課程相結(jié)合，以此逐步完善課程體系。

如今，“清華幼教”充分利用清華園獨(dú)特的家庭及社區(qū)資源，歷經(jīng)四年研究與探索，形成了具有清華幼教特色的園本課程——“網(wǎng)絡(luò)式主題活動(dòng)課程”。新課程在確保幼兒全面和諧發(fā)展的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)與探索，更加注重對(duì)幼兒興趣、主動(dòng)性、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“清華幼教”還主張課程設(shè)置盡量廣博，給孩子們盡量多的選擇，打開(kāi)盡量多的不重復(fù)的窗口，引發(fā)孩子潛在而廣泛的興趣。他們強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭、社區(qū)資源的整合，特別注重對(duì)清華園人文、科學(xué)與自然環(huán)境的利用，以及對(duì)幼兒從小進(jìn)行愛(ài)清華園、愛(ài)科學(xué)的教育。

清華園獨(dú)特的社區(qū)環(huán)境為“清華幼教”的形成與實(shí)施提供了優(yōu)越而便利的條件，清華的郵局、超市、校醫(yī)院、圖書(shū)館、汽車實(shí)驗(yàn)室、小衛(wèi)星實(shí)驗(yàn)室等許多地方都是幼兒探索學(xué)習(xí)的課堂，一系列特色主題教育也因此應(yīng)運(yùn)而生。例如，“我愛(ài)清華園”主題教育是從孩子的生活環(huán)境出發(fā)，通過(guò)對(duì)清華園的了解和暢游，培養(yǎng)他們熱愛(ài)清華園的感情基礎(chǔ)，進(jìn)而擴(kuò)展到熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的教育；中大班的孩子還會(huì)從中觀察、學(xué)習(xí)、搭建清華園的特色建筑，初步了解清華園地圖，感受清華園的文化氛圍，這些熏陶和教育將成為孩子們一生美好的起點(diǎn)和體驗(yàn)。幼兒園傳統(tǒng)主題“車、船、飛機(jī)”、“有趣的圓”、“我愛(ài)北京”、“祖國(guó)大家庭”、“我是環(huán)保小衛(wèi)士”、“北京奧運(yùn)2008”等，也頗受幼兒的喜愛(ài)。

為了在開(kāi)放的主題教育中確保兒童的發(fā)展，“清華幼教”還專門(mén)制定了“主題活動(dòng)與幼兒發(fā)展目標(biāo)對(duì)應(yīng)表”，幫助教師自查在設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中是否有遺漏，以便調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)內(nèi)容，最終把靈活的課程模式與穩(wěn)定的目標(biāo)體系結(jié)合起來(lái)。此外，學(xué)期兒童發(fā)展評(píng)估，學(xué)年兒童發(fā)展報(bào)告及階段性摸底評(píng)價(jià)，幼兒成長(zhǎng)檔案等都在引導(dǎo)教師為兒童的發(fā)展把關(guān)負(fù)責(zé)。

家園共育，形成立體教育體系

“教育一體化”是當(dāng)前國(guó)際兒童教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。其表現(xiàn)是，在課程領(lǐng)域里，實(shí)現(xiàn)多種經(jīng)驗(yàn)的整合；在家庭和幼兒園的關(guān)系上追求家長(zhǎng)與教師的伙伴關(guān)系、合作關(guān)系。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壯，才能枝繁葉茂，開(kāi)花結(jié)果，良好的教育是建立在良好的家庭教育基礎(chǔ)上的?！奔彝プ鳛閮和逃^(guò)程中的特殊力量，越來(lái)越受到人們的重視。只有各方面結(jié)合，形成合力，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，才能使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。

多年來(lái)，清華大學(xué)潔華幼兒園始終堅(jiān)持立足園內(nèi)和社區(qū)兒童家長(zhǎng)，研究家庭教育指導(dǎo)工作的形式、內(nèi)容和具體方法，用多種有效手段吸引家長(zhǎng)的關(guān)注和參與，使家長(zhǎng)重視幼教，了解幼兒園教學(xué)與游戲的目的、內(nèi)容及方法，以更好地推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)和家園共育工作。

作為園本課程體系建構(gòu)的內(nèi)容之一，早在2004年，“清華幼教”即向中國(guó)學(xué)前社會(huì)教育專業(yè)委員會(huì)申報(bào)了“對(duì)高學(xué)歷家長(zhǎng)指導(dǎo)內(nèi)容和形式的研究”，作為“十五”獨(dú)立立項(xiàng)課題。園內(nèi)四個(gè)實(shí)驗(yàn)班教師在家教指導(dǎo)理論和指導(dǎo)策略方面的專業(yè)水平明顯提高，并以園本培訓(xùn)的方式輻射全園。隨著研究深入，課題組又以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為藍(lán)本，融合家庭教育理論研究成果，參考其他相關(guān)文件，立足本園的實(shí)際情況和發(fā)展目標(biāo)制定了《清華潔華幼兒園家庭教育指導(dǎo)大綱》，引領(lǐng)教師在家教指導(dǎo)方面從觀念到認(rèn)識(shí)再上一個(gè)新臺(tái)階。

由于積極地推動(dòng)家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化，清華大學(xué)潔華幼兒園的家園共育工作開(kāi)展得更加豐富、系統(tǒng)和專業(yè)，涌現(xiàn)出一大批很有特色和實(shí)效性的家園共育方案、案例和論文，如主題活動(dòng)“我愛(ài)我家”，專題調(diào)研會(huì)“家長(zhǎng)關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的教育觀念調(diào)查”，家教指導(dǎo)方案“壓歲錢的管理與使用”、“家長(zhǎng)童年的玩具”，班級(jí)家園共育小報(bào)《家園互聯(lián)周報(bào)》等。在接待全國(guó)幼教、家教研討會(huì)及全區(qū)園長(zhǎng)培訓(xùn)觀摩中，“清華幼教”家園共育的探索及成果受到同行的充分肯定。2004年12月，幼兒園被中國(guó)教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)評(píng)為北京市首家“全國(guó)家庭教育指導(dǎo)研究基地”。

著眼未來(lái)，潛心創(chuàng)清華優(yōu)質(zhì)幼教

如果說(shuō)幼兒園是一棵孕育幼兒成長(zhǎng)的大樹(shù)，那么教師無(wú)疑便是支撐其發(fā)展的枝干。只有教師能力的提升，才能支撐起幼兒園不斷汲取陽(yáng)光雨露，茁壯發(fā)展，才能催開(kāi)一朵朵蓓蕾綻放美麗與馨香。因而，在全面實(shí)施素質(zhì)教育中，培養(yǎng)和造就一支高素質(zhì)的干部、教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。

在清華大學(xué)潔華幼兒園工作的教師們，都會(huì)感受到一種基于穩(wěn)定與信任基礎(chǔ)上的理解與支持，一種事業(yè)上的成長(zhǎng)與進(jìn)步。幼兒園十分重視黨、團(tuán)、工會(huì)工作，連續(xù)兩年被評(píng)為“清華大學(xué)先進(jìn)黨支部”，團(tuán)支部被授予“海淀區(qū)五星級(jí)團(tuán)支部”。支部以各種豐富的活動(dòng)，在提高教職工政治思想素質(zhì)的同時(shí)，引導(dǎo)大家工作要張弛有度、學(xué)會(huì)享受生活和享受職業(yè)的樂(lè)趣。干部通過(guò)理論學(xué)習(xí)與管理實(shí)踐相結(jié)合的研討，進(jìn)一步明確了在管理過(guò)程中，應(yīng)該怎樣處理好局部與全局的關(guān)系、民主與集中的關(guān)系、個(gè)人和集體的關(guān)系、調(diào)研與決策的關(guān)系等等。認(rèn)識(shí)上的理解與統(tǒng)一、內(nèi)心里堅(jiān)定的事業(yè)心與責(zé)任感，以及寬容博大的人生修養(yǎng)，為進(jìn)一步提高幼兒園管理水平和效率奠定了良好的基礎(chǔ)。

人們常說(shuō)教師的美德就在于引導(dǎo)孩子體會(huì)生命的可貴，體諒父母的心情，培養(yǎng)自己樂(lè)觀積極的人生態(tài)度，懂得如何去善待別人，珍惜身邊的人、事、物，注重情感的交流和體驗(yàn)親情友情的溫暖，尊重他人的存在，甚至普及到珍愛(ài)地球、珍愛(ài)地球上所有動(dòng)植物的生命，這才是真正的為人師者，也才是“教育可持續(xù)發(fā)展”的真正含義。清華大學(xué)潔華幼兒園的教師們就在朝著這個(gè)方向努力，把教育活動(dòng)做得有聲有色，蓬勃生機(jī)。她們喚醒、激發(fā)孩子潛能，把個(gè)體內(nèi)在的天賦本性引發(fā)出來(lái)，真正培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使教育活動(dòng)真正成為教師指導(dǎo)下幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，使他們的生命更加色彩斑斕。

多年來(lái)，“清華幼教”沿著“教研興園，科研興教”的發(fā)展方向一路走來(lái)，始終堅(jiān)持教科研工作密切聯(lián)系實(shí)際，“研教育所需，解教師所困”，而教研過(guò)程也始終伴隨著“以點(diǎn)帶面”式的園本培訓(xùn)。正如楊瑞清園長(zhǎng)所說(shuō)：“幼兒園的課題研究、園本培訓(xùn)與師資水平的提升猶如三足鼎立，可謂息息相關(guān)，互相促進(jìn)，幼兒園必須扎實(shí)地走好每一步，因?yàn)樗麄冊(cè)诠餐瑸閮?yōu)質(zhì)教育的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)，提供動(dòng)力?！?/p>

基于此，“清華幼教”先后以“關(guān)注幼兒個(gè)體差異，確保幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”和“優(yōu)化養(yǎng)成教育，呵護(hù)兒童心理健康”為切入點(diǎn)開(kāi)展園本教研。同時(shí)近年來(lái)，又承擔(dān)或參與全國(guó)、市、區(qū)級(jí)研究課題共計(jì)5項(xiàng)。3年中，幼兒園共有76篇論文與案例在全國(guó)、市、區(qū)獲獎(jiǎng)或發(fā)表；先后承擔(dān)全國(guó)幼教研討培訓(xùn)班、區(qū)現(xiàn)場(chǎng)觀摩研討活動(dòng)、區(qū)園本培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)等多次，教育研究成果多次在國(guó)際幼教論壇及全國(guó)幼教研討會(huì)中交流；2004年 6月，以《清華幼教》命名，一套詮釋清華幼教理念與實(shí)踐探索的，分為“理論篇”、“實(shí)踐篇”、“家教篇”的系列叢書(shū)，由中國(guó)廣播電視出版社正式出版；2007年9月，經(jīng)過(guò)兩年半的研究與實(shí)踐后，一套涵蓋托、小、中、大四個(gè)年齡段的《兒童成長(zhǎng)檔案》由浙江科技教育出版社出版，為家園溝通搭建共育之橋；同時(shí)，《清華幼教課程研究與實(shí)踐》也即將付梓。

“自強(qiáng)不息，厚德載物”是清華大學(xué)的校訓(xùn)，其精神如今已滲透進(jìn)清華幼教人的心里。她不再僅僅是作為名校的附屬幼兒園，而是用一種全新的姿態(tài)和更博大的胸懷給予孩子最質(zhì)樸的關(guān)愛(ài)。

曾經(jīng)看過(guò)一篇文章，它說(shuō)很多人補(bǔ)習(xí)英語(yǔ)、才藝，但沒(méi)有人補(bǔ)童年。人的童年應(yīng)該是快樂(lè)的，但是僅有快樂(lè)是不夠的，還需要有意義。對(duì)于每一名走進(jìn)清華大學(xué)潔華幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，他們是幸運(yùn)的、快樂(lè)的，因?yàn)椤扒迦A幼教”給他們的不僅是知識(shí)，更多的是快樂(lè)的體驗(yàn)，是機(jī)會(huì)，是一段溫馨和諧而又幸福的童年成長(zhǎng)經(jīng)歷?！扒迦A幼教人”正用自己的熱情和勤勉樸實(shí)的風(fēng)格實(shí)踐著自己心中的目標(biāo)：“給孩子一個(gè)健康、快樂(lè)、和諧發(fā)展的童年！”

編輯 朱桂英