編者按：

不可否認(rèn)，我們的學(xué)校德育工作者很敬業(yè)，每個(gè)人都在忙忙碌碌；但是也毋庸諱言，在很多情況下，我們很容易看到德育工作者的忙碌，卻很難看到德育工作的效率。在現(xiàn)在這個(gè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們似乎比以往任何時(shí)候都更重視效益，重視投入和產(chǎn)出的比率?？墒俏覀兊牡掠ぷ髡哂袥](méi)有想過(guò)，怎樣才能提高德育工作實(shí)效，使德育工作從高投入、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，跨越到低投入、高產(chǎn)出的境界？我相信一定有人思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是有人把這個(gè)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題去研究嗎？

有。本文作者就是其中之一。他是一所農(nóng)村中學(xué)的德育干部。在積累了多年的德育工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他提出了應(yīng)當(dāng)降低德育成本的觀點(diǎn)，并開(kāi)始了降低德育成本的實(shí)踐探索。這項(xiàng)工作開(kāi)始的時(shí)間還不長(zhǎng)，本文作者也無(wú)法斷定前景如何，但是，有人在前面走，就會(huì)有人跟上去。走的人多了，路也就有了，而且會(huì)越來(lái)越寬闊。

德育實(shí)效性是指德育的實(shí)際效果，即學(xué)校德育預(yù)期目標(biāo)要達(dá)到的程度和學(xué)生對(duì)學(xué)校德育預(yù)期目標(biāo)的接納程度。當(dāng)然，學(xué)校德育實(shí)效性的價(jià)值判斷是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，需要有一定的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。不過(guò)實(shí)踐證明：降低德育成本，便會(huì)有效地提高德育實(shí)效性。

那么，什么是德育成本？我們都知道，德育是教育者按照一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者心理施加影響，以培養(yǎng)起教育者所期望的品德思想，維持社會(huì)秩序、規(guī)范社會(huì)行為的一個(gè)重要手段。由此，我們可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：德育是一種行為。成本是生產(chǎn)出一定量產(chǎn)品所必須支付的費(fèi)用或投入。因此，如果我們把德育行為看作成一種經(jīng)濟(jì)行為或投資行為的話，那么，班主任德育成本就是指班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透時(shí)，所投入的所有時(shí)間、精力的總和。那么，班主任德育成本與德育實(shí)效性之間到底應(yīng)該是一種什么樣的關(guān)系？降低班主任德育成本，是否可以有效提高學(xué)校德育實(shí)效性。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，采用降低班主任德育成本的做法，確實(shí)可有效提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。

德育成本高——班主任體罰學(xué)生的機(jī)率高——德育實(shí)效性低

下面僅以偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)學(xué)校教師解決學(xué)生打架這一事件為例，來(lái)解釋說(shuō)明這一觀點(diǎn)。

圖一：2006年前，我校教師解決學(xué)生打架問(wèn)題的工作流程。

從圖中我們看到：教師頻繁出擊，應(yīng)付四方。這是一種典型的高成本班主任工作——平均用時(shí)4個(gè)小時(shí)。因?yàn)樾枰冻龅奶啵贁?shù)班主任憑借較高的師德修養(yǎng)，還能夠保質(zhì)保量地完成教育教學(xué)任務(wù)，但多數(shù)教師沒(méi)有這樣高的修養(yǎng)，就要偷工減料，體罰現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不是偶然了。按照“存在就有它的合理性”觀點(diǎn)，體罰的合理性在于教師付出得少——無(wú)論是時(shí)間，還是精力都遠(yuǎn)少于談心等溝通方式；得到的多——易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，從而提高教師的震懾力；可以使班中的紀(jì)律得到較好的維持；可以使教師的怨氣得到宣泄……教師能從體罰中得到這樣多的好處，當(dāng)然愿意用這種手段代替談心等溝通方式。而學(xué)生受到教師體罰，很容易產(chǎn)生抵觸情緒，也就談不上從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，更別說(shuō)改正了。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，如此解決學(xué)生打架事件后，打架行為復(fù)發(fā)率高達(dá)46.2%。

事實(shí)上，解決學(xué)生打架問(wèn)題只占班主任一天工作的很少一部分，他（她）需要關(guān)注太多的事情，簡(jiǎn)單列舉一下就有：學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的心理情況，學(xué)生的思想波動(dòng)，學(xué)生中組織情況，學(xué)生中非官方組織情況，學(xué)生的弱勢(shì)群體問(wèn)題，班級(jí)中的常規(guī)管理（一般在10項(xiàng)左右），學(xué)校的各種活動(dòng)，學(xué)生的家庭教育問(wèn)題，還有其他難以預(yù)料的非常規(guī)的事?，F(xiàn)在的班額一般為30~50人，可以設(shè)想一下，一個(gè)班主任每天需要關(guān)注的事情有多少！班主任要做好這些工作，就需要付出大量的時(shí)間、精力，德育成本必會(huì)呈上升趨勢(shì)。

我們隨機(jī)抽選了9名班主任，對(duì)他們的一天作息進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

早晨起床時(shí)間：5：30~6：00

到校時(shí)間：6：30~7：10

每天平均任課節(jié)數(shù)：2節(jié)

與學(xué)生談話次數(shù)及平均用時(shí)：2次，25分鐘左右

解決學(xué)生中的各類事件：2~4件

下午到家時(shí)間：6：00~6：30

晚上是否工作及工作時(shí)間：是，大約到10點(diǎn)左右

看到這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我們的第一感覺(jué)就是班主任太累了！

所以班主任就要自我減壓，就要采用簡(jiǎn)單粗暴而立竿見(jiàn)影的教育方法——體罰！可是，越是這樣，學(xué)生抵觸情緒越大，德育實(shí)效性就越不能提高！

其實(shí)很多老師本身都反感體罰的方式。但是，在粗略估算工作的成本之后，他們往往還是會(huì)選擇體罰。這正像我們坐公交車?？梢约僭O(shè)一個(gè)不想擠車的人的思想和行為方式：如果他選擇不擠車，他必須估算什么時(shí)候才能搭上下一班車。5分鐘、10分鐘當(dāng)然還可以等，1小時(shí)、2小時(shí)還能等嗎？如果下一輛車來(lái)了還是要擠才能上的話，那還不如現(xiàn)在就擠?？梢?jiàn)，決定它是否加入擠車隊(duì)伍的關(guān)鍵，在于可以用多長(zhǎng)時(shí)間才能以不擠的方式上車。那些反感擠車的人之所以最后也加入擠車的行列，是因?yàn)榕抨?duì)的成本太高。換言之，擠車的現(xiàn)象之所以普遍存在，并不是因?yàn)榇蠖鄶?shù)人都有擠車的偏好，而是排隊(duì)的成本太大了。

德育成本低——班主任體罰幾率低——德育實(shí)效性高

還以解決學(xué)生打架事件為例。

我校從2007年2月起，結(jié)合地區(qū)實(shí)際，采用了盧梭的“自然后果懲罰法”來(lái)解決學(xué)生打架問(wèn)題。

18世紀(jì)法國(guó)教育家盧梭提出“自然后果懲罰法”。他主張孩子犯了錯(cuò)誤，不給予人為的懲罰，而是讓孩子在錯(cuò)誤所造成的直接后果中去自己體驗(yàn)不快或痛苦，從而迫使其改正錯(cuò)誤。他舉例說(shuō)：“孩子打破了他所用的東西，不要急于添補(bǔ)，要讓他自己感受到需要它們。比如他打破了自己房間里的玻璃，就讓風(fēng)日夜吹向他，不要怕他因此而傷風(fēng)，即使是傷風(fēng)也比漫不經(jīng)心要好些?！?/p>

事實(shí)證明，用“自然后果懲罰法”來(lái)解決學(xué)生打架問(wèn)題確實(shí)有著很好的效果。我校在2006年2月開(kāi)始嘗試用這種方法來(lái)解決學(xué)生打架問(wèn)題，結(jié)果到2006年12月長(zhǎng)達(dá)40周時(shí)間內(nèi)，僅出現(xiàn)2起打架事件，其中連續(xù)21周沒(méi)有打架行為，到第22周、24周時(shí)才出現(xiàn)了兩起打架事件，而這兩起打架的影響只局限于學(xué)生之間——?jiǎng)傄挥忻珙^就被同學(xué)勸開(kāi)。

圖二：用自然后果懲罰法解決學(xué)生打架問(wèn)題工作流程圖。

把圖一和圖二兩個(gè)流程圖進(jìn)行對(duì)比，我們不難發(fā)現(xiàn)：

圖一中班主任需要面對(duì)多方面力量。據(jù)統(tǒng)計(jì)，圖一的解決方式教師平均花費(fèi)5~6個(gè)小時(shí)，要做的工作有上醫(yī)院、做雙方家長(zhǎng)工作、開(kāi)班會(huì)批評(píng)等；圖二中教師工作20~45分鐘，主要是同打架雙方談心。

兩種解決方式的成本可見(jiàn)不在一個(gè)層面上，采用第二種方式時(shí)，班主任德育成本相對(duì)很低。

那么，解決學(xué)生打架事件的高成本都是怎樣消化掉了？

1.家長(zhǎng)付出了部分成本。經(jīng)濟(jì)收入對(duì)于農(nóng)民家庭，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)民家庭來(lái)講，居于十分重要的地位。當(dāng)孩子上中學(xué)后，他們的家長(zhǎng)正處于中年，正是上有老下有小的時(shí)候，所以每一分錢都要算計(jì)。現(xiàn)在，每天工作9~10小時(shí)，一天掙20元錢以內(nèi)的農(nóng)民工不在少數(shù)！只要一打架，吃虧的一方必然要求上醫(yī)院，這一去至少要花掉100元以上，500元~700元的情況也很多。由于真正觸到了家長(zhǎng)的痛處，家長(zhǎng)對(duì)子女教育的重視程度無(wú)疑加深很多。

2.鄰里分擔(dān)了一定的成本。重視鄰里關(guān)系一直是農(nóng)村的傳統(tǒng)，遠(yuǎn)親不如近鄰就是這種關(guān)系的生動(dòng)寫(xiě)照。在農(nóng)村，無(wú)論是成年人還是孩子，他們都十分在意鄰里的評(píng)價(jià)。圖二的解決方式在一定程度上擴(kuò)大了打架影響的范圍，渲染了氣氛。如此一來(lái)，鄰里對(duì)孩子、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)將是負(fù)值：孩子還沒(méi)掙錢，先花錢給人看病、道歉；家長(zhǎng)不會(huì)管孩子，等等。這些言語(yǔ)雖然不多，可對(duì)學(xué)生內(nèi)心的觸動(dòng)要遠(yuǎn)高于教師的批評(píng)！

3.同學(xué)分擔(dān)了一部分成本。不僅沒(méi)有收獲到好處，還讓父母花錢，被鄰居恥笑，這樣的學(xué)生往往會(huì)受到同學(xué)譏諷。這種心理壓力對(duì)打架雙方都是一種教育。

4.當(dāng)事人自己承擔(dān)了大部分成本。家長(zhǎng)、鄰居、同學(xué)的反應(yīng)給予當(dāng)事人的心理壓力是巨大的。這本身就是對(duì)他們的一種教育。有數(shù)據(jù)顯示：運(yùn)用“自然后果懲罰法”解決打架問(wèn)題后，打架行為復(fù)發(fā)率低于5%；學(xué)生在打架后感到內(nèi)心很痛苦的達(dá)到98.2%。

5.班主任只是承擔(dān)了其中的一小部分成本。事件解決后，教師只是同打架的雙方談了一次心，指出嚴(yán)重后果，用時(shí)一般不超過(guò)20分鐘。勞動(dòng)量下去了，精心的程度就提升了，根本不用擔(dān)著風(fēng)險(xiǎn)去體罰學(xué)生了。從2003年至今，我校因班里學(xué)生打架而采取體罰行為的教師低于6%。

綜上所述，降低班主任德育成本，對(duì)提高德育實(shí)效性有著明顯的作用。

降低班主任德育成本的探索

為了降低班主任的德育成本，我校嘗試通過(guò)推行科學(xué)的管理制度來(lái)深挖班集體內(nèi)部管理潛力，營(yíng)造學(xué)生自我教育氛圍。例如，推行鏈?zhǔn)焦芾碇贫?。它的核心是每日總結(jié)制度和每日學(xué)業(yè)上的考核，由每組的大組長(zhǎng)檢查本組人員對(duì)一天所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)幫助其解決， 簡(jiǎn)稱為“過(guò)關(guān)”。

圖三：鏈?zhǔn)焦芾硪挥[圖。

圖中的粗箭頭代表學(xué)習(xí)線索（學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)）——過(guò)關(guān)；細(xì)箭頭代表每天的總結(jié)評(píng)價(jià)制度——獎(jiǎng)懲；

虛線箭頭代表班主任——貫穿于班級(jí)管理的方方面面；大圈是學(xué)生管理的最高機(jī)構(gòu)——學(xué)生代表會(huì)，負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)班委，由普通學(xué)生組成。

這種管理方法的優(yōu)勢(shì)就在于把評(píng)價(jià)融在每日的教育教學(xué)中，這樣，就有效地解決了規(guī)范的落實(shí)問(wèn)題。因?yàn)榻逃u(píng)價(jià)是對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。同時(shí)，它把學(xué)業(yè)上的評(píng)價(jià)與紀(jì)律上的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，在最大范圍內(nèi)調(diào)動(dòng)其學(xué)生管理班級(jí)的積極性，從而分散了班主任的德育成本，切實(shí)提高了德育實(shí)效性。

（作者單位：北京市順義區(qū)板橋中學(xué)）

編輯 付江泓