長(zhǎng)期以來(lái)，“高耗低效”一直是人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的普遍描述。因此，構(gòu)建新型外語(yǔ)教學(xué)模式成為外語(yǔ)教學(xué)研究者與外語(yǔ)教師的共同訴求。在此背景下，外語(yǔ)教學(xué)的研究與實(shí)踐走過(guò)一段各類教法更迭替換的曲折歷程。直到20世紀(jì)90年代，人們才開(kāi)始將研究重心從教學(xué)方法的橫向比較轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者自身的關(guān)注，此時(shí)，以學(xué)習(xí)者為中心的理念才成為指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)的首要原則，如何真正在課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)該理念也成了所有一線教師面臨的共同挑戰(zhàn)。正是帶著這樣的困惑，我們?cè)趯＜业囊I(lǐng)指導(dǎo)下，在不斷的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)提煉出了“自主交流”英語(yǔ)教學(xué)。

一、自主交流”英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

自主交流即由真實(shí)情境引發(fā)的、學(xué)生自主啟動(dòng)的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的、以信息傳遞共享為目的的言語(yǔ)交流。具體地說(shuō)，“自主交流”式英語(yǔ)教學(xué)是在英語(yǔ)教學(xué)中，教師依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，整合相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，有計(jì)劃、有目的、有層次地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與各種語(yǔ)言交流活動(dòng)的教學(xué)模式。它通過(guò)師生間、學(xué)生間的語(yǔ)言、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、行為、規(guī)范等信息的廣泛交流體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的自主思考，促進(jìn)新語(yǔ)言知識(shí)的主動(dòng)理解和內(nèi)化，促進(jìn)語(yǔ)言能力的自主建構(gòu)和心智的積極成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和提升。

二、 “自主交流”英語(yǔ)教學(xué)的基本操作步驟

1.活動(dòng)熱身，引發(fā)交流——語(yǔ)言準(zhǔn)備

2.情境創(chuàng)設(shè)，體驗(yàn)交流——語(yǔ)言呈現(xiàn)

3.適度點(diǎn)撥，感悟交流——語(yǔ)言體驗(yàn)

4.生生互動(dòng)，模擬交流——語(yǔ)言內(nèi)化

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，真實(shí)交流——語(yǔ)言運(yùn)用

以上5個(gè)步驟既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，它的具體實(shí)施需要教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和真實(shí)的教學(xué)情境加以整合與創(chuàng)造。

三、 “自主交流”英語(yǔ)教學(xué)的基本教學(xué)策略

1.多向?qū)υ捠浇涣髂Ｊ?/p>

2.階梯漸進(jìn)式交流層次

3.資源整合式交流內(nèi)容

4.個(gè)體與全體共進(jìn)式交流空間

5.和諧協(xié)作式交流共同體

6.科學(xué)多元式交流評(píng)價(jià)

四、“自主交流”英語(yǔ)教學(xué)案例分析

“自主交流”英語(yǔ)教學(xué)策略包含很多個(gè)層面，這里我們僅以基本策略之三——“階梯漸進(jìn)”式交流層次為例進(jìn)行闡述。

“自主交流”英語(yǔ)教學(xué)遵循人類認(rèn)知的一般規(guī)律，注重以學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以熱身活動(dòng)激活學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)，并借此激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，幫助學(xué)習(xí)者在自主交流的過(guò)程中感知、內(nèi)化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重組與經(jīng)驗(yàn)再構(gòu)建，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定認(rèn)知基礎(chǔ)，借此，學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷激活已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)化新知識(shí)以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)重組與再建的螺旋式上升過(guò)程。

“階梯漸進(jìn)”式交流層次體現(xiàn)了一節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)層面的不斷提升。這要求教師有意識(shí)、有目的地將一堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)為若干個(gè)不斷提升的層面，從而為學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)提供有力的支持。這時(shí)，教育者不只是一桶水，而是一個(gè)支架，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知提供適時(shí)、適當(dāng)、適量的支持與幫助。然而，教學(xué)支架不能從零開(kāi)始，它應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的已有水平和實(shí)際需求，高于學(xué)生的現(xiàn)有水平而又落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。此后，教學(xué)支架逐漸遞減，學(xué)生的學(xué)習(xí)層面不斷提高，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)支架淡出，學(xué)生自主發(fā)展深入的功效。