研究性學(xué)習(xí)課程的評價(jià)應(yīng)以課程的性質(zhì)和特征為依據(jù)，樹立重參與、重過程和重發(fā)展的整體評價(jià)觀，課程評價(jià)的實(shí)施與學(xué)分認(rèn)定應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自主參與的過程檔案評價(jià)。有條件的可以采用在網(wǎng)絡(luò)條件下研究性學(xué)習(xí)評價(jià)的流程，以及階段評價(jià)（開題、研究過程、結(jié)題）與綜合評價(jià)相結(jié)合的全程監(jiān)控系統(tǒng)。

為有效實(shí)施普通高中課程改革中學(xué)生學(xué)分的認(rèn)定和管理，促進(jìn)高中新課程順利推進(jìn)，結(jié)合我校六年以來經(jīng)過12輪，共完成千余課題（項(xiàng)目）研究的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對研究性學(xué)習(xí)課程的評價(jià)與學(xué)分管理，提出我們的認(rèn)識(shí)和做法。

一、建立自主、開放、多向、過程化的評價(jià)體系

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系，評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。在此過程中，發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上發(fā)展。

1.以學(xué)生的發(fā)展為中心，為學(xué)生的成長服務(wù)

在實(shí)施中，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，勤于實(shí)踐，勇于創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)力的發(fā)展，同時(shí)允許學(xué)生在創(chuàng)新中出現(xiàn)失誤。活動(dòng)評價(jià)要做到因人、因活動(dòng)、因課題（項(xiàng)目）而異，注意個(gè)體的縱向發(fā)展，不用同一尺度對不同學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。特別注意將評價(jià)與管理相結(jié)合，在評價(jià)中為學(xué)生搭建各種平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造展示才能、展示自我機(jī)會(huì)。

2.研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的主要內(nèi)容

（1）學(xué)生的態(tài)度。我們堅(jiān)持指導(dǎo)教師與課題組長聯(lián)合的考核制度。對學(xué)生參與狀況、參與意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、服務(wù)社會(huì)的態(tài)度與精神都有所記錄。為使學(xué)生樂于投入到活動(dòng)中學(xué)習(xí)，只要學(xué)生積極參與了活動(dòng)，即使課題研究結(jié)果不理想，也不給予否定性評價(jià)，盡可能保護(hù)其自尊心和參與活動(dòng)的積極性。

（2）學(xué)生的體驗(yàn)、知識(shí)的應(yīng)用和方法。我們十分關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)、表現(xiàn)、感悟的情況。鼓勵(lì)參與活動(dòng)的學(xué)生寫出他們的經(jīng)歷，并探討活動(dòng)是如何與自己所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系的，以及自身對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況，并給予一定的學(xué)分。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。我們非常重視考察學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的探究精神和實(shí)踐能力的提高和增長情況，及時(shí)通過各班研究性學(xué)習(xí)課代表定期的聯(lián)系會(huì)議溝通與交流，對學(xué)生在活動(dòng)中個(gè)性和才能的發(fā)揮，對學(xué)生在過程中出現(xiàn)的探索、創(chuàng)意、獨(dú)特的思考等給予肯定。對于創(chuàng)新中出現(xiàn)的失誤及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)糾正。

3.實(shí)施自主、開放、多向、過程化的學(xué)習(xí)與評價(jià)體系

我們將每個(gè)課題（項(xiàng)目）的開題宣講展示、中期成果匯報(bào)、科技節(jié)與藝術(shù)節(jié)的各種才藝展示、結(jié)題成果展示、對外交流展示等各種評價(jià)機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)性、才能、創(chuàng)意活動(dòng)的平臺(tái)。

（1）自主發(fā)展，展示才華。多年來，我校始終堅(jiān)持學(xué)校、科技顧問（校外）、教師提供研究方向，學(xué)生自己結(jié)組選題申報(bào)、聘請指導(dǎo)教師（校內(nèi)外）、小組自己完成開題報(bào)告、自行設(shè)計(jì)PPT并自己組織進(jìn)行宣講展示和評審立項(xiàng)（自行邀請?jiān)u委），然后在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自行制定研究計(jì)劃，創(chuàng)造性地開展校內(nèi)外的實(shí)踐研究活動(dòng)，并在網(wǎng)上上傳活動(dòng)報(bào)告，從而自主完成課題（項(xiàng)目）研究。學(xué)校也努力搭建各種平臺(tái)，通過開題宣講立項(xiàng)、中期成果展示、展板藝術(shù)設(shè)計(jì)比賽、優(yōu)秀案例觀摩展示、結(jié)題成果展示等，把研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)與展示學(xué)生才華結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）積極開發(fā)校內(nèi)外課程資源。在最大限度滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上體現(xiàn)學(xué)校的特色，提高我校學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，我們充分利用校內(nèi)外的公共教育資源及中科院，各相關(guān)大學(xué)的教授、院士、實(shí)驗(yàn)室作為我校研究性學(xué)習(xí)課程的教育資源。學(xué)校和北師大教務(wù)處確立了長期協(xié)議：聘請北師大教師、教授擔(dān)任我?？萍冀逃目妥淌诤椭攸c(diǎn)課題指導(dǎo)教師，進(jìn)行全程指導(dǎo)；北京師范大學(xué)各院、系的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室對北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)學(xué)生開放。

二、研究性學(xué)習(xí)課程評價(jià)的實(shí)施與學(xué)分認(rèn)定——過程檔案評價(jià)

我校制定了科學(xué)合理的學(xué)分認(rèn)定程序，規(guī)范了對研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)分認(rèn)定過程。研究性學(xué)習(xí)課程的學(xué)分認(rèn)定一般包括學(xué)生自評、互評、指導(dǎo)教師（校內(nèi)、校外）、專家考核、學(xué)校教務(wù)部門審核等程序，并建立公示制度，抽查或回訪制度，為每個(gè)學(xué)生建檔立案。對表現(xiàn)突出的學(xué)生，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)校自2005年1月，實(shí)施了在專用網(wǎng)絡(luò)條件下研究性學(xué)習(xí)課程的管理、監(jiān)控，并且建立了各年級課題研究與學(xué)生電子檔案的數(shù)據(jù)庫。

1.課題類研究性學(xué)習(xí)評價(jià)流程

（1）開題評價(jià)。學(xué)校關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的設(shè)想，以及制定方案的意識(shí)與能力。評價(jià)內(nèi)容包括網(wǎng)上開題報(bào)告評價(jià)（由導(dǎo)師評定）和宣講、展板展示（由學(xué)生、導(dǎo)師、專家，自評、互評相結(jié)合）。

（2）過程的評價(jià)。學(xué)校關(guān)注方案的實(shí)施、參與程度、信息資料搜集、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)、處理與運(yùn)用情況及困難。教師幫助學(xué)生樹立信心、改進(jìn)方法。每次（階段）活動(dòng)后由組長按討論、采訪、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)制作、文獻(xiàn)查詢，分別上傳不同的活動(dòng)報(bào)告，然后由小組和導(dǎo)師雙方面共同給出評價(jià)。

（3）結(jié)題評價(jià)。學(xué)校也關(guān)注研究成果、表達(dá)與展示方式，學(xué)生及其他參評者對研究全過程的認(rèn)定，個(gè)人（課題組）所得到的體驗(yàn)與感悟。評價(jià)內(nèi)容包括網(wǎng)上結(jié)題報(bào)告評價(jià)（自評與導(dǎo)師評定結(jié)合）和宣講、展板展示、網(wǎng)頁展示、制作實(shí)物展示等，均由學(xué)生、導(dǎo)師、專家，自評與互評相結(jié)合。還可以通過以下兩種形式：成果展示會(huì)，即小制作、小發(fā)明、設(shè)計(jì)方案、小論文等。成果模擬鑒定會(huì)，由有關(guān)專家、教師、學(xué)生組成學(xué)術(shù)委員會(huì)進(jìn)行成果鑒定。程序?yàn)閷W(xué)生匯報(bào)、專家提問、研究小組成員答辯、觀摩者參與討論，共同評定等級。

2.研究性學(xué)習(xí)課題綜合評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

高中研究性學(xué)習(xí)課程3年共約270個(gè)課時(shí)，15個(gè)學(xué)分。學(xué)生要獲得研究性學(xué)習(xí)的學(xué)分，應(yīng)具備五個(gè)條件：一是要有符合要求的課題研究方案；二是研究過程記錄要完整、詳細(xì)；三是學(xué)生要有課題研究的成果報(bào)告或?qū)嵨镒髌?；四是有學(xué)生自評、互評、指導(dǎo)教師考核、學(xué)校教務(wù)管理部門審核結(jié)果；五是有學(xué)時(shí)的保證。

（1）課題綜合評價(jià)相關(guān)內(nèi)容和材料：一份不少于3000字的報(bào)告并交電子文本；歸類收集的相關(guān)資料、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或調(diào)查記錄等活動(dòng)報(bào)告精選8 個(gè)；在班級（或?qū)W科、系列）展示研究成果、過程和體會(huì)。

課題組綜合評價(jià)（網(wǎng)上自動(dòng)生成）＝開題評價(jià)X 20%＋過程評價(jià)X 50%＋結(jié)題評價(jià)X 30% + 其他（是指展示獲獎(jiǎng)，含參賽獲獎(jiǎng)的加分）

（2）個(gè)人綜合評價(jià)與學(xué)分認(rèn)定相關(guān)內(nèi)容和材料：一份不少于500字的感悟、體驗(yàn)；在小組內(nèi)交流個(gè)人感悟、體驗(yàn)并進(jìn)行評價(jià)；一份完整的個(gè)人活動(dòng)實(shí)錄；由學(xué)生個(gè)人、組員、課題組長、指導(dǎo)教師共同評定學(xué)生個(gè)人在該研究性學(xué)習(xí)課題（項(xiàng)目）活動(dòng)中的綜合等級。

個(gè)人綜合評價(jià)＝課題綜合評價(jià)×個(gè)人等級系數(shù)（小組自評得出的優(yōu)秀、良好、合格分值）+其他（組員在小組中的突出表現(xiàn)）

學(xué)生成績由學(xué)校課程委員會(huì)審定后及時(shí)記入學(xué)生個(gè)人成長手冊。

3.學(xué)分的配置

學(xué)校要求每個(gè)學(xué)生在高一完成2項(xiàng)培訓(xùn)作業(yè)和1份研究性學(xué)習(xí)的感悟與體驗(yàn)，獲得2個(gè)學(xué)分，再研究完成一個(gè)完整的課題可獲得5個(gè)學(xué)分，從高二到高三上學(xué)期再研究完成一個(gè)較高質(zhì)量的課題，可得8學(xué)分，總計(jì)15個(gè)學(xué)分。學(xué)校學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)要確定課題完成后授予的學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生用于研究性學(xué)習(xí)的時(shí)間、研究過程記錄、成果及指導(dǎo)教師等多方面評價(jià)結(jié)果，經(jīng)學(xué)校課程委員會(huì)嚴(yán)格審查認(rèn)定學(xué)分。

三、研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的再思考

幾年來，在研究性學(xué)習(xí)評價(jià)體系的管理與實(shí)施中，我們也感到研究性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既重視研究成果，又更為重視過程，所以對研究性學(xué)習(xí)的評價(jià)就必然是成果評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的。成果評價(jià)相對比較單純，而過程評價(jià)就需要建立每個(gè)課題的過程檔案。過程檔案中就要有一定量的記錄、作業(yè)、表格和階段研究情況等文字材料，從培訓(xùn)、開題、每次集中活動(dòng)，到結(jié)題、宣講和評議，學(xué)生都盡量追求完整、詳細(xì)、圖文并茂的報(bào)告。再加上評價(jià)主體的多元化，使得學(xué)生和教師需花費(fèi)相當(dāng)?shù)木θネ度胛淖终怼⒂涗浐托揎椆ぷ?，而占用了寶貴的研究時(shí)間，縮小了研究過程的比例。為此，我們進(jìn)行了專題研討，在強(qiáng)調(diào)過程體驗(yàn)，突出過程評價(jià)的同時(shí)簡化程序，整合各種表格，使操作更為簡便，減少了課題組活動(dòng)記錄的次數(shù)和文字材料的數(shù)量，讓學(xué)生和教師有更多的時(shí)間投入思考和研究；加強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)教研室與各課題組和指導(dǎo)教師的主動(dòng)聯(lián)系，加大了年級組和班主任在實(shí)施過程中的監(jiān)管力度，加強(qiáng)了研究性學(xué)習(xí)過程管理的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)，利用多種渠道完成過程檔案，從多種途徑反饋研究過程，特別注重了對研究課題中問題推進(jìn)進(jìn)程的掌握，從而保證了研究性學(xué)習(xí)課程的順利開展?！?/p>

（作者單位：北京師范大學(xué)附屬第二中學(xué)）

編輯 王宇華