新一輪課程改革實行了國家、地方、學校三級課程管理的格局，學校的課程建設也隨之而來。 我校是在2001年由宣武區(qū)政府掛牌成為北京市第一所招收流動人口子女就讀的公立中學。流動人口子女具有不同于本地區(qū)學生的特點，所以校本課程應有別于其他學校。

一、確定課程價值取向，從需求出發(fā)建設課程體系

我們首先對學生、家長和教師就課程需求進行了問卷調查，在此基礎上初步確定了以下校本課程開發(fā)的體系：藝術類課程、社會類課程、計算機類課程、技術類課程、學科拓展類課程。

二、精心設計教學，突出學生在校本課程中的主體地位

通過專家培訓，教師遵循激勵學生主動參與的原則編寫了課程大綱，并設計了教學內容。

1.學習以活動為主。讓學生在活動中掌握知識和技能，如《心理健康》教師在確定教學內容時分析：流動人口學生學習習慣較差、讀書不專心、甚至厭惡學習，害羞、自卑、抵觸家長，與人不能很好相處，有時還說謊。為此，我設計了一組活動課：走進廣安；一切從“心”開始；我是陽光少年；向不良習慣說再見等。

2.引導學生參與。校本課程的目的是形成能力，而能力是在活動中形成的。因此，教師就需要引導學生參與，讓學生在參與中學習。

3.內容要有趣味性。趣味性，是學生是否愿意學習的重要條件。

三、實施多元評價，促進校本課程質量的不斷提升

學期結束時，我們采取多元評價的方法對所開設的校本課程進行考核，即學生評價（占50%）、教師自我評價（占20%）和教學管理者評價（占30%）。此外，學生還要寫一篇感想，每位教師寫出教學反思。最后，將綜合評價結果及學生的建議反饋給任課教師。

四、取得成功，收獲快樂

校本課程的最大受益者是學生。一年中有495人次學生寫了總結，88%的學生對校本課程感興趣，有收獲。下面是學生的總結摘錄：

“我對所學的內容感興趣，尤其對那些比賽規(guī)則，一些體育運動技術。我喜歡這類課程，它磨練了我的意志，提高了我的身體素質，讓我在生活中不怕困難，勇于挑戰(zhàn)，堅持到底。”

“ 參加自救互救課以后，我學到了很多知識。救人怎么救，打120時要說清楚什么，這都是我以前不知道的。以前我只是聽說過，見過心肺復蘇術，卻沒有做過，以為很簡單，現(xiàn)在才知道做起來很難。”

“《心理健康》課，使我知道了人生中遇到的事情該用怎樣的心態(tài)面對，遇到挫折怎么面對，人與人之間該如何交往，這些內容對我的一生都有用?！?/p>

校本課程對教師是新的挑戰(zhàn)，開設校本課程，需要教師自身去經(jīng)歷、去體驗、去建構。

一位年輕教師說：“看到學生在選擇校本課程時興奮的表情，那種表情讓我感受到學生生命的活力，促使我不斷努力。同時我也感受到是一種挑戰(zhàn)，個人創(chuàng)造力的挑戰(zhàn)，個人一專多能的挑戰(zhàn)?！?/p>

“通過教材的設計，我不僅掌握了許多自己不曾知道的知識，拓寬了視野，而且由于所開課程與本人專業(yè)的有機整合，也提升了我的教學水平?！?/p>

“我從學生們的不同內容、不同風格的作品中分享著愉悅的心情與成功的快樂，我感覺自己收獲的不僅僅是學生的作品，而是更多更美的歡樂生活和人生幸福。”

校本課程開發(fā)的最大和最終關注點是促進學生的發(fā)展，這是我們建設校本課程的出發(fā)點和歸宿。到目前為止，我校自主開發(fā)的課程已達20余門。為了學生的發(fā)展，我們還會繼續(xù)開發(fā)更多使學生終身受益的學校課程。□