2007年3月，高三的復(fù)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入到最緊張的階段。按照我的計劃，我準(zhǔn)備在一節(jié)課上復(fù)習(xí)3個電學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一個實(shí)驗(yàn)是“測量電源電動勢和內(nèi)阻”。我先帶領(lǐng)學(xué)生回顧了該實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識，學(xué)生專注中有些沉悶。我問學(xué)生：“電路的不同接法會帶來誤差嗎？把電壓表直接接在電源兩端——電路（甲），與接在滑線變阻器兩端——電路（乙），為什么產(chǎn)生了不同的測量結(jié)果？”一個平時很靦腆的男生舉手說：“老師，我認(rèn)為主要是因?yàn)殡妷罕?、電流表?nèi)阻的影響，使得電路（甲）中的電流表測的并不是流過電源的電流；電路（乙）電壓表測的將不是外電壓，測量結(jié)果必定存在誤差?！蔽椅⑿χc(diǎn)頭，為他不同尋常的勇氣和深入的思考而欣慰。我緊接著又問：“你知道測量結(jié)果的誤差趨勢嗎？”沒有人回答。我說：“現(xiàn)在我把結(jié)果告訴大家。由于電表內(nèi)阻的影響，兩種電路的測量結(jié)果都存在著系統(tǒng)誤差。電路（甲）測得的電動勢、內(nèi)阻都偏小，但誤差都不大，比較實(shí)用。電路（乙）測得的電動勢等于真實(shí)值，但內(nèi)阻偏大，且誤差較大，不太實(shí)用，所以我們測量時應(yīng)采用電路（甲）。

我認(rèn)為已經(jīng)把應(yīng)試的法寶交給了學(xué)生，很為自己這一番經(jīng)典的陳述而陶醉，接著就要進(jìn)行下一個實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)。正在這時，一位男生舉手說：“老師，能講講這是為什么嗎？”為了節(jié)約時間，以往對于這種要求我總以“有興趣的同學(xué)課下跟我討論”來收場，但今天不同，提出這個要求的是一位最近剛有較大轉(zhuǎn)變的學(xué)生，我要肯定他的學(xué)習(xí)熱情，同時我還看到了其他學(xué)生期待的目光。于是我啟發(fā)道：“在考慮電表內(nèi)阻的情況下，電流表就是一個能測自身電流的小電阻，電壓表就是一個能測自身電壓的大電阻。你能根據(jù)閉合電路的歐姆定律推導(dǎo)出電路電動勢、內(nèi)阻測量值的表達(dá)式嗎？”學(xué)生們立即開始了思考、討論。開始時，很多學(xué)生沒有明確的思路，我不斷地進(jìn)行有針對性的點(diǎn)撥，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展給予鼓勵和表揚(yáng)。10分鐘過去了，不斷有學(xué)生報告他們的“輝煌戰(zhàn)果”。我邀請一個熱情最高的學(xué)生說說他的思考結(jié)果，其間，學(xué)生們有認(rèn)同、有爭論。最后，我對他們的困惑給予了點(diǎn)撥，對結(jié)果進(jìn)行了歸納和總結(jié)，使學(xué)生明白了結(jié)論的來龍去脈，對事先我的那番陳述不再表示懷疑，剛才提出這個問題的那位學(xué)生聽課顯得更加專注了。

一節(jié)課已經(jīng)過了一大半了，若再不開始講下一個實(shí)驗(yàn)，今天的教學(xué)計劃就將完不成了。不料又有一位學(xué)生提出：“老師，測量電源電動勢和內(nèi)阻還有其他方法嗎？”我有些意外和無奈，但又被學(xué)生的求知欲所感染，決定把這條智慧的導(dǎo)火索點(diǎn)燃。我啟發(fā)道：“一定還有，讓我們看看還能用有什么電學(xué)儀器搭配來完成這個測量？”課堂上一下子活躍起來，學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言，提出了多種方案。我對學(xué)生這種積極思考，大膽猜想的行為給與贊賞，進(jìn)而指出：要做出具體的設(shè)計，才能檢驗(yàn)所選擇的方法是否可行。經(jīng)過討論和論證，有學(xué)生針對“用電阻箱與電流表配合”和“電阻箱和電壓表配合”畫出了測量電路、列出了求解的方程。我讓一位學(xué)生到講臺前把他的方案教給大家，他手中拿著粉筆，儼然一副老師的樣子。經(jīng)過一番講解和討論，絕大多數(shù)學(xué)生都理解了這兩種方案的思路和測量方法。但新的問題又來了，有學(xué)生提出：“您曾經(jīng)說過，圖像法是減小誤差的最好的方法。針對這兩種方案，能否用圖像法處理數(shù)據(jù)呢？”提出這個問題的是一個平時并不起眼的女生，我感到很震驚，沒想到平時很一般的學(xué)生竟然有如此深入的思考。接著，我就以“用電阻箱與電流表配合”的設(shè)計方案為例，引導(dǎo)學(xué)生思考“I-R圖像是什么形狀？若要做出直線圖像，坐標(biāo)軸應(yīng)該選哪兩個變量？斜率、縱橫截距各代表什么物理量”。學(xué)生們在教師的引導(dǎo)以及相互之間的討論中，最終解決了問題。

這節(jié)課的教學(xué)計劃沒有完成，但整節(jié)課一改以往死氣沉沉的面貌，學(xué)生處在一種主動學(xué)習(xí)、積極思維的狀態(tài)中。這使我感悟到，以往的灌輸式教學(xué)和被動學(xué)習(xí)的局面的確需要改革。教學(xué)中需要讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中，體驗(yàn)得到結(jié)論的過程和方法，盡管需要占用一些時間，但其遠(yuǎn)期效果是不可低估的，所以我們應(yīng)該及時更新觀念，使學(xué)生在教師主導(dǎo)作用下充分發(fā)揮主體作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。□

（作者單位：北京市第十五中學(xué)）

編輯 王宇華