在新課程理念的指導(dǎo)下，“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生個體的獨立思考和操作，更有學(xué)生之間互動交流、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進個性的全面發(fā)展。然而目前相當(dāng)一部分課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)表面上熱鬧，實質(zhì)上收效甚微。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談一談在實施小組合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的四個誤區(qū)及應(yīng)對策略。

誤區(qū)一：形式上似合作而非真正的合作

小組合作學(xué)習(xí)并不僅僅意味著將學(xué)生分成幾個小組，然后以小組為單位進行學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是組員之間怎樣合作。因此，在具體的教學(xué)過程中還應(yīng)關(guān)注一些深層次的問題，如合作時機的選擇、合作時間的控制、合作意識的培養(yǎng)、合作技能的訓(xùn)練等，處理不好往往會造成形式上的合作學(xué)習(xí)而非真正意義上的合作學(xué)習(xí)。

對策：首先，教師要進一步更新教育觀念，切實把小組合作學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，而不能把合作學(xué)習(xí)作為一種表演（表演給聽課者看）。其次，合作學(xué)習(xí)要選準(zhǔn)切入點，要建立在個體產(chǎn)生合作需要的基礎(chǔ)上，在個體解決某個問題遇到障礙、苦思不得其解時，合作才有價值，不應(yīng)是為了合作而合作。第三，小組合作學(xué)習(xí)要能讓每位小組成員都有自己的想法，都能發(fā)表自己的見解。合作交流前要留給學(xué)生獨立思考的時間，鼓勵、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問、多質(zhì)疑、多發(fā)表經(jīng)過獨立思考的帶有個性化的理解、體會、意見、看法；在合作中要留足交流的時間，讓每位成員都能與同伴交流自己的想法和見解，讓智慧的火花相互碰撞，合作才能實現(xiàn)優(yōu)勢互補。第四，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓他們明確自己在小組中的作用，明白合作的意義和個體的責(zé)任。同時還要加強合作技能訓(xùn)練，如聽的訓(xùn)練、說的訓(xùn)練、問的訓(xùn)練、辨的訓(xùn)練，提高學(xué)生合作的技能。

誤區(qū)二：優(yōu)等生是小組活動的權(quán)威

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生表現(xiàn)的機會，但是往往容易走向極端——優(yōu)等生是權(quán)威。在小組里，優(yōu)等生什么都說了算，中等生或?qū)W困生依賴嚴重，對優(yōu)等生言聽計從。優(yōu)等生在小組中往往扮演了一種下達任務(wù)或幫助的角色。在小組活動中，學(xué)困生大多受優(yōu)等生的操縱，都是按照優(yōu)等生的要求去做，可以不通過獨立思考就可能直接從優(yōu)等生那里獲得信息。在小組活動中優(yōu)等生動手次數(shù)多，發(fā)言的機會多，代表小組匯報的次數(shù)多，這樣優(yōu)等生得到了更大的發(fā)展，而學(xué)困生可能還停留在人云亦云、似懂非懂的狀態(tài)中，情況可能比教師講授還要糟糕。產(chǎn)生優(yōu)等生操縱小組活動現(xiàn)象的原因很多，如教師怕拖延時間，不敢過多地讓學(xué)困生發(fā)言；教師只關(guān)心每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認為好學(xué)生的想法就是其小組的想法；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠；分組隨意，同質(zhì)和異質(zhì)成員搭配不合理，組內(nèi)的分工不明確，配合不默契；教師對優(yōu)等生合作精神培養(yǎng)不夠，優(yōu)等生總想包攬全部，出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，不給小組其他成員留有機會等。

對策：首先要合理組建小組。目前，課堂中教師組建合作小組往往帶有隨意性，同桌組合，前后4人組合，不考慮學(xué)生的特點，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生個體的特長。因此，組建學(xué)習(xí)小組時，首先，應(yīng)先根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、活動能力等進行綜合考查，力求使“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，這樣將個人競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有利于每個成員表現(xiàn)自己的特長，感受不同的思維方式和解決問題的策略。這樣分好的小組在一段時間內(nèi)應(yīng)當(dāng)保持相對穩(wěn)定，但也不是一成不變的，一段時間后，組際間成員適當(dāng)調(diào)整，擴大合作的面。第二，組內(nèi)要進行合理分工。每組應(yīng)設(shè)立組長、主持人、匯總?cè)?、發(fā)言人各一名，組長負責(zé)協(xié)調(diào)各種關(guān)系和小組紀(jì)律，每周小組內(nèi)成員的崗位輪換一次，確保每位成員在各個崗位上都得到鍛煉，如某個成員在完成自己承擔(dān)的任務(wù)時遇到困難，其他成員不要包辦代替，而應(yīng)該共同出謀劃策，指導(dǎo)和幫助其完成任務(wù)。第三，要建立合作規(guī)則。建立一些小組合作的規(guī)則，可以使小組合作有序進行，提高學(xué)生的參與度，提高合作的成效。如交流前要獨立思考，形成自己的想法；優(yōu)等生后發(fā)表意見；別人發(fā)表意見時要尊重對方，注意傾聽；要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯。第四，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生合作精神，要讓學(xué)生在合作中學(xué)會溝通、理解、尊重、互助、分享，這樣才能使小組不再是優(yōu)生的小組，而是大家的小組，使各個層次的學(xué)生得到相應(yīng)的發(fā)展。

誤區(qū)三：合作頻繁，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

不講原則的、過多的合作學(xué)習(xí)可能限制學(xué)生自主發(fā)展的空間，對學(xué)生個性的全面發(fā)展也是不利的。合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要方式，但不是唯一方式，新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式還包括自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)等。

有一位教師在教學(xué)“圓的認識”時，分別安排了如下幾次小組合作學(xué)習(xí)：⑴在小組里交流日常生活中見到的一些圓形物體。⑵小組合作畫圓，交流畫圓方法。⑶操作中認識圓心和半徑。⑷討論在同一個圓里，有多少條半徑？這些半徑的長度相等嗎？整個一堂課，學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習(xí)。這堂課合作交流的次數(shù)多了，課程匆匆收場，學(xué)生們沒有進行獨立思考的空間，其知識是很不扎實的。

對策：教師必須正確處理好自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，在適當(dāng)?shù)臅r機采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，合理把握合作的度。教學(xué)內(nèi)容有的適于合作交流，有的適于自主探索，有的適于教師講解，因此，教師在設(shè)計教學(xué)過程時，一定要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實際出發(fā)，去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)實際需要安排是否需要小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)之前，要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；合作之后，要讓學(xué)生獨立反思學(xué)習(xí)過程，取長補短。

誤區(qū)四：放任自流，忽視了教師的主導(dǎo)作用

合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行多邊互動，而在課堂教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師布置學(xué)生進行小組合作交流之后，有的自己走上講臺瀏覽教案，準(zhǔn)備下一個教學(xué)環(huán)節(jié)；有的或者在小組間漫無目的地來回走一走；還有的會什么事都不做，站在講臺上環(huán)視四周，等待小組合作結(jié)束。這樣就有可能將合作學(xué)習(xí)引向另一極端——放任自流。

事實上，學(xué)生的小組合作并不一定能解決所有問題，在合作過程中學(xué)生一定會產(chǎn)生一些疑惑，如果教師不及時予以引導(dǎo)，放任自流，就會使學(xué)生陷入困惑，似懂非懂。例如，教學(xué)“圓的直徑與半徑的關(guān)系”時，教師采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可能會有不同的探究方法：有的用直尺量；有的會用圓規(guī)量；有的通過把圓對折來探索……也可能有個別學(xué)生束手無策。這時，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如用直尺量，可能會因為測量的誤差，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生，更加要悉心引導(dǎo)。

對策：不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)也不例外，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教師要協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)中的各種關(guān)系，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)合作的情境，把學(xué)生引向合作。其次，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何與他人合作以及學(xué)習(xí)合作的技能。在合作學(xué)習(xí)中，教師不是局外人，應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中去，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作交流中產(chǎn)生的問題，特別是要關(guān)注學(xué)困生，要對他們及時進行指導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生探索未果或存有疑惑而百思不解的時候，教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行引導(dǎo)?？梢哉?zhèn)魇诤献鞯募寄埽瑢栴}進行點撥；也可以合作者的身份參與到某一小組中去，在與學(xué)生處于平等位置的前提下，提出自己的見解、觀點或解決問題的策略，供小組討論、探索。第三，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生思維的空間大了，在探索活動中可能會出現(xiàn)不同的思路和辦法。對此，教師不要急于下結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生進行必要的闡述和辯論，也不要急于用課本上規(guī)范的語言和要求束縛學(xué)生，要給其反思、完善的機會，讓他們在合作中逐步完善自身認識。□

（作者單位：江蘇省如皋市慶余小學(xué)）

編輯 王宇華