培智學校的教育對象是一些智能不足的殘障兒童，如自閉癥、腦癱、多重殘疾、精神障礙等，這些學生在情緒行為、肢體、語言等方面都存在著嚴重的功能障礙，需要教師更多的照顧和訓練。我作為培智學校的康復教師，面對的孩子更是弱勢群體中的弱勢群體。在這一崗位上，我將自己的康復專業(yè)與特殊教育有機結合，用自己所學的康復專業(yè)知識幫助殘疾孩子克服肢體、語言的缺陷，有針對性地開展康復訓練，最大限度地幫助他們改善功能。

挑戰(zhàn)自我，塑造康復教師的專業(yè)技能

對殘疾孩子越有情感，對他們的康復工作內容就會越加了解和深入，幫助他們找回做人的自尊就成為我的幸福。

科學訓練，讓自閉癥學生重獲功能性行為能力

自閉癥學生是在培智學校中最特殊的群體，他們被人稱為“星星的孩子”。因為他們的心離我們那么遙遠，就像遙遠星河上的一顆星星。面對至愛的親人，面對同齡的伙伴，他們情感表現很漠然，不愛溝通，情緒失控，還會攻擊別人，甚至會殘酷地自傷……在班級學習中他們少有片刻安靜，隨意跑動，干擾班級教學，困擾著班級授課的老師。

作為康復教師，我的責任就是去幫助老師解決訓練中的難題。通過了解，我發(fā)現13~16歲的大齡自閉癥學生情緒行為問題最突出。我主動對一位情緒行為問題嚴重的男生著手訓練，來探索有效的訓練途徑。每天我都利用第一節(jié)課和他在操場上一起做運動。過了一段時間，班主任老師欣喜地跟我說：“他上課安靜多了，能堅持一節(jié)多課不下座位跑動，訓練真管用！”我更加認識到，運動康復對自閉癥學生的情緒行為改變有作用。于是，我主動找到學校領導，提出將學校中高年級班的8名自閉癥學生集中在一起，進行運動康復訓練。老師們都覺得這種將自閉癥學生集中一起訓練的舉動太“瘋狂”，一個自閉癥學生發(fā)起脾氣就能將班級秩序弄得人仰馬翻，8個自閉癥學生湊在一起，后果將會是什么樣子？我在實踐中艱難地摸索。首先，我訓練這些學生聽從老師指令。但如何讓他們能安靜地站在一起就是一個難題。我利用自閉癥視覺學習優(yōu)勢的特點，將要站的位置用醒目的“圖形墊子”表示，訓練他們站在代表自己的“圖形”上。通過與他們玩接傳球訓練他們呼喚應答、目光對視，延長他們安靜站立的時間，然后再進行各種大運動的訓練，每天一個課時。持續(xù)了半年之后，學生們發(fā)生了很大變化，他們學會了聽從指令完成各種活動，學會了與同伴溝通、交往，在和別人說話時眼睛能看著對方，同伴之間可以一叫一答地互相接傳球。老師們普遍反映，訓練后，學生在班中可以安靜地坐著，能夠按照老師的指令做事情了……

看到高年級自閉癥學生情緒穩(wěn)定地參與班級活動，我又向學校提出，對低齡自閉癥學生進行及早訓練。我設想，及早對自閉癥兒童進行訓練，等他們到13~14歲，進入青春期時，就能有一個途徑釋放他們的精力，減緩青春期的躁動和不安，情緒行為就會減少。我主動要求增加課時，又把低齡自閉癥學生編班組隊，20名自閉癥學生編為三組，從早上8點到11點，輪流做運動訓練。這樣的訓練堅持了兩年多，自閉癥學生在情緒、行為、與人溝通、交往等方面發(fā)生了很大的變化。孩子的行為得以控制，哭聲少了，盲動行為也少了。盡管孩子們的進步很緩慢，但是，每一個很小的改善都會使他們的家長和老師喜在眉梢。我這個康復教師更是樂在其中。

個別康復，讓腦癱學生殘存功能得到補償

一部分學生因為腦癱造成肢體、語言存在著不同程度的障礙，對他們的康復訓練需要一個一個地進行。在完成一個訓練量的時候就做明天的計劃，像醫(yī)生開處方一樣。腦癱孩子吞咽困難，口水較多、構音障礙嚴重，我就用手指為孩子進行口腔、齒齦按摩，利用壓舌板訓練學生練習吞咽，運用抑制異常姿勢反射、構音器官運動、構音訓練等方法訓練腦癱學生，努力幫助他們恢復言語功。學生鄭某，因腦癱造成半身癱瘓，行動遲緩，為解決她上下樓的問題，我對她進行一對一的代償性康復訓練，通過上下肢被動活動、患側肢體控制力、患側肢體肌力、上下肢體的協調力等方面循序漸進的訓練，鄭某的肢體功能得到很大改善，現在，她不僅能獨立地上下樓梯，還能跟隨老師做一些蹲、跑等大運動。痙攣型腦癱、手足徐動型腦癱、共濟失調型腦癱等5種類型的23名學生都得到每天半小時有針對性的個別康復，他們的殘存言語功能、殘肢體功能都在個別康復中得到補償。

送教上門，讓多重殘疾學生生活質量有提高

我還承擔學校對社區(qū)重度殘疾兒童的家庭康復訓練工作。他們都是殘疾程度非常高，不能走出家門的孩子。我已經為5名重度多重殘疾孩子送教上門康復訓練，讓他們也享受到學習的快樂。女孩賈某先天性脊柱裂，腦積水，下肢完全癱瘓，大小便不能自理。我曾經和她一起學習6年之多。這6年里，無論寒冬酷暑，我都帶著自制的教具去她的家里為她訓練。在日復一日的訓練下，她居然學會了操作輪椅，行動方便了很多。我希望她更多地接觸社會和同齡人，就協調老師們，把她請到學校與在校學生共同上課。她尤其喜歡音樂和美術，我就為她安排了這兩門課程。在愉快的歌聲與鮮艷的畫筆中，她的性格開朗了，進行肢體康復訓練的積極性也增強了。后來，她不僅大小便能夠獨立處理，還能獨立地閱讀學生刊物，能在媽媽的帶領下去商店、菜市場買簡單的生活物品了。一年前她不幸過世，臨終前，她對媽媽說，千萬別叫孫老師來，免得她著急……

高某是一名嚴重的智障孩子，在“送教上門”開始前，他大部分時間是縮在躺椅上，咬手指，搖頭傻笑，還翻白眼。我為他編寫了厚厚一本檔案：基本情況、家庭背景、個別教育計劃、評量結果、綜合報告……從“坐”開始，逐步訓練他的平衡、協調能力，開發(fā)他的多種感官功能。現在，一到訓練日子，門鈴一響，他就會大叫：“老師來了！”幾種水果放在他面前，他會自己伸手去拿想要的。最讓大家想不到的是，高某原來視神經萎縮，現在竟然有了光感！

看到每一個孩子的微小進步，我都涌上陣陣感動、絲絲遺憾！感動生命的質樸和頑強，遺憾我的能力太小。而這一切，又激勵我鼓起自信的風帆，加緊學習和鍛煉，貢獻特教教師的師德師能。

韌性積累，朝著專業(yè)化特教教師的方向奮進

因為面對的是情況各異的學生，培智學校的教師更加需要以一種探究精神去學習、研究、提升，更好地解決教育教學中的問題。

在這幾年的工作中，在學校濃濃的科研氛圍籠罩下，我注重經驗的積累，自己在工作中遇到過哪些困難、哪些問題，自己是如何解決的，是運用哪些方法解決的，我都記錄下來，為自己書寫案例、進行研究積累素材。我撰寫的《腦癱偏癱型患兒生活自理能力訓練案例》發(fā)表在2000年《宣武教育》上，《弱智兒童腦積水造成截癱的殘存運動功能康復研究》一文被全文錄選在《中國殘疾人康復協會第四屆學術報告會論文匯編》和《2004中國特殊兒童教育權威報告》中，《孤獨癥兒童教育訓練計劃》在全國特殊教育學校優(yōu)秀校本課程評比中獲得優(yōu)秀作品獎，《運用“想法解讀”理論提高孤獨癥學生對他人情緒辨別能力的個案研究》獲得市級三等獎，并發(fā)表在2006第10期《中國特殊教育》雜志上，教育故事《天使折翼》獲區(qū)級一等獎，還有一些其他的教育案例獲獎，有的被收入成功教育案例集。在學校領導和老師的幫助下，我也取得一些榮譽：宣武區(qū)“九五”期間康復工作先進個人；北京市殘疾人康復工作先進個人；宣武區(qū)教育系統優(yōu)秀共青團員，優(yōu)秀團干部，宣武區(qū)十佳師德標兵，所在的認知康復教研組被評為“青年文明號”。

我為自己能夠從事這樣的事業(yè)而感到自豪和驕傲，為自己能夠成為殘疾孩子的朋友和老師而感到幸福和滿意，能夠為他們做點事情就會充實我的人生。是這些殘障的孩子為我的專業(yè)發(fā)展提供寬廣的平臺，是這些殘障的孩子為我的專業(yè)成長鋪路搭橋。殘疾孩子的許多行為問題仍困惑著我，研究學生，攻破困擾教師的難題是我不懈努力為之奮斗的目標！□

（作者單位：北京市宣武區(qū)培智中心學校）

編輯 付江泓