北京市延慶縣十一學校始建于2002年4月，2003年進入課程改革，可以說十一學校正是伴隨著新課程改革一步步成長起來的。學校雖然很年輕，但是在全體干部教師的共同努力下，現已成為延慶縣的一所優(yōu)質學校。

建校之初，李明強校長確定了十一學校的第一個五年發(fā)展規(guī)劃，核心思想是：全面穩(wěn)定、重點突破、特色鮮明、爭創(chuàng)一流。

發(fā)揮干部的引領作用

學校的發(fā)展首先是干部、教師的發(fā)展，而其中干部必須發(fā)揮引領作用。結合新課程改革目標和要求，在干訓方面我們提出干部“四做到”，即做課改的引路者、實踐者、研究者和學者，為教師和學生的發(fā)展提供服務，凡是相關機構組織的講座培訓，校長、主任、教研組長必須參加學習，并要求認真做好記錄。學校還制定了干部定期的外出培訓制度。

另外，學校對干部提出了“三個一”要求，即：每天走進一個辦公室了解教師需求；每周找一位教師談心幫助解決困惑；每月進行一次課改講座，與教師一同適應課改，干部率先參與帶動了廣大教師積極投身課改的研究，形成良好的主動研究的局面。

提升教師素質，盡快適應新課改的要求

課程改革的落實者是教師。新的理念、新的教學思路和方法都要通過培訓來讓教師接受、領悟，從而變成自覺的行動。學校始終堅持“先培訓，后上崗；不培訓，不上崗”的原則，通過多種途徑，提升教師素質，幫助教師盡快適應新課改。

“請進來，走出去”。新課程啟動初期，我校教師參加了北京市基礎教育課程實驗通識培訓，所有參加新課程實驗的教師在市級學科培訓中直面專家。每個學期，學校都要組織教師參加各個層級組織的通識培訓和學科培訓，并由實驗教師做好二傳，帶動非課改年級的教師提前感受課改理念；另外，學校利用假期，請來大學、研究機構的課改專家，指導教師深入學習新課標，從多角度進行交流研討，教師們感受頗多，收獲頗多。

制度引領，自主發(fā)展，自助選餐。在教師培訓上，我們首先強化制度引導，要求教師平均每周聽一節(jié)課并進行深入評價；每月撰寫一篇優(yōu)秀教案、一篇教學反思或案例；每學期讀一本教育教學方面的書籍、參與一項課題研究并撰寫一篇代表自己水平的科研論文；每學期上一節(jié)代表自己最高水平的考核課。要求每位教師每年至少訂閱一份教學刊物，同教研組的教師所選刊物各不相同，實現資源共享。教師可以根據學科教學、課題研究的需要，有選擇地收集具有實用價值的資料。

結合繼續(xù)教育、校本培訓，學校根據不同層次的教師現狀以及其未來三年發(fā)展目標進行自我診斷和集體診斷，教師根據自己專業(yè)發(fā)展需要自主選擇發(fā)展的方向和內容，校方為教師積極搭建發(fā)展平臺。學期末，每位教師將自己一個學期自主實踐過程以及終結性材料上交教務處、科研室進行學分認定，學校將每位教師的相關材料存入個人的專業(yè)成長檔案袋中，作為成長資料存檔。對做得優(yōu)秀、發(fā)展較快的教師給予表揚和表彰，對做得較差的教師給予指正和督促。

分層培訓，促進全員發(fā)展。我們將教師專業(yè)發(fā)展劃分為適應期、成熟期、骨干期、特色期四個階段，根據不同階段發(fā)展需求，確定發(fā)展方向和內容。新教師跟蹤聽課，師傅幫帶；成熟期教師積極參與課題研究，努力成為骨干；骨干教師在名師、專家的引領下積極向特色期發(fā)展；特色期教師在不斷總結、引領和提高的過程中向名師方向發(fā)展，學校還根據不同層次教師專業(yè)發(fā)展的需要為其提供方便、搭建平臺。

構建英語特色學校

我校是一所九年一貫制英語特色學校，讓每位學生“學快樂英語，講純正英語”是學校的辦學目標。建校以來，我校提出“以語用促生成”的核心理念，多途徑創(chuàng)設濃厚的英語學習氛圍，在課堂教學模式上由知識講授型向語言運用型轉變，讓學生“學純正英語，說流暢英語”。通過各種英語競賽、教師與學生英語對話、英語角活動、英語閱讀活動、一年一度的英語藝術節(jié)活動、英語廣播、聘請外教這些活動和舉措，有力地輔助了課堂教學，豐富了學生學習英語的途徑。

在第一個五年規(guī)劃即將完成之際，李明強校長便著眼于下一個發(fā)展規(guī)劃，適時適度地提出了“最優(yōu)發(fā)展，做最好的自己” 核心辦學理念。2007年5月，我校正式加入了“品牌塑造與學校改進的研究”課題組，為在以后一段時期的名校建設奠定了堅實有力的基礎?！?/p>

（作者單位：北京市延慶縣十一學校）

編輯 王宇華