【摘要】由于傳統(tǒng)教學(xué)思想在廣大教師心中根深蒂固，所以在新課標(biāo)推行過(guò)程中逐漸暴露出來(lái)一些理念誤區(qū)。只有更深入地領(lǐng)悟并貫徹新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文教學(xué)才能健康、穩(wěn)定的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；理念誤區(qū)

高中語(yǔ)文課程要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特功能，使全體學(xué)生獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)，并為學(xué)生不同發(fā)展傾向提供更大的學(xué)習(xí)空間。但從具體實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的操作層面上講，逐漸暴露出來(lái)的理念誤區(qū)偏失如下：

一、重新教材的研究，輕新課標(biāo)的解讀

新課標(biāo)從課程的性質(zhì)、課程的基本理念、課程的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)實(shí)施建議以及具體的操作方案等方面都進(jìn)行了系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)。配合新課程精神而編寫(xiě)的各種版本的教材也如雨后春筍般出現(xiàn)在現(xiàn)代中學(xué)語(yǔ)文教壇上。

然而從全國(guó)新課標(biāo)推行現(xiàn)狀的調(diào)查與研究中，我們可以看到很多教師重新教材的研究，輕新課標(biāo)的解讀。甚至可以說(shuō)新課標(biāo)的推行像一瓶塵封的老窯掀蓋之后溢出的陣陣清香，一部分人津津樂(lè)道，一部分人天方夜談，一部分人將信將疑，一部分人霧里看花，并未真正從觀念上觸擊一線教師的靈魂。如果新課標(biāo)對(duì)其實(shí)踐者未從靈魂上給以撞擊與洗滌，不從思想上改變教師的教學(xué)理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念來(lái)一次沖刷與激蕩，教師只是一味地研究新教材，新課標(biāo)就只能是處于理論意義狀態(tài)下束之高閣的冰山雪蓮，這也就未能領(lǐng)悟教育部推行新課標(biāo)的真正用意與初衷。

二、重語(yǔ)文教本的研究，輕語(yǔ)文讀本的研習(xí)

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師牢抓語(yǔ)文必修課本，而置語(yǔ)文讀本于教學(xué)之外，實(shí)際上還是走到了推行新課標(biāo)之前的老路上去了。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容浩如煙海，僅憑課內(nèi)的幾本教材與幾篇課文，就想把語(yǔ)文能力培養(yǎng)好，顯然是難以湊效的。因此，必須加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)大視野。教學(xué)大綱要求高中生課外閱讀300萬(wàn)字，《語(yǔ)文讀本》正是適應(yīng)這種需要根據(jù)《全日制普通高級(jí)中學(xué)教學(xué)大綱》編寫(xiě)的精要的補(bǔ)充型教材，我們應(yīng)該站在一定的高度來(lái)認(rèn)識(shí)與解讀新課標(biāo)精神觀照下的語(yǔ)文必修教材與語(yǔ)文讀本編排的真正用意。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文必修課本與學(xué)習(xí)語(yǔ)文讀本目的是相同的，都是為了提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展良好個(gè)性。不同的是，語(yǔ)文必修課本一般要求精讀，訓(xùn)練比較系統(tǒng)，力度也比較大；語(yǔ)文讀本一般只要求略讀，運(yùn)用從精讀方面獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立閱讀，靈活性比較大，有利于學(xué)生綜合能力的真正提高。

然而，現(xiàn)代高中語(yǔ)文教師，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念根深蒂固，大多數(shù)以語(yǔ)文必修課本為自己的全部教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)的基本建構(gòu)，未有大語(yǔ)文觀的理念支撐。因此，許多學(xué)生也不明白語(yǔ)文讀本與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深層關(guān)系，便棄置于一邊。有不少老師三年高中語(yǔ)文教下來(lái)，從未翻閱語(yǔ)文讀本，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義有針對(duì)性的指導(dǎo)。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容就真的僅僅局限于語(yǔ)文必修教材嗎？語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容究竟是什么呢？這真的是語(yǔ)文教學(xué)必須深思而又亟待解決的一個(gè)深層課題。

三、重單本教材的研究，輕整套教材的宏觀建構(gòu)

許多老師對(duì)新教材的學(xué)習(xí)與運(yùn)用只重單本教材，而沒(méi)有把單本教材放在宏觀的高度來(lái)觀照這冊(cè)書(shū)在整個(gè)教材編排體系中的地位與作用，從而確定這套教材的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略及教學(xué)手段。

高中語(yǔ)文教材中的閱讀材料部分分為三個(gè)互相銜接的階段：第一階段（第一、二冊(cè)）在初中基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)中外實(shí)用文章詩(shī)歌散文和我國(guó)古代散文，著重培養(yǎng)理解文章的能力、欣賞文學(xué)作品的能力及閱讀古文的能力。第二階段（第三、四冊(cè)）學(xué)習(xí)我國(guó)當(dāng)代古代文學(xué)作品及外國(guó)文學(xué)作品，著重培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。第三個(gè)階段（第五、六冊(cè)），學(xué)習(xí)文化內(nèi)涵比較豐富的社科論文、科技說(shuō)明文和文學(xué)名家名作，著重培養(yǎng)研討、評(píng)價(jià)論文和文學(xué)作品的能力。在培養(yǎng)閱讀能力的過(guò)程中，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成正確的價(jià)值觀，課程教材編排體系遵從由易到難，由淺入深的序列。

而現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，許多教師只重單篇文章的教學(xué)，未將這一篇篇文章放在整個(gè)教材體系中來(lái)思考與觀照，重新審視這一篇篇文章在整個(gè)教材中的地位作用，以及應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而形成語(yǔ)文教學(xué)的合力，從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文能力與語(yǔ)文素養(yǎng)。

寫(xiě)作教材仍分為互相銜接的三個(gè)階段：第一階段（第一冊(cè)）按照寫(xiě)作心理的八個(gè)方面編排，力圖讓學(xué)生把握寫(xiě)作規(guī)律，提高寫(xiě)作能力。第二階段（第二到五冊(cè)），主要培養(yǎng)寫(xiě)記敘文、議論文和說(shuō)明文的能力，培養(yǎng)寫(xiě)作幾種常用文體的能力，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試文學(xué)創(chuàng)作。第三階段（第六冊(cè)）按照寫(xiě)作過(guò)程的幾個(gè)方面編排，力求使學(xué)生把握書(shū)面表達(dá)規(guī)律，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)水平。

而現(xiàn)代作文教學(xué)不具科學(xué)性、體系性、計(jì)劃性，忽視教材中有計(jì)劃的要求與科學(xué)的規(guī)定，沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有清晰的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有作文教學(xué)的宏觀構(gòu)建。忽視教材的科學(xué)編排，使作文教學(xué)處于一種無(wú)序和隨意的狀態(tài)，因而學(xué)生的作文能力也就無(wú)從提高。

四、重教材中“閱讀”部分，輕“寫(xiě)作、口語(yǔ)交際”部分

這種教學(xué)理念誤區(qū)形成的真正原因還是傳統(tǒng)教學(xué)理念在老師教學(xué)思想中作祟。傳統(tǒng)教材以單篇課文的教學(xué)作為自己教學(xué)的支點(diǎn)（也即文本教學(xué)），學(xué)生只要能夠把這篇課文學(xué)完了，教師的教學(xué)任務(wù)就完成了。也就相當(dāng)于新教材中“閱讀”部分的內(nèi)容教完了，教師的教學(xué)任務(wù)也就完成了。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力與“閱讀”部分內(nèi)容的教學(xué)完全脫節(jié)與對(duì)立，我們姑且不說(shuō)新的教學(xué)理念、教學(xué)藝術(shù)在新課改中的引進(jìn)與運(yùn)用，單就教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)來(lái)說(shuō)也大大縮水了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)立足于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新教材正是立足于這樣的教學(xué)理念，科學(xué)地編排了口語(yǔ)交際與寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容。學(xué)會(huì)交際、學(xué)會(huì)合作是未來(lái)人的幾種基本能力，新教材科學(xué)地編排這一內(nèi)容是對(duì)教材編寫(xiě)的一次大膽創(chuàng)新與嘗試，應(yīng)該引起教學(xué)一線教師的高度重視，新課標(biāo)的真正推行者不是幾個(gè)專(zhuān)家聲嘶力竭的“吶喊”，也不是教育行政部門(mén)的硬性規(guī)定，而是一線教師在具體的教學(xué)過(guò)程中的一種自覺(jué)行為，新課標(biāo)的推行才可能有真正意義的進(jìn)步。

教師不注重寫(xiě)作部分在教材中編排的科學(xué)性與體系性，是目前教學(xué)效率低下的主要癥結(jié)所在。對(duì)寫(xiě)作與口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的淡化與缺失，未立足于學(xué)生素質(zhì)從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有未來(lái)觀與發(fā)展觀的必然結(jié)果。因此，這種教學(xué)理念與教學(xué)方式只能是膚淺的。

五、重傳統(tǒng)教學(xué)觀念的主導(dǎo)與滲透，輕新的教學(xué)理念的引進(jìn)與整合

新課標(biāo)在全國(guó)推行已有五年時(shí)間，然而，綜觀新課標(biāo)在全國(guó)推行情況，從形式上看轟轟烈烈，但其教學(xué)理念仍然是傳統(tǒng)的，當(dāng)然對(duì)于傳統(tǒng)的東西不是要全盤(pán)否定，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上找出一種新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

傳統(tǒng)中的許多教學(xué)思想經(jīng)過(guò)了幾千年的教學(xué)檢驗(yàn)，是有現(xiàn)實(shí)意義的，至今仍在教學(xué)藝術(shù)的苑囿中閃現(xiàn)耀眼的光芒，我們應(yīng)該深入地研究并在具體的教學(xué)實(shí)踐中恰當(dāng)而得體地運(yùn)用。然而，許多老師抱著傳統(tǒng)的思想不變，甚至在自己的教學(xué)觀念中對(duì)新的教學(xué)思想形成了一種潛在的排斥傾向。

新課程標(biāo)準(zhǔn)是在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下組織的一批教育專(zhuān)家在調(diào)查考證了世界各國(guó)課改的基礎(chǔ)上，在順應(yīng)時(shí)代潮流，參與全球化競(jìng)爭(zhēng)，樹(shù)立新的時(shí)代觀、發(fā)展觀和人才觀的基礎(chǔ)上，吸收人類(lèi)創(chuàng)造的一切優(yōu)秀成果，構(gòu)建的具有時(shí)代意義的新課標(biāo)。其中有許多全新的課程構(gòu)建設(shè)想與教學(xué)理念的引進(jìn)，如果我們不以開(kāi)放豁達(dá)的心胸接納與學(xué)習(xí)，必將為時(shí)代所拋棄。有人預(yù)言誰(shuí)主宰了新課標(biāo)的研究與推行，誰(shuí)就主宰了未來(lái)教育的前位波峰，必將成為未來(lái)的教育專(zhuān)家。筆者以為主宰未來(lái)的教育專(zhuān)家必須有接納新思想的勇氣與能力，當(dāng)然并不是對(duì)傳統(tǒng)的東西一味的否定。魯迅“拿來(lái)主義”的思想對(duì)于我們指導(dǎo)新課標(biāo)的推行具有積極作用。

六、重教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，輕能力形成過(guò)程的教學(xué)

盧梭說(shuō)：“人們總把興奮點(diǎn)放在歸宿點(diǎn)上，注意以社會(huì)各成人的需要確立教育的手段?！辈簧倮蠋熢谕菩行抡n標(biāo)的過(guò)程中，把教學(xué)的落腳點(diǎn)放在知識(shí)與技巧的掌握層面，很少運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的方式與手段。強(qiáng)調(diào)精講精練，反反復(fù)復(fù)地對(duì)一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)事無(wú)巨細(xì)的講解，把一個(gè)個(gè)解題“技巧”硬塞給學(xué)生。事實(shí)上，這種教學(xué)方式只注重了教學(xué)結(jié)果的教學(xué)，把學(xué)生變成為知識(shí)的接受器，能力的畸形者。許多老師以為把知識(shí)咀嚼得越細(xì)學(xué)生接受的東西越多，解題的技巧鉆研得越精學(xué)生解題的能力越強(qiáng)，事實(shí)上這種只重結(jié)果的教學(xué)理念與教學(xué)手段是對(duì)學(xué)生能力的弱化。

其實(shí)，教師盡可以放心讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生從眾多獨(dú)立的體驗(yàn)中逐漸形成一種獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立研究的能力。而這種能力形成過(guò)程的最佳方式是過(guò)程教學(xué)，過(guò)程教學(xué)是在老師指導(dǎo)下融入學(xué)生自我體驗(yàn)、自身感悟、獨(dú)立探索而形成的一種學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式。而現(xiàn)在的這種學(xué)習(xí)方式，老師代替了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視了教學(xué)的短期效應(yīng)，把學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵一環(huán)給代替了。只有前位的教學(xué)理念，才可能有先進(jìn)的教學(xué)方式，只有先進(jìn)的教學(xué)方式，才可能有良好的教學(xué)效果。

七、重知識(shí)技能的教育與培養(yǎng)，輕學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與形成

不少老師在新課標(biāo)的推行過(guò)程中以為只要把知識(shí)技巧傳授給了學(xué)生，并且通過(guò)大量的習(xí)題把這種技巧經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練傳授給了學(xué)生，學(xué)生就自然能考出優(yōu)秀的成績(jī)。然而，對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)人文性強(qiáng)的科目，習(xí)慣的培養(yǎng)有著十分重要的作用，甚至可以偏激地說(shuō)，習(xí)慣的培養(yǎng)重于知識(shí)能力的教育與培養(yǎng)。當(dāng)然，學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成包括多個(gè)方面，筆者只擇其一二論說(shuō)。

重視積累夯實(shí)基礎(chǔ)的習(xí)慣。積累是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)理念，在自我的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們應(yīng)該科學(xué)地構(gòu)建自我的積累體系。筆者在新教材學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)高中生提出了構(gòu)建“3211”工程積累體系，即300首詩(shī)歌，200篇自己經(jīng)過(guò)篩選認(rèn)可的優(yōu)秀文章，100篇優(yōu)秀作文，100篇周記，筆者以為學(xué)生只要有這樣厚實(shí)的積累，在語(yǔ)文方面定可取得優(yōu)異成績(jī)。

自主學(xué)習(xí)獨(dú)立研究的習(xí)慣。《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣”，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”。這種獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立研究的習(xí)慣適應(yīng)了未來(lái)的高考，也為學(xué)生的終生發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

長(zhǎng)期練習(xí)工于書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。從功利的角度看，在高考時(shí)，老師看到一篇書(shū)寫(xiě)清楚卷面整潔的作文試卷，自然有一種春風(fēng)送爽的感覺(jué)，閱卷老師才可能認(rèn)真仔細(xì)閱讀，客觀公正地給考生評(píng)分，甚至高于作文實(shí)際水平的高分。即使考生作文水平高，如果字跡潦草模糊不清，閱卷老師厭改厭讀，自然會(huì)匆匆給考生一個(gè)基準(zhǔn)分上下的分，多少優(yōu)秀作文便是由于書(shū)寫(xiě)潦草而“百年沉冤”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度說(shuō)，漂亮的書(shū)寫(xiě)是學(xué)生受益終生的能力與人生的一大享受。