【摘要】課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師要努力提高并在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用語(yǔ)言技巧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)言技巧；語(yǔ)文課堂教學(xué)

語(yǔ)言是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的重要工具。在課堂教學(xué)中語(yǔ)言與思維活動(dòng)密切相連，思維的重新加工和改造靠的是語(yǔ)言，它是思想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)語(yǔ)言還是智力開發(fā)，提高素質(zhì)的一條好途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。”所以教師的語(yǔ)言應(yīng)規(guī)范化，文字書寫要端正、整潔、美觀；語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔、明快、準(zhǔn)確、生動(dòng)，合乎邏輯，具有說(shuō)服力和感染力；講話還要善于用形象的語(yǔ)言，恰當(dāng)?shù)谋扔?，有幽默感，同時(shí)還要有表情，親切誠(chéng)懇、快慢適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，“以姿勢(shì)助說(shuō)話”，使人聽來(lái)有愉悅感，切忌說(shuō)話啰嗦，含混不清，模棱兩可。使用普通話，優(yōu)化語(yǔ)言技巧，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中更顯得重要。課堂教學(xué)語(yǔ)言是學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的橋梁，教師語(yǔ)言表達(dá)能力的高低，往往直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為語(yǔ)文教師，應(yīng)是語(yǔ)言運(yùn)用的典范。其課堂教學(xué)語(yǔ)言，不但要力求規(guī)范清晰、準(zhǔn)確嚴(yán)密，而且還應(yīng)該符合學(xué)生的接受心理，為學(xué)生所易于、樂于接受，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，從而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。我在課堂教學(xué)實(shí)踐中就此進(jìn)行了一點(diǎn)探索，收到了較好的效果。下面就在語(yǔ)文教學(xué)中如何注意使用語(yǔ)言談?wù)剮c(diǎn)看法：

一、語(yǔ)文課堂教學(xué)中導(dǎo)入語(yǔ)的技巧

俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入新課是使學(xué)生做好上課的心理準(zhǔn)備，集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣和求知欲。巧妙的導(dǎo)入語(yǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和啟發(fā)思維，因此導(dǎo)入語(yǔ)要有“磁性”?；蛟跍毓手轮凶匀贿^(guò)渡；或在開門見山中釋題，設(shè)疑引思；或以新聞、成語(yǔ)、詩(shī)歌、課文插圖引人入勝；或以凝練生動(dòng)的敘述，把學(xué)生的“胃口”吊起來(lái)。如導(dǎo)入《人是什么》這一課，我先講“放羊娃的故事”，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入新課，然后再展示“人的生活”圖片，導(dǎo)入本課的主要話題。在學(xué)生的頭腦中烙下第一印象——人是多么重要！那么具體分析人是什么，就容易多了。有人說(shuō)，語(yǔ)文課猶如一支動(dòng)聽的樂曲：“起調(diào)”，扣人心弦；“主旋律”，引人入勝；“終曲”，余音繞梁。要達(dá)到這樣的境界，教師授課就要精心設(shè)計(jì)，審時(shí)度勢(shì)，在開篇引導(dǎo)上下一番苦功夫。

二、語(yǔ)文課堂教學(xué)中講解語(yǔ)的技巧

語(yǔ)文課的教學(xué)離不開老師生動(dòng)有趣的講解，老師那富有深情的語(yǔ)言，正是撞擊學(xué)生情感火花的打火石。講得好，事半功倍；講得好，畫龍點(diǎn)睛。對(duì)課文中的重難點(diǎn)精講，盡量以恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象生?dòng)的語(yǔ)言來(lái)“解惑”。如講成語(yǔ)典故或敘事類語(yǔ)言，如潺潺流水，娓娓動(dòng)聽；講人間真善美，先進(jìn)人物高尚情操時(shí)以激昂、高亢的語(yǔ)言歌頌之；講基本概念、觀點(diǎn)及原理或規(guī)律等理性問題時(shí)，關(guān)鍵字眼用正面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)，或“欲擒故縱”的反問語(yǔ)以防止負(fù)遷移，或以巧妙的比喻借此喻彼，化抽象為形象?？傊?，根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和需要，講解語(yǔ)言有時(shí)要一針見血，有時(shí)要曲折委婉；有時(shí)要巧設(shè)反問，設(shè)疑質(zhì)疑；有時(shí)要幽默詼諧，寓莊于諧；有時(shí)要留下懸念，寓思于學(xué)……。重視感情是人的通性，許多典范之作之所以典范，恰恰也是能以情感人、以情動(dòng)人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛的人》……這些作品無(wú)不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時(shí)，首先必須全身心的投入，對(duì)所教內(nèi)容融會(huì)貫通，然后以滿含激情的語(yǔ)言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實(shí)情境，不僅可牢牢吸引學(xué)生的注意，而且這種特定的教學(xué)氛圍，還會(huì)不斷地誘發(fā)教師的靈感，以至妙語(yǔ)連珠、意趣橫生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解分析更加生動(dòng)、透徹而充滿情趣。這樣，就會(huì)有效消除學(xué)生和作品之間時(shí)代、地域、感情等方面的隔膜，使學(xué)生受到感染，與作者產(chǎn)生共鳴，從而樂于接受教學(xué)內(nèi)容。

單調(diào)、重復(fù)是造成一個(gè)人疲勞，大腦皮層抑制的重要原因。在教學(xué)中，如果教師長(zhǎng)期只是用自己習(xí)慣了的那種單一的表達(dá)方式去講解提問，肯定容易導(dǎo)致學(xué)生厭倦，難以達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，教材中不同的文體本身就呈現(xiàn)出不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，即使是同一類文體也由于作者的藝術(shù)風(fēng)格不同而異彩紛呈。教師要善于根據(jù)教材本身的特點(diǎn)和學(xué)生的接受心理，不斷變換自己的表達(dá)方式，把每一篇文章的語(yǔ)言特色，盡力體現(xiàn)出來(lái)。僅就一節(jié)課而言，教師亦可不斷變換自己的語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣，時(shí)緩、時(shí)急、時(shí)高、時(shí)低，時(shí)而活潑、時(shí)而嚴(yán)肅……。講解是如此，提問也是如此，不要總是站在學(xué)生的對(duì)立面居高臨下地發(fā)問，適當(dāng)變換一下角度，效果會(huì)大不一樣。我在教李白的名作《蜀道難》時(shí)，針對(duì)學(xué)生理解上的難點(diǎn)，曾設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題，我說(shuō)：“這首詩(shī)主要表達(dá)的是蜀道難，蜀道難與‘上青天’究竟有什么聯(lián)系，誰(shuí)能幫我解答這一疑問？”由于教師站到了學(xué)生的立場(chǎng)上說(shuō)話，首先會(huì)使他們感到親切、新穎；同時(shí)，問題有一定難度，誘發(fā)了學(xué)生積極探求的欲望，人人力爭(zhēng)幫助老師解決眼前的疑難，從而表現(xiàn)出一種異乎尋常的積極狀態(tài)。

當(dāng)然，提高教師課堂語(yǔ)言表達(dá)技巧的最終目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。為此，必須給學(xué)生留有充分的學(xué)習(xí)、掌握語(yǔ)言的余地。這就要求教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言必須體現(xiàn)一個(gè)“精”字，不但講解要精，言簡(jiǎn)意賅，而且還應(yīng)該極具啟發(fā)性，舉一反三，這樣才能把教師的語(yǔ)言表達(dá)技巧，轉(zhuǎn)化為學(xué)生掌握、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問語(yǔ)的技巧

教學(xué)是老師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。無(wú)論是復(fù)習(xí)或新課，都需要老師提問、學(xué)生作答的相互配合。提問的問題要精心設(shè)計(jì)，提問語(yǔ)要有目的性、激勵(lì)性和啟發(fā)性。對(duì)學(xué)生的作答要正面評(píng)價(jià)，答對(duì)的，予以充分肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，給學(xué)生以成就感、自信感；答錯(cuò)了，不要亂批評(píng)、發(fā)火，嚴(yán)禁用詞過(guò)激，以傷害學(xué)生自尊心、自信心，而要從中發(fā)現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移的動(dòng)向，啟發(fā)學(xué)生在糾錯(cuò)中分清是非，鞏固知識(shí)點(diǎn)。

喜歡幽默風(fēng)趣同樣也是中學(xué)生的心理特點(diǎn)之一。風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言必須以豐厚的學(xué)識(shí)和機(jī)敏的應(yīng)變能力為前提，應(yīng)通過(guò)一些隨機(jī)的“點(diǎn)化語(yǔ)”或“插入語(yǔ)”化平淡為神奇，才能產(chǎn)生魅力，使學(xué)生在欣賞美中獲得知識(shí)，受到教育。如魏書生老師在教學(xué)《統(tǒng)籌方法》一文時(shí)，讓學(xué)生口頭列舉現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，不少學(xué)生都列舉的是做飯、燒水之類的事，對(duì)此，既不能簡(jiǎn)單否定，但課堂又不能滯留不前，當(dāng)時(shí)魏老師便風(fēng)趣地說(shuō)：“咱們能不能把自己從狹小的廚房里解放出來(lái)啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？”學(xué)生會(huì)心一笑，課堂便被引向了深入?？梢姡處熤挥胁粩嗵岣咦陨淼乃囆g(shù)素養(yǎng)，努力磨礪自己的教學(xué)語(yǔ)言，才能成為學(xué)生真正信服的“幽默大師”。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言技巧，是教師在處理教材內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言以及儀態(tài)風(fēng)度等諸種因素不斷表現(xiàn)出來(lái)的審美風(fēng)貌，是語(yǔ)文教師人格、品性、素養(yǎng)的再現(xiàn)，是不斷創(chuàng)新、走向成熟、走向臻美的標(biāo)志。

語(yǔ)文教師人格、品格、師德的高尚，是影響和制約語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的決定因素；語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中情感的濃烈與豐富，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的基本因素，甚至可以這么說(shuō)，沒有情感，也就沒有風(fēng)格，這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)隱的要素。教學(xué)語(yǔ)言的精煉、精確、精妙，言之簡(jiǎn)約、言之有序、動(dòng)情生趣；教學(xué)方法的新穎、巧妙、獨(dú)創(chuàng)，或善讀，或善導(dǎo)，或善點(diǎn)，或善評(píng)，或善啟，或善講；教學(xué)的表情美、體態(tài)美、風(fēng)度美。這是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格的外顯的要素。

語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格是多姿多彩的，有的深沉含蓄，或嚴(yán)謹(jǐn)，或莊雅，或蘊(yùn)味，或理智，自然而不做作，以簡(jiǎn)練、明白、嚴(yán)密的邏輯力量取勝，這一類可以歸屬為“質(zhì)樸”的風(fēng)格；有的熱情奔放、繪聲繪色，或諧趣，或?yàn)t灑，或明暢，或雄健，多以生動(dòng)活潑和明麗清新贏得學(xué)生，這一類可以歸屬為“表演”的風(fēng)格；也有的融合了單一性“質(zhì)樸”和“表演”兩種風(fēng)格，經(jīng)過(guò)重組改造，成為中間型、渾融型的教學(xué)風(fēng)格。既莊雅又諧趣，既嚴(yán)謹(jǐn)又瀟灑，既雄健又委婉，既蘊(yùn)味又明暢，既善表演又善導(dǎo)演，這恰恰是語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格藝術(shù)所追求的最高境界。

語(yǔ)文教學(xué)技巧并不深?yuàn)W莫測(cè)和虛無(wú)縹緲，而是實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)，一個(gè)有追求的語(yǔ)文教師完全可以從一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“此岸”，通過(guò)實(shí)踐的積累、探索、創(chuàng)新，達(dá)到理想的教學(xué)藝術(shù)的“彼岸”，去攀摘語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)皇冠上的明珠。