【摘要】“亮點(diǎn)”對(duì)語文課堂教學(xué)的成敗是至關(guān)重要的，語文課堂教學(xué)應(yīng)該有其教學(xué)“亮點(diǎn)”。本文主要談到了三種“亮點(diǎn)”教學(xué)模式，即朗讀教學(xué)模式、互動(dòng)教學(xué)模式和自主教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】“亮點(diǎn)”；朗讀教學(xué)模式；互動(dòng)教學(xué)模式；自主教學(xué)模式

教學(xué)如作文，需要“亮點(diǎn)”。江蘇省高考作文閱卷組組長(zhǎng)何永康教授曾就高考作文的評(píng)分幽默地說：“一篇作文，出現(xiàn)‘太陽’，最好不過；如果沒有‘太陽’，有‘月亮’也很好；如果沒有‘月亮’，出現(xiàn)‘?dāng)?shù)顆星星’也很不錯(cuò)；千千萬萬不能給閱卷老師看的是‘茫茫黑夜’‘漆黑一片’?！边@里，他說的是高考作文中“亮點(diǎn)”對(duì)作文評(píng)分的重要性。同樣，“亮點(diǎn)”對(duì)語文課堂教學(xué)的成敗也是至關(guān)重要的。沒有“亮點(diǎn)”的語文課堂教學(xué)意味著什么？它雖然不能和失敗畫等號(hào)，但至少意味著平庸。而對(duì)語文教學(xué)來說，這也是一種極為可怕的評(píng)價(jià)。到底有哪些具有真正“亮點(diǎn)”的語文課堂教學(xué)模式呢？我對(duì)自己多年的教學(xué)實(shí)踐及觀摩作了一翻疏理和歸納，認(rèn)為以下幾種語文課堂教學(xué)模式堪稱有“亮點(diǎn)”的教學(xué)模式。

一、朗讀教學(xué)模式

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達(dá)能力的一條重要途徑。老師讀得正確、流利、有感情，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，是一種美妙的境界。學(xué)生把課文讀得正確、流利、有感情，就證明課文的內(nèi)容理解了，文章的思想感情體會(huì)出來了。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造，是賦予作品以生命。師生能讀得入情入境的語文課堂，一定是充滿生機(jī)、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂。老師的范讀能引起學(xué)生的共鳴，深深地打動(dòng)他們，學(xué)生的朗讀能入情入境，并博得大家的掌聲，能說不是亮點(diǎn)？

朗讀教學(xué)的亮點(diǎn)，不僅體現(xiàn)在學(xué)生朗讀的聲情并茂上，即“結(jié)果”上，更體現(xiàn)在老師的引導(dǎo)上，即“過程”上。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利就不容易，更不要說讀得有感情了。為此，朗讀教學(xué)離不開范讀，甚至于領(lǐng)讀。深入下去，還要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂，讀出字面背后的意思，進(jìn)而把課文讀出感情來，這期間離不開老師的必要講解和進(jìn)一步的示范朗讀。老師的范讀能起到幫助學(xué)生理解課文的作用，學(xué)生也只有讀出聲音（包括聽別人讀），自己聽到，才能把書面文字和它的含義聯(lián)系起來。比如徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，而在教學(xué)中采用示范朗讀，再輔之以音樂（輕柔、舒緩的樂曲）營造氛圍，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩意境的美，從而領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思。

閱讀教學(xué)一方面是引導(dǎo)學(xué)生“披文得意”，在閱讀中掌握讀書方法，所謂“披文入情”、“披文得意”；另一方面（這是更重要的方面）是引導(dǎo)學(xué)生品味、消化、積累、運(yùn)用課文的語言，所謂“意文兼顧”。面對(duì)語文課本中文質(zhì)兼美的文章，我們引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，去品味，語文課堂教學(xué)才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能使學(xué)生受到高尚情操的熏陶。

二、互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間、學(xué)生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流、相互評(píng)估和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)、交流、鑒賞、總結(jié)，也要求教師按學(xué)生的提問和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教、解疑釋難。常用方式有“問答式、討論式”等形式。各種方式都有其特點(diǎn)和特定的適用范圍，教師可以有選擇地加以靈活運(yùn)用。

“問答式”就是由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評(píng)，以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問題能力的提高。如在閱讀教學(xué)中，先由學(xué)生介紹查找到的作家、作品、時(shí)代背景，然后由教師根據(jù)課文思想內(nèi)容、現(xiàn)實(shí)意義、人物形象、寫作特點(diǎn)等提出問題，由學(xué)生書面或口頭回答，在充分暴露問題、掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師極精致地進(jìn)行傳道、授業(yè)、解疑、釋惑，之后讓學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)分析問題、解決問題，及時(shí)鞏固，形成能力。每次作業(yè)批改完后，對(duì)作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行分析，找出典型錯(cuò)誤在黑板上講解，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)，每次批改作業(yè)都盡量去發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)新的解答方式，在講評(píng)中拿出來，讓這位同學(xué)上臺(tái)親自講解他的思路。每當(dāng)這時(shí)，課堂氣氛就十分活躍，不時(shí)有同學(xué)站起來提出自己的意見，有時(shí)還會(huì)發(fā)生嚴(yán)重的分歧。經(jīng)過學(xué)生們講解、討論和教師最后評(píng)述，學(xué)生記憶深刻，教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)效果良好。

“討論式”就是教師要預(yù)先設(shè)定討論題目和要求，由學(xué)生分組討論的一種互動(dòng)教學(xué)方式。它適用于與課程密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。例如講授《漫話清高》一文，老師設(shè)置的題目有：“作者所舉的古代名人中，哪些屬于真正的清高？哪些不是？為什么有些人成為‘清高’的樣板，而有些人卻不行？作者認(rèn)同哪些人？你是如何看待的？”討論時(shí)，學(xué)生意見紛紛，焦點(diǎn)集中在李白和諸葛亮兩人身上。對(duì)“清高”之人必有“才藝”這一點(diǎn)大家認(rèn)同，但對(duì)于是否“入仕”（做官）這一點(diǎn)有爭(zhēng)議。一部分學(xué)生贊揚(yáng)諸葛亮而批評(píng)李白，認(rèn)為既然有“才藝”為何不做官？因?yàn)橹挥小白龉佟辈拍茉诟鼜V闊的空間施展“才藝”貢獻(xiàn)社會(huì)，馬廄里的千里馬豈非只能“長(zhǎng)嘯”而已？大多數(shù)學(xué)生既能切合主人公所處的時(shí)代、社會(huì)背景做合理的分析，又能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)暢談個(gè)人認(rèn)識(shí)。這樣巧妙設(shè)疑，有序地討論問題，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，就可以把學(xué)習(xí)探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，最大限度地激活學(xué)生求知的興趣。

三、自主教學(xué)模式

自主教學(xué)模式有多種變式，如“發(fā)現(xiàn)─自主”教學(xué)模式、自主探究教學(xué)模式等，其實(shí)它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是依據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，以解決問題為中心，注重學(xué)生的獨(dú)立鉆研，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過提出或發(fā)現(xiàn)問題—分析問題（提出假設(shè)）—?jiǎng)?chuàng)造性地解決問題等步驟去掌握知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由教師單向傳遞信息的做法，建立了師生之間、同學(xué)之間思維信息多邊交流的新型關(guān)系，也堪稱新課標(biāo)下的“亮點(diǎn)”教學(xué)模式。自主教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)的教育原則，能調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，能使學(xué)生始終置身于“無拘無束”的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取、創(chuàng)新求異。

自主教學(xué)模式的特點(diǎn)：

1．問題是教學(xué)的開端。問題存在本身就可激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開展和創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的。因此，教師在教學(xué)伊始應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問。

2．問題是教學(xué)的主線。問題不僅是激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造沖動(dòng)的前提，而且是學(xué)生吸收知識(shí)、鍛煉思維能力的前提。問題應(yīng)存在于整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)使教學(xué)活動(dòng)自始至終圍繞著問題的探究和解決展開。

3．問題是教學(xué)的歸宿。教學(xué)的最終結(jié)果不應(yīng)是用所授知識(shí)消滅問題，而應(yīng)是在初步解決問題的基礎(chǔ)上引發(fā)新的問題。這些問題出現(xiàn)的意義，不僅在于它能使教學(xué)延伸到課外，而且還在于它能最終把學(xué)生引上創(chuàng)造之路。

在自主教學(xué)模式的課堂上，學(xué)生以提出或發(fā)現(xiàn)問題、創(chuàng)造性地解決問題為樂，自選目標(biāo)、自我發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)，使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身的需要，聽說讀寫能力與創(chuàng)造能力就在“自主發(fā)現(xiàn)─自主解決”的過程中得到發(fā)展。如教學(xué)《阿Q正傳》時(shí)，一學(xué)生通過閱讀提出觀點(diǎn)：阿Q的精神勝利法有積極的作用，它使阿Q在精神的滿足中忘卻痛苦，實(shí)際上是一種樂觀的生活態(tài)度。對(duì)這種觀點(diǎn)，教師既要對(duì)學(xué)生給予激情洋溢的鼓勵(lì)，又要正確地引導(dǎo)其他同學(xué)思考、討論，教師應(yīng)適時(shí)地從背景、危害等多種角度予以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生的思維有深度，從而正確地認(rèn)識(shí)問題。

當(dāng)然，無論采用何種教學(xué)模式，教師首先要有先進(jìn)的教學(xué)理念，要有正確的教師觀與學(xué)生觀，要熱愛教師這一職業(yè)，熱愛學(xué)生；其次要閱讀大量專業(yè)書籍及相關(guān)書籍，且有不斷閱讀新書的習(xí)慣，有豐富的專業(yè)知識(shí)及相關(guān)知識(shí)；最后教師還要有扎實(shí)的教學(xué)基本功，如示范性的朗讀、美觀的板書、靈活敏捷的思維等。只有這樣，課堂教學(xué)模式的“亮點(diǎn)”才能充分展示出來，才能達(dá)到“亮點(diǎn)”教學(xué)的效果。