一、去其糟粕，取其精華，古為今用

古老的、傳統(tǒng)的東西并非全都是好的，陳舊迂腐的觀念與永恒常新的真理同時(shí)存在。

中國(guó)古代“二十四孝”的故事世代相傳，影響了一代又一代的中國(guó)人。今天，我們?nèi)匀灰岢靶ⅰ?，仍然可以利用這些膾炙人口、婦孺皆知的小故事來教化國(guó)人，熏陶少年兒童。但我們應(yīng)當(dāng)有所篩選，絕不可原樣照搬上來。比如，其中“冬日生筍”的故事就會(huì)讓人產(chǎn)生疑問——在冰天雪地的竹林里就能夠哭出竹筍來？顯然是有悖自然規(guī)律，讓人覺得不可信；“以身喂蚊”和“臥冰求鯉”的故事中，“孝子”們的做法也讓人覺得愚不可及。別說大人不相信，就算十一二歲的小學(xué)生也都覺得可笑至極。我們不能指望小學(xué)生在這些他們認(rèn)為“愚蠢”的故事里汲取有益的養(yǎng)分。

二、遵循規(guī)律，切忌急功近利，要充分考慮學(xué)生的接受能力

首先，學(xué)生素質(zhì)有別。有的學(xué)生天資聰慧，學(xué)有余力，宜多讀多背一點(diǎn)；而對(duì)于一部分學(xué)生來說，僅正常的科目學(xué)習(xí)就讓他們力不從心，就不能再硬性地要求他們背誦過多的詩(shī)文。誦讀經(jīng)典也要因材而教，因生而異，切不可“一刀切”。

其次，經(jīng)典詩(shī)文并非都要會(huì)背。有些篇目，如《百家姓》，讓學(xué)生僅作一般了解即可?！栋偌倚铡肥枪糯桔又械膯⒚勺x本，相當(dāng)于古代的“識(shí)字教材”，字里行間沒有多少實(shí)際的意思。況且，從實(shí)用的角度來說，作為姓氏的用字，有許多生僻難識(shí)，而且除了用作姓氏外，其他的意思很少，應(yīng)用范圍極窄。我們現(xiàn)行的語文教科書中已有更科學(xué)的識(shí)字材料，因此，沒有必要再讓學(xué)生去背誦《百家姓》之類的東西了。

（山東省濟(jì)河街道踞龍小學(xué) 夏玲）

“穿針心理”的啟示

課間時(shí)，一位同事氣鼓鼓地說起了他的學(xué)生：“真是太不像話了！千叮嚀萬囑咐，這個(gè)‘武’字沒有一撇，沒有一撇！結(jié)果默寫時(shí)還是有一半學(xué)生寫了一撇。非得狠狠地懲罰他們一下。真是氣死我了！”其他老師一聽，立馬接上了話茬兒：“就是，就是。有些學(xué)生上課不專心聽講，應(yīng)該懲罰他們一下?！甭犃怂麄兊囊环?，我的頭腦中迅速閃現(xiàn)出從前讀過的一篇文章。

文章說心理學(xué)家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：在給小小的縫衣針穿線時(shí)，你越是全神貫注地努力，線越不容易穿進(jìn)去。這種現(xiàn)象被稱為“目的顫抖”，俗稱“穿針心理”，就是目的性越強(qiáng)越不容易成功。那些學(xué)生寫錯(cuò)字不正是印證了“穿針心理”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論嗎？因?yàn)槔蠋煹奶匾鈴?qiáng)調(diào)，學(xué)生默寫“武”字時(shí)，由于過于重視，心情便會(huì)緊張起來，而心情越緊張?jiān)讲恢?，從而犯了不該犯的錯(cuò)誤。

在教育教學(xué)過程中，教師往往喜歡以自己的主觀臆斷預(yù)測(cè)學(xué)生可能發(fā)生的錯(cuò)誤，給予事前的提醒，甚至一而再再而三地強(qiáng)調(diào)，給學(xué)生打預(yù)防針，力求做到萬無一失。然而結(jié)果卻事與愿違，教師擔(dān)心的錯(cuò)誤還是“如約而至”。教師在為學(xué)生惋惜的同時(shí)也習(xí)慣于將這種錯(cuò)誤原因歸之于學(xué)生，因?yàn)槭孪纫呀?jīng)特意地提醒過了。孰不知這錯(cuò)誤恰恰是因?yàn)榻處煹倪^分提醒才造成的，是教師的提醒造成學(xué)生心理的過分緊張與關(guān)注，是提醒讓學(xué)生鉆進(jìn)了“穿針心理”的怪圈子。

想到這些，我將我的這些想法說與了同事們，嘈雜的辦公室立刻變得安靜下來，他們也陷入了沉思之中。

（安徽省宿州市聾人學(xué)校 梁好）

讀書貴疑

讀書貴疑，這是古今學(xué)者的共同體會(huì)和寶貴經(jīng)驗(yàn)。為什么讀書要重視“疑”呢？

首先，讀書有疑，方始是學(xué)。如果讀一本書或一篇文章，什么疑問也沒產(chǎn)生，什么問題也沒發(fā)現(xiàn)，平平常常就讀完了，這說明根本沒有讀進(jìn)去，沒什么烙印，沒什么收獲；反之，如果產(chǎn)生一大堆疑問，使你放不下書，這才是讀進(jìn)去了，收獲也是大的。宋代學(xué)者朱熹說：“讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑，中則節(jié)節(jié)有疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！币粋€(gè)什么問題也不提的學(xué)生與一個(gè)提了一大堆問題的學(xué)生比較，前者并不等于什么都會(huì)了，后者并不等于什么都不會(huì)，很可能后者是學(xué)習(xí)很深入的、有造就的高材生。所以古人說：“疑者，覺悟之機(jī)也。一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”

其次，讀書有疑，才能促進(jìn)思考，加深理解。古語云“學(xué)起于思，思起于疑”?！耙伞笔且环N契機(jī)，是劈開書本這塊“堅(jiān)木”的一個(gè)縫隙和一把利斧。你沿著一個(gè)個(gè)疑問思考下去，就會(huì)深入到書的內(nèi)容中去，弄清它們的內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，達(dá)到融會(huì)貫通，真正理解。

有經(jīng)驗(yàn)的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)往往采取一種“生疑——置疑——釋疑”的教學(xué)方法，他們不給學(xué)生什么都講，而是先讓學(xué)生讀書，鼓勵(lì)提問，什么疑問都可以提——生疑；然后組織大家各抒己見，討論、爭(zhēng)論、辯論、互相研究，動(dòng)腦思考——置疑；最后，水到渠成，教師歸納總結(jié)，做結(jié)論——釋疑。這種教學(xué)方法，無疑是符合啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考這一原則的，也更是我們新課程改革中提倡和要求的教學(xué)理念。

第三，讀書有疑，方能有所創(chuàng)見，有所發(fā)現(xiàn)。宋代哲學(xué)家張載讀書時(shí)很重視置疑，他說：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣。”在別人都無疑之處看出疑問，才能有獨(dú)創(chuàng)。歷史上許多社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)的創(chuàng)見及新的學(xué)說，都是在總結(jié)前人的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來的。我國(guó)古代就有很多人主張讀書不要盲從，而要以批判的眼光對(duì)待。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑問，積極思考，解決疑問，這樣學(xué)生的學(xué)問就會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)，全面發(fā)展。

（訥河市同心鄉(xiāng)同心小學(xué) 張艷茹）

給合作學(xué)習(xí)的“不良癥狀”把脈開方

一、重形式輕內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)固然是一種重要的學(xué)習(xí)方式，但不能把它演繹成熱熱鬧鬧的走過場(chǎng)。在合作前，要給學(xué)生提出合理的合作探究問題，再選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行討論，把合作討論放在有討論空間的問題上，放在學(xué)生易混淆處，難度適宜，符合學(xué)生思維的發(fā)展區(qū)的問題上，這樣的合作學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生有收獲、有發(fā)展。

二、重學(xué)生輕教師

新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的積極互動(dòng)、共同發(fā)展。合作交流過程中教師不僅是組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生交流的合作者。當(dāng)學(xué)生在小組開展討論時(shí)，有時(shí)可能會(huì)偏離討論的主題，有時(shí)學(xué)生對(duì)問題的誤解在小組成員相互影響的過程中會(huì)不斷擴(kuò)散，這時(shí)教師就有必要用自己的智慧和經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)生，積極參與小組討論，對(duì)個(gè)別學(xué)生和小組有獨(dú)到的見解或出現(xiàn)創(chuàng)新思維火花時(shí)，能及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)其繼續(xù)交流的興趣和積極性，使每個(gè)學(xué)生都能為既定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)盡心盡力，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、重個(gè)體輕整體

為了改變小組合作學(xué)習(xí)中“優(yōu)生唱主角，差生跑龍?zhí)住钡木置?，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使每一位學(xué)生在這一過程中都能增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、開闊眼界。因此，在分組時(shí)，要有意識(shí)地合理搭配合作伙伴，制訂規(guī)則，使每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中都有明確的角色分工；在小組交流時(shí)，教師給學(xué)生的任務(wù)應(yīng)該是有層次性，讓差生也能夠找到他勝任的工作；在小組匯報(bào)時(shí)，最好采用輪流匯報(bào)的交流制度，使人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，都能獲得合作成功的情感體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，做到指導(dǎo)與激勵(lì)相結(jié)合，對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的要求，特別是差生，更要注意他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并能及時(shí)給以表揚(yáng)。只有這樣，才能培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓他們體會(huì)到小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。

（福建省福州市連江縣明智學(xué)校 高威華）

教師應(yīng)該注意答疑技巧

一、不要以炫耀的姿態(tài)說答案

學(xué)生所問的問題，一般是老師熟悉的。正因?yàn)檫@樣，有的老師在回答的時(shí)候，往往會(huì)無意中表現(xiàn)出一種高高在上的神態(tài)，不細(xì)看問題張口就說出答案來，在學(xué)生面前故意顯示自己學(xué)識(shí)淵博，并以此獲得學(xué)生的佩服和崇拜。其實(shí)這樣做極易傷害學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生向老師問問題的時(shí)候，老師應(yīng)以平和的態(tài)度微笑著給予認(rèn)真講答。這樣，學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己受到了尊重，從而在他的心靈深處也會(huì)漸漸形成尊重他人的可貴品質(zhì)。

二、使學(xué)生知其所以然

很多時(shí)候表面上看來老師已經(jīng)回答完畢學(xué)生所問的問題，其實(shí)學(xué)生還是似是而非，這種情況是很普遍的。一般情況下，一個(gè)班級(jí)當(dāng)中學(xué)習(xí)上的優(yōu)秀者并非多數(shù)，而大部分學(xué)生更需要老師去啟發(fā)、去誘導(dǎo)。具體的做法是：在講完這一個(gè)問題后，順便提出幾個(gè)與之類似或相關(guān)的問題，讓學(xué)生去思考、去聯(lián)想、去解決。當(dāng)然所提問題的難度不能與學(xué)生的基本素質(zhì)或能力相差太大，否則，學(xué)生會(huì)被問懵，反而達(dá)不到啟發(fā)誘導(dǎo)的作用。

三、樂于回答書本以外的問題

有不少學(xué)生感到很困惑的也許并非是書本上的作業(yè)題，而是生活中的問題。這種問題其實(shí)人人都有，只是多少不同，處理方式不同罷了。但在有些教師的心目中，只有學(xué)習(xí)上的難題才可以詢問，其他一概不能問。殊不知，越是這樣，學(xué)生的心分散越快，倒不如以平常心待之，與他們做生活中的朋友，以自己豐富的人生經(jīng)驗(yàn)給他們指點(diǎn)迷津，這是事半功倍的做法，比起堵塞或禁止要高明得多?！熬慈苏撸撕憔粗?，老師尊重學(xué)生的人格，樂于解答他們的問題，換來的也一定是學(xué)生的尊重。

（內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼一中北校區(qū)小學(xué)部李建軍）

如何提高學(xué)生的課外閱讀興趣

一、精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)造氛圍

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生建立一個(gè)班級(jí)圖書角，準(zhǔn)備各類不同的兒童書籍，供學(xué)生閱讀。另外，發(fā)揮教師的榜樣作用，每天早晨利用3分鐘的時(shí)間，把精心挑選的美文有感情地讀給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。

二、內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)習(xí)慣

在閱讀中，注重訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，來感悟文章的思想內(nèi)容。在閱讀過程中要邊讀邊做批注，通過圈圈、點(diǎn)點(diǎn)、畫畫，提出自己的問題，寫下自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，使學(xué)生在有所感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，提高閱讀質(zhì)量。

三、表揚(yáng)激勵(lì)，激發(fā)興趣

針對(duì)小學(xué)生的年齡小，意志力差的特點(diǎn)，我們要重鼓勵(lì)、重表揚(yáng)，去激發(fā)他們的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況采取不同的形式：

1．學(xué)生每天利用課下的時(shí)間，把自己準(zhǔn)備的文章讀給大家聽。教師不做過多的要求，只要讀得流利即可。每讀3篇文章加2分，每月根據(jù)得分多少評(píng)出班級(jí)的“讀書大王”。促進(jìn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生積極參與到讀書的行列中。

2．鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真做摘錄筆記，寫讀書心得，做到讀寫結(jié)合。每月根據(jù)摘錄情況評(píng)選出5名班級(jí)的“讀書之星”。從而使能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高。

3．結(jié)合晨會(huì)、班會(huì)，開展“讀書會(huì)活動(dòng)”。學(xué)生可以復(fù)述、講故事等等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。

4．開展“親子共讀”活動(dòng)。鼓勵(lì)父母在家里和孩子一起讀書，一起分析討論。然后，每周邀請(qǐng)兩名家長(zhǎng)來校和孩子共同朗誦一篇文章，使學(xué)生的閱讀興趣變得更濃厚。

（寧安市農(nóng)場(chǎng)小學(xué) 王洪波）

如何幫助學(xué)生改掉不做作業(yè)的毛病

一、警鐘長(zhǎng)鳴

學(xué)生的習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，尤其是壞習(xí)慣的糾正，更需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間，在養(yǎng)成的過程中肯定有反復(fù)的現(xiàn)象，作為教師一定要有心理準(zhǔn)備。一位教師曾說過“抄風(fēng)又起”、“ 死灰復(fù)燃”。我認(rèn)為這種現(xiàn)象是正常的，教師應(yīng)該在給這些學(xué)生常打“預(yù)防針”，把抄作業(yè)的念頭消滅在萌芽狀態(tài)。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，壞習(xí)慣的出現(xiàn)規(guī)律猶如記憶曲線，一般最佳鞏固時(shí)間是1天、1周、1個(gè)月、3個(gè)月、6個(gè)月……教師在給學(xué)生敲警鐘的時(shí)候，一定要注意學(xué)生的可接受度，把握好尺度，否則會(huì)給學(xué)生造成一種啰唆的感覺。

二、查根究因

學(xué)生不做作業(yè)的原因是來自各個(gè)方面的，教師應(yīng)該把學(xué)生不做作業(yè)的原因弄清楚，然后才能對(duì)癥下藥地選擇教育策略和方法，切莫一刀切，不分青紅皂白地批評(píng)一通，寫個(gè)什么保證書之類的檢查。比如我以前班上有一位學(xué)困生，他父母離異，和爺爺住在一起，養(yǎng)成了兩邊說謊的壞習(xí)慣。每次作業(yè)他都找到充足的理由來掩蓋，和他談話時(shí)他總會(huì)想法子繞開，避重就輕。后來我制訂一個(gè)跟蹤計(jì)劃，每天放學(xué)先是電話跟蹤，然后家訪，這一招果然顯靈，只用了3天，就徹底改變了他的壞習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)表揚(yáng)

其實(shí)，有些學(xué)困生不做作業(yè)，也有他的難處。本來他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)就很吃力的，有些知識(shí)是似懂非懂，做起作業(yè)來更是傷透腦筋。一般優(yōu)秀生半小時(shí)完成的作業(yè)，他們要花一小時(shí)或者更長(zhǎng)的時(shí)間，再加上老師沒完沒了地批評(píng)和檢查，使得他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種倦怠感。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，我布置作業(yè)時(shí)給予他們更多的自主權(quán)和選擇權(quán)，把作業(yè)分成必做題和選做題，學(xué)生只要完成極少的必做題我就給他滿分，及時(shí)表揚(yáng)。就這樣在不斷的表揚(yáng)中，我漸漸使許多學(xué)生鼓起了自信心，他們對(duì)作業(yè)、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，保持著旺盛的求知欲。

（江蘇省鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)上會(huì)中心小學(xué)孫翠琴）

使用Word小技巧

1.一次保存多個(gè)文件

在很多應(yīng)用軟件中都有“保存所有文件”命令，如wps。這個(gè)命令非常方便，可以一次將所有打開的應(yīng)用程序的文件進(jìn)行存盤操作，然后快速關(guān)閉。其實(shí)在Microsoft word中也有這個(gè)功能。只要在保存文件時(shí)，按住“Shift”再打開“文件”菜單，就可以發(fā)現(xiàn)原來的“保存”命令變成了“全部保存”。此時(shí)選擇這個(gè)命令可以一次性地將所有打開的word文件進(jìn)行保存。

2.快速組合多個(gè)對(duì)象

在word或PowerPoint中繪制多個(gè)圖形或繪制流程圖時(shí)，通常要將它們組合成一個(gè)對(duì)象，常規(guī)的方法是按住“Shift”鍵，依次單擊每一個(gè)圖形，然后單擊鼠標(biāo)右鍵，從快捷菜單中選擇“組合”——“組合”命令。

但當(dāng)圖片很多、很小且又?jǐn)D在一起時(shí)，這種方法就比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力。其實(shí)最簡(jiǎn)單的方法是按住鼠標(biāo)右鍵，從這些圖像左上角拖動(dòng)至右下角，將這些圖像圈選起來，然后右擊選中的圖形，使用快捷菜單中的“組合”——“組合”命令就可將這些對(duì)象組合起來。

3.快速回到上次編輯的位置

在word中，按下“Shift+F5”組合鍵可以將插入點(diǎn)返回到上次編輯的位置，word能夠記憶前三次的編輯位置，第四次按“Shift+F5”組合鍵時(shí)，插入點(diǎn)就會(huì)回到當(dāng)前的編輯位置。如果你要在打開文檔之后立即按“Shift+F5”組合鍵，可以將插入點(diǎn)移動(dòng)到你上次退出word時(shí)最后一次編輯的位置。

（山東省臨清市北門里街233號(hào) 呂維忠）

以“點(diǎn)”發(fā)散教語文

一、抓住文眼，找準(zhǔn)切入點(diǎn)

詩(shī)有詩(shī)眼，文有文眼。詩(shī)眼，是一首詩(shī)的畫龍點(diǎn)睛的詞語；文眼，則是一篇文章的一兩句關(guān)鍵的話，甚至是一兩個(gè)字。文眼雖小，卻是文章的精華，是作者構(gòu)思的結(jié)晶，蘊(yùn)涵著豐富的內(nèi)涵。它就像文章的一扇窗戶，透過這個(gè)窗口可窺見到全文的思想內(nèi)容和情感。教學(xué)中如果能以文眼為訓(xùn)練點(diǎn)，就能有效地激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中來。文眼的選擇因文而異，小說的文眼經(jīng)常設(shè)在高潮處，如《少年閏土》，“看瓜刺猹”最能反映閏土的性格特點(diǎn)，是文眼；散文的文眼設(shè)置則不拘一格，或以標(biāo)題、或以人物形象、或以用來比擬的事物的意象、或以一句警句為文眼。

二、抓住主旨，明確著眼點(diǎn)

有的課文，并沒有很明顯的文眼；或雖有文眼，卻不大適宜用來作為訓(xùn)練點(diǎn)。對(duì)這樣的文章，可以在深入的備課中，找到文章情感的聚焦點(diǎn)，把情感的聚焦點(diǎn)作為解讀文本的著眼點(diǎn)。比如《搭石》一課，可以通過尋找“美”這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，組織學(xué)生讀文感悟搭石的景色美、過搭石的協(xié)調(diào)有序美以及蘊(yùn)涵的人情美。而這些表現(xiàn)“美”的語段、詞語，就是重點(diǎn)要品味的語段、詞語。通過品讀這些語段、詞語，實(shí)現(xiàn)感悟理解。然后通過想象說話，描述搭石的景色美，講述過搭石的協(xié)調(diào)有序美；以及擴(kuò)談過搭石情況進(jìn)一步體會(huì)人情美，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文言語的內(nèi)化積累，并完成轉(zhuǎn)換表達(dá)。

三、抓住重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)

對(duì)于一些較長(zhǎng)的課文，進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不可能通篇精讀，要有取舍，這樣才能把有限的時(shí)間和精力用到刀刃上。如一位教師執(zhí)教的《給予樹》，課文主要講述了金吉婭在圣誕節(jié)給家人買了棒棒糖，給陌生小女孩買的卻是洋娃娃。課堂上她抓住了金吉婭送禮物的強(qiáng)烈反差，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑能力。并且貼出棒棒糖和洋娃娃的畫，通過圖畫的對(duì)比給孩子一個(gè)視覺沖擊，引起他們對(duì)棒棒糖和洋娃娃感官的注意，為質(zhì)疑訓(xùn)練進(jìn)行鋪墊，效果非常好。

（山東省利津縣虎灘鄉(xiāng)教研室 馮春國(guó)）

小學(xué)英語課堂組織教學(xué)的小技巧

筆者從事小學(xué)英語教學(xué)多年，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了以下一些常用的課堂組織教學(xué)的小技巧：

一、聲音控制法

聲音控制法指教師通過語調(diào)、音量、節(jié)奏和速度的變化，來引起和控制學(xué)生的注意。如，當(dāng)教師在授課過程中，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)學(xué)生在做小動(dòng)作，這時(shí)教師可以提高音量或放慢講話的速度。這種變化通常會(huì)有引起學(xué)生的注意。有時(shí)在講解重點(diǎn)句中適當(dāng)加大音量或減少音量也可以起到加強(qiáng)注意和突出重點(diǎn)的作用。

二、停頓吸引法

適當(dāng)?shù)耐ｎD，能夠有效地引起學(xué)生的注意，可以產(chǎn)生明顯的刺激對(duì)比效應(yīng)，喧鬧中突然出現(xiàn)的寂靜，可以緊緊抓住學(xué)生的注意。如，在做《課堂練習(xí)冊(cè)》上的聽力作業(yè)時(shí)，通常我會(huì)放3遍錄音，第一遍讓學(xué)生傾聽，感知整體內(nèi)容；第二遍邊聽邊做；第三遍校對(duì)。有部分學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)會(huì)做，不再認(rèn)真聽第三遍錄音了。這時(shí)候，我就會(huì)按住暫停鍵，停頓3秒左右。這樣的停頓足以引起學(xué)生的注意。

三、姓名舉例法

在英語單詞或課文教學(xué)中，教師常常運(yùn)用人物名字作主語進(jìn)行造句或創(chuàng)設(shè)情境，以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞或課文的理解。如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走神、做小動(dòng)作等，教師可以抓住時(shí)機(jī)，運(yùn)用這位學(xué)生的名字作主語造句或創(chuàng)設(shè)情境。這樣既可以順利完成教學(xué)任務(wù)，增加英語教學(xué)的真實(shí)性，又可以起到提醒學(xué)生的作用。

（福建省永春縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 顏麗萍）

小學(xué)作文教學(xué)中的有效訓(xùn)練策略

一、觀察作文——玩耍策略

玩耍是學(xué)生的天性。生活中，我有意對(duì)學(xué)生的一部分玩耍時(shí)間進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生有目的地玩耍，有收獲地玩耍。例如，春暖花開的季節(jié)里，讓學(xué)生人人種下種子，了解種子是怎么發(fā)芽的。整整一個(gè)星期，學(xué)生的研究都盯著種子，記錄了種子發(fā)芽的全過程。有一名學(xué)生這樣寫的：3月2日，我在紙杯里種了3顆黃豆，小黃豆干燥的身體一碰到?jīng)鏊推疵睾绕饋砹恕?月3日，我發(fā)現(xiàn)小黃豆長(zhǎng)成了胖娃娃。3月4日，胖娃娃張開嘴巴，長(zhǎng)出了小小的芽芽。3月5日，小芽芽真厲害，讓胖娃娃的身體長(zhǎng)高了。3月6日，小芽芽長(zhǎng)出了一些白白的小胡須。3月7日，小黃豆中間長(zhǎng)出了美麗的小花芯，其實(shí)就是嫩嫩的小葉子。種子發(fā)芽成功了，下次我還想試試其他種子的發(fā)芽……

二、童話作文——幻想策略

學(xué)生愛看童話故事，能如數(shù)家珍地報(bào)出自己閱讀過的童話故事。能不能讓學(xué)生嘗試寫童話呢？剛開始，我嘗試引導(dǎo)學(xué)生寫童話故事，有提供開頭續(xù)寫童話故事的，有提供幾個(gè)詞語寫童話故事的，也有根據(jù)兒歌內(nèi)容編童話故事等。結(jié)果，學(xué)生想象大膽奇特，沒有一個(gè)人的內(nèi)容是雷同的。于是，我就漸漸讓學(xué)生把眼前的東西人格化，嘗試獨(dú)立編寫童話故事。這一過程中，學(xué)生雖然步履不穩(wěn)，卻都寫得不亦樂乎，《玩具聚會(huì)》《驕傲的顯示屏》《圓形娃娃找朋友》《逗號(hào)與小蝌蚪》《手指與手媽媽》《小公雞借牙齒》《兩只老鼠上北京》……這些童話故事帶著學(xué)生自己生活的原型，經(jīng)過大膽的想象改造，形象煥然一新，字里行間跳躍著一顆顆透明的童心。

三、生活作文——小記者策略

生活處處皆語文，生活也可以處處皆作文。班級(jí)里不少學(xué)生愛好攝影，經(jīng)常在班級(jí)里展示他們新拍攝的照片，有的還在學(xué)校攝影展中獲獎(jiǎng)。他們胸前掛著小相機(jī)，儼然像一個(gè)小記者。生活中，學(xué)生用鏡頭留下許多美麗的瞬間，能不能用手里的筆記錄下生活的瞬間呢？于是，我引導(dǎo)學(xué)生借助小記者的一雙慧眼，關(guān)注生活，學(xué)習(xí)寫生活小作文。以《猜猜他是誰》的方式寫寫自己的同學(xué)。回到家里，可以寫寫家里發(fā)生的有趣事情、生活瑣事，學(xué)習(xí)為爸爸媽媽記家庭日記……于是就有了《家里的領(lǐng)導(dǎo)》《醉酒的爸爸》《家庭戰(zhàn)爭(zhēng)》《奶奶的假牙》《發(fā)生在廚房里的事》等作文，在這些作文中，學(xué)生既感受到生活的多姿多彩，又體驗(yàn)到生活作文的有趣快樂！

（浙江省海鹽縣官堂中心小學(xué)陸秀敏 ）

談教師的再教設(shè)計(jì)方式

一、提綱式再教設(shè)計(jì)

提綱的主要特點(diǎn)有二：綱要性和條理性。即把要點(diǎn)提綱寫出來，讓人看了一目了然，眉目清楚。教師采用提綱式來寫再教設(shè)計(jì)很容易操作，只需把重新進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)列出綱目來就行。這種再教設(shè)計(jì)需要教師在上課時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材，做到課上胸中有案，課下勤于反思。教師一方面可以寫自己課的再教設(shè)計(jì)，為以后的教學(xué)實(shí)踐注入新鮮血液。如果教師有機(jī)會(huì)再講此課時(shí)，一定要把此次的再教設(shè)計(jì)理念融入新的教案中或拿過來作為參考。另外教師也可以寫別人課的再教設(shè)計(jì)。如聽完別人的課時(shí)，多想想如果是自己會(huì)怎樣教學(xué)，在聽課記錄上寫出提綱式的再教設(shè)計(jì)，為日后進(jìn)行對(duì)比整理資料或用來指導(dǎo)其他教師與自己的教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。

二、對(duì)比式再教設(shè)計(jì)

面對(duì)課堂上的各類生成需要教師善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思不足，不斷提高自己的內(nèi)在教學(xué)基本功。著名的特級(jí)教師于漪老師每教完一篇課文后，總是要寫一寫再教時(shí)該怎樣做，所以她的課達(dá)到了爐火純青的程度。因此教師在課后及時(shí)寫再教設(shè)計(jì)，把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)與再教設(shè)計(jì)對(duì)比著來寫，這樣有利于教師回顧課堂上教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)過程，分析教學(xué)的得與失；教學(xué)的三維目標(biāo)是否落實(shí)；教法上是否有創(chuàng)新；引導(dǎo)是否到位；組織教學(xué)有何新招；學(xué)生的生成有哪些超出預(yù)設(shè)……采用寫對(duì)比式再教設(shè)計(jì)，可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自己的教學(xué)水平和教研能力。

總之，只要教師能做個(gè)教育教學(xué)的有心人，善于抓時(shí)間、擠時(shí)間，一有所得，及時(shí)寫下再教設(shè)計(jì)，以寫促思，以思促教，堅(jiān)持長(zhǎng)期積累，必定收獲多多。

（吉林省蛟河市白石山中心校 徐春英武玉玲）