案例提供寧波市戎徐小學(xué) 顧秋紅

材料整理寧波市戎徐小學(xué) 趙海燕顧秋紅

背景說(shuō)明：近期，寧波市江東區(qū)教育局在江東第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行一次江東區(qū)名師展示課活動(dòng)。在寧波市語(yǔ)文教研員、特級(jí)教師勵(lì)汾水的指導(dǎo)下，寧波市戎徐小學(xué)顧秋紅執(zhí)教了《將相和》（第二教時(shí)）一課。全國(guó)著名特級(jí)教師張化萬(wàn)老師率浙江名師工作室成員親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，課后引領(lǐng)到會(huì)的百余名教師進(jìn)行了課程資源開(kāi)發(fā)利用和研討。研討活動(dòng)由寧波市特級(jí)教師金曉潤(rùn)主持。

課堂實(shí)錄片段：

（在研讀藺相如的語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)教材的擴(kuò)容改編，引導(dǎo)學(xué)生揣摩廉頗聽(tīng)了這段話后的內(nèi)心想法，研讀廉頗。）

師：好，從藺相如的語(yǔ)言中，我們了解了他的內(nèi)心想法，大家揣摩得不錯(cuò)！咱們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)廉將軍聽(tīng)了藺相如的話，自己有什么樣的想法？（播放京劇片段，時(shí)間約兩分鐘。）

京劇中廉頗的唱詞：廉頗聞言暗自思忖，良言打動(dòng)懵懂人。我趙邦列國(guó)稱千乘，將相不和難抗強(qiáng)秦。我好比井底之蛙多愚蠢，不識(shí)大體狹隘胸襟。老夫若不將錯(cuò)認(rèn)，怎見(jiàn)滿朝文武臣！(穿插解釋“懵懂”的意思。）

獨(dú)白語(yǔ)：哎呀！倘若秦賊乘虛而入，我這無(wú)謀的老朽死不足?？蓢@那千千萬(wàn)萬(wàn)老百姓哪！陷入水深火熱之中。難免遭受刀兵之苦，問(wèn)心何安，于心何忍。

師：剛才你們關(guān)注到廉頗唱詞、獨(dú)白時(shí)的神情了嗎？想想廉將軍當(dāng)時(shí)的心情怎樣？

生：他心里很懊悔，很難過(guò)。

生：他很后悔，很自責(zé)，很愧疚。

生：他很自責(zé)，很內(nèi)疚，十分的后悔。

師：這是一段京劇的獨(dú)白語(yǔ)，獨(dú)白時(shí)要字正腔圓。來(lái)，廉將軍們，帶上這樣的心情讀一讀這段話。（生讀。）

師：你們能一下子把它讀正確，不錯(cuò)！不過(guò)，讀京劇獨(dú)白與讀現(xiàn)代文有點(diǎn)不一樣。（師范讀，生鼓掌。）能像老師一樣讀出京劇特有的韻味嗎？

（生饒有興趣地讀。）

師：好！有點(diǎn)京劇的韻味了！來(lái)，再讀，讀出廉頗的心情。（生讀。）

師：深深的愧疚，聲聲的自責(zé)??！讀得真不錯(cuò)。廉將軍明白了這個(gè)道理后，就——

生：“于是他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條到藺相如門上請(qǐng)罪?！?/p>

師：（出示插圖。）咱們把這幅靜態(tài)的“負(fù)荊請(qǐng)罪”的畫面活起來(lái)！我們師生在這里即興演一場(chǎng)好不好？老師演藺相如，誰(shuí)來(lái)當(dāng)廉將軍？

師：（請(qǐng)一位學(xué)生。）??！廉將軍有了。同學(xué)們，你們?cè)摳墒裁茨兀?/p>

……

師：我給大家提個(gè)建議，當(dāng)個(gè)導(dǎo)演！導(dǎo)演的任務(wù)要比演員艱巨多了。導(dǎo)演是干什么的？

生：導(dǎo)演是指導(dǎo)演員演戲的。

師：你打算怎樣指導(dǎo)他去負(fù)荊請(qǐng)罪？

生：要給藺相如賠禮，必須用很自責(zé)的語(yǔ)氣跟藺相如說(shuō)話，話要說(shuō)得誠(chéng)懇。

師：態(tài)度要誠(chéng)懇！謝謝?。ㄞD(zhuǎn)向那位要演廉將軍的學(xué)生。）“導(dǎo)演”給你提示了，你也趕緊琢磨道歉的臺(tái)詞。哪位導(dǎo)演再來(lái)指導(dǎo)？請(qǐng)重點(diǎn)指導(dǎo)廉將軍道歉的話該怎么說(shuō)。

生：可以說(shuō)自己做錯(cuò)了什么，不應(yīng)該小氣妒忌。

生：說(shuō)請(qǐng)罪的話時(shí)，要說(shuō)說(shuō)自己錯(cuò)在什么地方，糊涂在什么地方，今后應(yīng)該怎么改正。

師：指導(dǎo)得不錯(cuò)?。ㄞD(zhuǎn)身問(wèn)廉將軍的扮演者。）你臺(tái)詞想好了嗎？準(zhǔn)備好了嗎？（突然發(fā)問(wèn)。）你現(xiàn)在是誰(shuí)？

生：?。俊沂橇H。（學(xué)生大笑。）

師：廉頗是個(gè)武將，性格很直率，說(shuō)話很干脆！你有點(diǎn)像。好，開(kāi)演吧?。鎸?duì)全體學(xué)生。）你們既要當(dāng)導(dǎo)演，又要當(dāng)替補(bǔ)演員，還要作評(píng)委，所以更得專注?。◣熒硌?。）

生：藺上卿，請(qǐng)恕我一拜。（學(xué)生走上前，并單腿跪地。其他學(xué)生大笑。）

師：（連忙扶起學(xué)生。）大家在用笑聲表?yè)P(yáng)你讀懂了課文內(nèi)容，而且演起來(lái)入境入情。不過(guò)，今天，我們用鞠躬作揖代替就行了。

生：藺上卿，請(qǐng)恕老朽無(wú)知、愚蠢哪！我竟和你鬧別扭，請(qǐng)您多多包涵啊。哎！要是我們倆個(gè)鬧不和，趙國(guó)的國(guó)力大減，到時(shí)候老百姓，他們?cè)撛趺崔k??？哎，在下向您請(qǐng)罪了。（學(xué)生再次跪地請(qǐng)罪，學(xué)生大笑并鼓掌。）

師：請(qǐng)大家點(diǎn)評(píng)一下，好在哪里？

生：他把自己的心里話說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得很有勇氣?？吹贸鏊芎蠡冢瑥乃恼Z(yǔ)氣中感覺(jué)到很誠(chéng)懇。

生：最后的下跪，也表示他很誠(chéng)懇。

生：說(shuō)明白了自己錯(cuò)在哪里，也很誠(chéng)懇地請(qǐng)罪了！

師：他的體態(tài)語(yǔ)的確很精彩！剛才他自稱是——老朽，這種稱呼很符合當(dāng)時(shí)說(shuō)話人的身份。演得不錯(cuò)！還有哪位廉將軍？

生：哎，老朽真是不該和你鬧別扭，如果再這樣下去的話，趙國(guó)的力量就會(huì)大減，秦王就會(huì)來(lái)攻打我們，到時(shí)候遭殃的就是百姓?。〉綍r(shí)老百姓深陷于水深火熱之中，那我真成了千古罪人了！請(qǐng)受老夫一拜?。▽W(xué)生大笑。）

師：（用京劇腔調(diào)演唱。）廉將軍哪，快快請(qǐng)起，我藺相如雖然在秦國(guó)完璧歸趙，澠池會(huì)上侮辱秦王，承蒙王恩，拜為上卿，怎比得上您老將軍呀！東奔西殺，南爭(zhēng)北戰(zhàn)，可算是蓋世的英雄?。。▽W(xué)生鼓掌。）

師：好在哪里呀？

生：我覺(jué)得你說(shuō)的話很棒，有聲有色。

生：我覺(jué)得您把京劇的調(diào)腔都讀出來(lái)了。

師：謝謝大家夸獎(jiǎng)。請(qǐng)重點(diǎn)評(píng)價(jià)我說(shuō)話的內(nèi)容。

生：剛才的話說(shuō)明了藺相如很謙虛，處處在贊美廉頗。

生：他很尊重廉頗，廉頗聽(tīng)了很受感動(dòng)！

師：是啊！藺相如稱廉將軍為蓋世英雄，使廉將軍心悅誠(chéng)服，他們終于成為好朋友，同心協(xié)力，保衛(wèi)趙國(guó)。有一個(gè)成語(yǔ)不知聽(tīng)說(shuō)過(guò)了沒(méi)有。（板書 ：“刎頸之交”。）這個(gè)成語(yǔ)就出自這個(gè)典故。（邊手勢(shì)邊解釋詞義。）

生：（齊讀）刎頸之交。

師：在備課的時(shí)候顧老師還看到了一句話，這句話說(shuō)得可真好??！今天送給大家。（多謀體出示：“同胞共氣，家國(guó)所憑”——《北齊書》解釋：全體同胞團(tuán)結(jié)一致，同心同德，這是國(guó)家存在的憑據(jù)。）

（在此基礎(chǔ)上回讀前兩個(gè)故事，拓展補(bǔ)充“君臣猜疑導(dǎo)致趙國(guó)滅亡”的歷史資料，引導(dǎo)學(xué)生理解“和為貴”的深刻意義。）

研討節(jié)選：

主持人金曉潤(rùn)（下簡(jiǎn)稱“主”）：《將相和》是傳統(tǒng)名篇，上過(guò)這一課的知名教師很多，今天顧老師的課又給我們帶來(lái)什么樣的思考與啟示？

張化萬(wàn)（下簡(jiǎn)稱“張”）：現(xiàn)在很時(shí)尚、也非常重要的一個(gè)概念就是文本細(xì)讀，把文本讀“厚”，這顯示老師的閱讀功底、理解功底。如果老師在文本細(xì)讀時(shí)不能給孩子提供相應(yīng)的資料，不為課堂上馳騁的空間做好準(zhǔn)備，效果不會(huì)很好。但是，如果你把細(xì)讀到的內(nèi)容全告訴學(xué)生，這樣的教學(xué)效果同樣糟糕。要把文本從“厚”讀到“薄”更難。從“厚”到“薄” 一定要學(xué)會(huì)取舍，這其間體現(xiàn)了老師的教學(xué)智慧。

主：先聽(tīng)聽(tīng)顧老師執(zhí)教前是怎么思考的？是如何處理的？

顧秋紅（下簡(jiǎn)稱“顧”）：的確，我花了不少時(shí)間閱讀了大量的如《戰(zhàn)國(guó)策》之類的相關(guān)資料，采集了許多信息。但這些“原始資料”總不能一股腦兒都倒給學(xué)生吧，如何取舍？如何把它們轉(zhuǎn)化為有效的課程資源，為我所用呢？這還需要教師精心“釀蜜”。我的思考如下：

第一，這則故事的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容錯(cuò)綜復(fù)雜。理解“和”的表面原因不難，但要讓學(xué)生讀懂他們是生死之交的“和”不容易，這是教學(xué)的難點(diǎn)。再者，《史記》敘事的一個(gè)重要特色就是善于把一個(gè)單一的事件置于復(fù)雜的社會(huì)背景中來(lái)敘述，這即使故事曲折生動(dòng)，引人入勝，又會(huì)加大事件的歷史厚重感。而有些歷史背景學(xué)生比較難理解，我采用書面“點(diǎn)擊學(xué)習(xí)小資料”的形式告訴學(xué)生。（學(xué)習(xí)資料包括字詞小資料、故事背景鏈接、人物小資料等。）

第二，這個(gè)歷史故事給后人什么啟示呢？?jī)H僅認(rèn)識(shí)藺相如、廉頗這兩位流芳百世的歷史人物嗎？?jī)H僅學(xué)習(xí)他們的可貴精神嗎？不！我覺(jué)得還有一種思想可能對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展影響更深遠(yuǎn)，那就是——“和為貴”的思想。如果在學(xué)生心中播下“和”的種子，對(duì)其今后成長(zhǎng)、工作學(xué)習(xí)、家庭生活、社會(huì)生活等都是極有益處的。因此，我以“和為貴”的教學(xué)思想引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)流程。

如何讓學(xué)生深刻透徹地理解“和為貴”的思想？“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)小故事呈現(xiàn)了“和”的結(jié)果，雖然這部分內(nèi)容文本敘述得比較簡(jiǎn)單，但正是這個(gè)故事最容易讓學(xué)生理解“和為貴”的思想，因此，這部分內(nèi)容必須擴(kuò)容。我拓展補(bǔ)充了京劇錄像的片段、京劇的獨(dú)白語(yǔ)等資料，把它們轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)資源，幫助學(xué)生深刻理解將相之和的內(nèi)在原因，也幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這兩位歷史人物的可貴品質(zhì)。最后，我又引導(dǎo)學(xué)生回讀前兩個(gè)故事，因?yàn)椤巴觇禋w趙、湎池會(huì)見(jiàn)”這兩個(gè)小故事是“和”的最好見(jiàn)證；拓展補(bǔ)充了“君臣猜疑導(dǎo)致趙國(guó)滅亡”的歷史資料，它又殘酷地證實(shí)了“不和”所造成的血淋淋的歷史教訓(xùn)。

主：顧老師比較詳盡地介紹了她對(duì)教學(xué)的思考。這節(jié)課給我們一個(gè)鮮明的感覺(jué)——課程資源很豐富。對(duì)于這些課程資源，大家有什么想法？它為我們提供了怎樣的啟示？你有哪些疑惑？請(qǐng)大家暢所欲言。

男教師：這節(jié)課中，我們看到了歷史知識(shí)、國(guó)粹京劇，還有教學(xué)語(yǔ)言的精彩。顧老師的課上得比較大氣，能夠跳出教材，通過(guò)典故讓學(xué)生感受到“和”的重要。我想這些都會(huì)無(wú)形中影響學(xué)生今后的審美情趣和人生觀的。最后，我想了解顧老師為什么會(huì)選用京劇錄像片段和后面的京劇獨(dú)白，“請(qǐng)學(xué)生讀一讀京劇獨(dú)白”的用意何在？

顧：是啊，為什么選用京劇這個(gè)資源呢？能擴(kuò)容這部分文本的內(nèi)容的確挺多的，比如《戰(zhàn)國(guó)策》中的一段話也可以，但文字太晦澀，學(xué)生比較難理解。而京劇有聲有色，文字也接近現(xiàn)代文，通俗易懂，學(xué)生更容易接受。

為什么還要讀一讀呢？意圖一，這段獨(dú)白語(yǔ)，很直觀地表達(dá)出了廉頗思想轉(zhuǎn)變的原因。讓學(xué)生靜下心來(lái)讀，深深地體會(huì)廉頗明白道理后的這種自責(zé)、后悔、羞愧的心情，能夠更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟到廉頗也是位以國(guó)家、百姓利益為重的好將軍，這是將相和好的思想基礎(chǔ)和內(nèi)在原因。通過(guò)有感情地讀，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。意圖二，學(xué)習(xí)是一個(gè)費(fèi)神費(fèi)力的過(guò)程，課上插入一段京劇欣賞的片段，來(lái)一個(gè)挺有趣的京劇獨(dú)白的嘗試，對(duì)激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愿望，調(diào)節(jié)課堂氣氛很有好處。大家也看到了，學(xué)生學(xué)得津津有味。再說(shuō)，引導(dǎo)孩子觸摸一下京劇語(yǔ)言，嘗試一次京劇獨(dú)白，也使課文的語(yǔ)言厚實(shí)了不少。

張：聽(tīng)課時(shí)，我很關(guān)注這樣一種方式。第一，關(guān)注課堂中哪一環(huán)節(jié)、時(shí)段，學(xué)生和教師的情緒最好，學(xué)習(xí)氣氛最活躍，學(xué)生的語(yǔ)言和思維的火化最亮麗，這時(shí)請(qǐng)認(rèn)真去想一想，背后是什么？第二，關(guān)注教師感到無(wú)奈、無(wú)助、學(xué)生不精神的部分，這是怎么造成的？要解除這個(gè)困境，帶老師和孩子走出沼澤地，有沒(méi)有解藥？假如我們經(jīng)常這樣想想，就會(huì)好很多。我關(guān)注的環(huán)節(jié)用一句概括：狀態(tài)重于方法。

主：是的，大家都注意到了，這堂課拓展京劇類的資源時(shí)，課堂氣氛比較活躍，學(xué)生特別投入。但是，也有老師議論，這節(jié)課是讀課文，還是讀京??？這樣安排有其合理性嗎？是豐富了文本？還是削弱了文本？

女老師：我認(rèn)為，插入京劇的用意，在于感悟“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事。這個(gè)故事篇幅小，語(yǔ)言凝練，人物內(nèi)心感受卻隱含了，沒(méi)有完全展現(xiàn)出來(lái)。而插入的京劇內(nèi)容是廉將軍內(nèi)心感受，我也讀了一下獨(dú)白語(yǔ)，我認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)為下面教學(xué)作了一個(gè)很好的鋪墊。因?yàn)楹竺姘才帕恕敦?fù)荊請(qǐng)罪》的課本劇表演，牽扯到的是口語(yǔ)交際的問(wèn)題。一個(gè)形式出來(lái)以后，我覺(jué)得應(yīng)該特別關(guān)注教師接下來(lái)的動(dòng)作。其實(shí)我也在為顧老師捏一把汗，學(xué)生不表演或者表演不到位怎么辦？而顧老師馬上又有動(dòng)作，讓其他的同學(xué)來(lái)導(dǎo)演。讓學(xué)生來(lái)指導(dǎo)演員要說(shuō)明道歉的理由，為什么來(lái)道歉，以及神態(tài)、語(yǔ)氣等等，其實(shí)這是有效的口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。如果不關(guān)注這一細(xì)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)就流于形式了。因此說(shuō)，精彩之處在于細(xì)節(jié)處理上。

李海達(dá)（下簡(jiǎn)稱“李”）：這節(jié)課里邊，幾次提到了課程資源的一個(gè)問(wèn)題——京劇資料。我想，既然大家都非常關(guān)注這一點(diǎn)，我們不妨從源頭上來(lái)思考一些問(wèn)題。這個(gè)京劇片段為什么能夠成為課程資源？把這個(gè)片段用在什么地方？這必須有足夠的理由。再者，我們還要思考，怎么開(kāi)發(fā)資源才能夠發(fā)揮其最大的價(jià)值？是不是跟《將相和》有關(guān)的資料都可以成為這節(jié)課的資源？我提出這些問(wèn)題，希望能夠引起爭(zhēng)議，大家共同來(lái)探討一下。

張：李海達(dá)講的是一種新思考。也許顧老師在尋找資源的時(shí)候，通過(guò)了很多途徑，找了很多材料。為什么課堂上，只選用廉頗這段錄像，而不用藺相如那段錄像？我認(rèn)為她是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，有所取舍的。

顧：的確，我找了很多資料，僅幻燈片就準(zhǔn)備了19張，最后今天用了8張；錄像截了4段，最后只用了１段?！巴矚?，家國(guó)所憑”這類語(yǔ)句也準(zhǔn)備了４句。

李：是的，我們想了解顧老師取舍的過(guò)程和思考，怎樣從這樣一個(gè)龐大的獨(dú)特的資源庫(kù)中截取資料并把它轉(zhuǎn)化為課程資源的？

顧：太高興了！真沒(méi)想到課能解剖到這樣一個(gè)深度，對(duì)我來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)思考、一個(gè)反思、一次提升的過(guò)程。為什么不選用藺相如那段資料呢？因?yàn)檎n文中藺相如這段話的內(nèi)容，已經(jīng)呈現(xiàn)得比較具體了，意思表達(dá)也非常清楚。雖然錄像資料都能直觀地幫助學(xué)生理解這個(gè)故事，但是如果課堂上反復(fù)播放錄像，那么這節(jié)課就成為京劇欣賞課，而不是語(yǔ)文課了。

為什么只截取廉頗這一段獨(dú)白？意圖一：我覺(jué)得這一段錄像說(shuō)明廉頗已明白自己原先的行為是會(huì)陷百姓于水深火熱之中這個(gè)道理，正如獨(dú)白中所說(shuō)“我老朽糊涂哇！”就是這一段獨(dú)白，表現(xiàn)了廉頗認(rèn)識(shí)到了藺相如對(duì)自己非常敬重，明白了自己在趙國(guó)的位置，也深刻地意識(shí)到自己的一舉一動(dòng)不是個(gè)人的行為，是一種關(guān)乎國(guó)家利益的行為。獨(dú)白的文字很直觀地展示了武將直爽的性子，即意識(shí)到自己錯(cuò)了，馬上就改正！這樣，一位對(duì)國(guó)家、對(duì)百姓負(fù)責(zé)的人物形象就自然而然樹(shù)立起來(lái)。意圖二，學(xué)習(xí)語(yǔ)言是語(yǔ)文課的重要任務(wù)。所以，適當(dāng)?shù)刈尯⒆佑|摸一下京劇，嘗試一下京劇獨(dú)白，使“負(fù)荊請(qǐng)罪”的這個(gè)比較單薄的語(yǔ)言故事變得稍微厚重一些，是必要的。同時(shí)，練習(xí)口語(yǔ)交際，也需要有一個(gè)良好的語(yǔ)言材料作范例。今天的表演，采用下面學(xué)生集體導(dǎo)演，大家各有表演、導(dǎo)演、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)任務(wù)，所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。大家都看到了，學(xué)生表演中使用生動(dòng)的語(yǔ)言恰恰是京劇獨(dú)白的語(yǔ)言。消極語(yǔ)言潛移默化地轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極語(yǔ)言，這是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)、交流和改進(jìn)的過(guò)程。

李：聽(tīng)了顧老師解釋以后，可以這樣理解，第一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)京劇資源為什么可以成為這節(jié)課的資源？我想從３方面簡(jiǎn)單說(shuō)一下：一是這個(gè)資源本身是這一篇課文中某一個(gè)文段的一個(gè)空白，也就是文本本身單調(diào)，不足以激起學(xué)生對(duì)人物表象的一種認(rèn)識(shí)。二是這個(gè)課程資源使人物的交互活動(dòng)由原來(lái)的靜態(tài)變成動(dòng)態(tài)。３是考慮到為什么要引用京劇而不是其他。我在思考，可能京劇本身也有文體感，而這種文體感與《將相和》這個(gè)文本相吻合，有其適合根植的土壤。有這３個(gè)理由，引入京劇資源就恰如其分了。不過(guò)，我有個(gè)建議：顧老師，你開(kāi)發(fā)了這個(gè)課程資源，還應(yīng)該回到課文中來(lái)。這樣可以讓學(xué)生對(duì)課文中原有的語(yǔ)言材料有一個(gè)更深入的理解。

顧：借助這個(gè)課程資源，幫助學(xué)生品出味道以后，沒(méi)把孩子帶回到文中，這恰恰是這一節(jié)課的失誤。感謝李海達(dá)老師。

張：我們引入這樣的課程資源，必須考慮它的必要性、合理性。第一，它應(yīng)是課文中的空白處、不詳盡處，又是完全可以張揚(yáng)文本的核心之處，可以與課文形成回應(yīng)。如果它本身是文本的略點(diǎn)，和你教育核心處不能形成回應(yīng)的，你不能用，否則就會(huì)喧賓奪主。比如，如果把藺相如的這段京劇唱詞也引入進(jìn)了來(lái)，把學(xué)習(xí)的核心文本替換成京劇材料，那我認(rèn)為就是敗筆了。第二，它應(yīng)該對(duì)發(fā)展兒童的語(yǔ)言，促進(jìn)學(xué)生的思維和理解，起到重要的作用。剛才，讓學(xué)生模仿京劇獨(dú)白，給學(xué)生留下了非常深刻的印象！不過(guò)，如果能夠進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，廉頗和藺相如“和”的共同點(diǎn)是對(duì)百姓的熱愛(ài)，教學(xué)效果可能會(huì)更理想。

最后，我想說(shuō)，用京劇這個(gè)資源，必須和教師的特長(zhǎng)個(gè)性相吻合。顧老師用得很順手，張揚(yáng)了自己的教學(xué)個(gè)性。例如：“哎呀，倘若秦賊乘虛而入——”這段獨(dú)白念得很有韻味！但如果你對(duì)京劇根本不了解，那么亮點(diǎn)就會(huì)成為陷阱。顧老師很有文化意識(shí)，《將相和》是中國(guó)古典歷史故事，京劇的語(yǔ)言和文本的語(yǔ)言風(fēng)格很吻合，適當(dāng)?shù)淖尯⒆尤ビ|摸中國(guó)國(guó)粹，把它整合成課堂教學(xué)的內(nèi)容就比較合理了。假如是現(xiàn)代文，引入京劇可能會(huì)很不協(xié)調(diào)了。我個(gè)人覺(jué)得，今天這堂課最有價(jià)值、最有亮點(diǎn)的就是這一部分，這一部分在促進(jìn)兒童想象，促進(jìn)兒童理解文本，促進(jìn)兒童豐富積累語(yǔ)言，促進(jìn)兒童表達(dá)，把消極語(yǔ)言變成積極語(yǔ)言中起到了重要作用。

主：如何開(kāi)發(fā)課程資源，用好課程資源，張老師的這番話給我們很大的啟示。希望大家在今后的教學(xué)實(shí)踐中多一份思考，多一份實(shí)踐和探索，讓我們的課堂教學(xué)更加豐厚。