有效課堂管理包括教師的有效教學和學生的有效學習。有效教學指教師為實現(xiàn)教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式；有效學習是指學生在教師的指導下，應用恰當?shù)牟呗栽谝欢〞r間內(nèi)較好地完成學習任務，達成學習目標的過程。

有效課堂管理的前期實踐

第一，前期調(diào)研、剖析問題，形成有效課堂管理的前期方案。改革與問題孿生，我們只有深入到問題之中，才能提出創(chuàng)造性的方法和見解。首先，全體領導親臨教學一線，找準課堂教學中的實際問題，進行整合，找出共性問題；然后，與班主任、科任教師、學生座談，或者進行問卷調(diào)查，剖析問題，找出根本原因；最后，一起溝通交流，尋找解決對策，確定有效課堂管理研究的實際主題。

在此基礎上，我校確定了具體的校本教研問題——落實“三個規(guī)范”，即在課堂教學中落實教師的行為規(guī)范、學生的行為規(guī)范、教師的課堂教學規(guī)范。

第二，構建有效課堂管理的模式。問題有了，專題確定了，從根本上找到了癥結，關鍵是形成可行的有效課堂管理實施方案。方案不僅要體現(xiàn)對教師的評價，更要服務于教師，給教師一種引領，發(fā)揮每個教師的特長，讓教師積極主動地去努力。

學校為領導和教師們提供了交流互動的“場”——聽課與評課平臺，以領導引領、課堂改進和教師發(fā)展為核心，體現(xiàn)三級互動，即領導與聽課教師間的互動、教師與教師間的互動、校長與領導間的互動。

第三，課堂實施——實踐有效課堂管理。在課堂教學管理的實踐過程中，我們強調(diào)關注常態(tài)，提升底線，主張把基礎的做好，把常規(guī)的做扎實。主要舉措如下：

制定“三規(guī)”評價方案。學校領導在學習“北京市課堂教學評價標準”的基礎上，一起研討制定了我校的“三規(guī)”評價標準，并與教研組長一起研討，形成最終標準，以規(guī)范教師的教和學生的學。

對教師進行理論培訓。學校結合“三規(guī)”內(nèi)容，對教師開展理論與標準結合的講座。首先是學習學校制定的評價標準，讓教師明確評價標準的具體內(nèi)容；其次是學習相關的一些理論知識，由領導開展講座。

搭建平臺進行課堂實踐。我們從集中精力打造示范課轉向關注常態(tài)課，從指導少數(shù)先進教師轉向引導全體教師參與，從教學領導的參與轉向全體領導的參與。組織教師開展聽“推門課”活動，每月一次，一學期共三次。

開展優(yōu)秀案例展示活動。在聽“推門課”的基礎上，以案例的形式展示一組活動，大家一起參與，以進一步完善課堂教學，完善評課制度，達到互動的實際效果。

有效課堂管理的實踐深化

在實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師、學生的行為規(guī)范還只是停留在表面上，沒有深入進去，沒有進行實在的研究。在多次的學習與交流中，我們感受到，需要對“有效課堂管理”作進一步的完善，以便更加突出“有效”，至此，有效課堂管理的實踐行動進入到第二階段。

第一，進一步完善有效課堂管理方案。此階段，我們請來了有關專家和我們一起研討有效課堂管理。在他們的指導下，我們首先調(diào)整了校本教研的實施方案，然后重新制定了評價標準。我們進一步深入學習《北京市中小學課堂教學評價方案》，在遵循方案的基礎上，形成我校的評價方案。把《北京市中小學課堂教學評價方案》評價項目中的“學生活動”一項專門拿出來細化成一個評價量表，重視關注學生的發(fā)展。最終把《課堂教學評價標準》定位在《課堂教學教師有效教學評價標準》和《課堂教學學生有效學習評價標準》上。

新的《課堂教學教師有效教學評價標準》和《課堂教學學生有效學習評價標準》與舊的評價標準相比，有了以下轉變：新的《課堂教學教師有效教學評價標準》由重視基礎能力的發(fā)展，轉向重視專業(yè)能力的發(fā)展；教學效果由單一地看學生發(fā)展，轉向師生共同發(fā)展；由教師有序教，轉向教師有效教；《課堂教學學生有效學習評價標準》由他律轉向了自律；由搭建有秩序的平臺，立足于學生積極發(fā)展，轉向了創(chuàng)設一種積極的環(huán)境，立足于學生主動發(fā)展；由傳統(tǒng)的管死、壓制、約束，轉向教育、啟發(fā)、引導；由有序?qū)W，轉向高效學。

第二，實踐研究突出實效。在進一步的實踐中，學校幫助教師明確研究內(nèi)容，進行相關內(nèi)容的理論培訓，幫助教師形成實踐研究的共同體，落實理論學習與研究內(nèi)容的具體任務，完善有效課堂管理研討、講課、聽課、評課制度，最終完善課堂實踐。

（作者單位：北京市順義區(qū)天竺中心小學）

編輯 杜 銳