《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》是教育部師范教育司“農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究”課題成果，是農(nóng)村教師素質(zhì)提升叢書(shū)之一。但從全書(shū)的內(nèi)容定位及編制形式來(lái)看，此書(shū)絕對(duì)是一本可讀、值得讀并且可操作性很強(qiáng)的書(shū)。

從可讀性的角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)分5個(gè)專題，包括：課堂教學(xué)環(huán)節(jié)5要素、課堂教學(xué)行為5要素、課堂管理行為5要素、課堂教學(xué)類型4要素、課堂教學(xué)策略3要素。每個(gè)專題又分：學(xué)習(xí)導(dǎo)引、話題、案例展示、理論拓展四部分。學(xué)習(xí)導(dǎo)引部分言簡(jiǎn)意賅，切入話題，引出對(duì)話題的概述，之后以具體案例展示話題內(nèi)容，注重從不同角度、不同層次反映話題，然后重新返回話題本身，對(duì)話題做理論拓展。整個(gè)思路遵循抽象概述——直觀案例——理論升華這樣一種思路，可讀性強(qiáng)，易于教師接受。且每部分都以不同字體相區(qū)別，形式活潑、清晰、明了。

從值得讀的角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)內(nèi)容植根于新課程改革這樣一個(gè)教育大背景，是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論的深化、突破與創(chuàng)新。像其專題一“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)5要素”這樣定位自己的內(nèi)容取向：“傳統(tǒng)理論一般把課堂教學(xué)分成5個(gè)環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊課——導(dǎo)入新課——講授新課——復(fù)習(xí)鞏固——布置作業(yè)。傳統(tǒng)的課堂就是這5個(gè)環(huán)節(jié)的周而復(fù)始。隨著教學(xué)時(shí)間的開(kāi)展和教學(xué)理論研究的深入，人們認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程絕不僅僅發(fā)生在課堂上，它‘源遠(yuǎn)’，課堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)過(guò)程的繼續(xù)；它‘流長(zhǎng)’，課堂教學(xué)過(guò)程要發(fā)展成學(xué)生的課后學(xué)習(xí)、校外學(xué)習(xí)乃至于終身學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該相應(yīng)地向課前、課后延伸，起碼應(yīng)該增加‘課前準(zhǔn)備’和‘總結(jié)延伸’兩個(gè)環(huán)節(jié)，而‘講授新課’、‘復(fù)習(xí)鞏固’、‘布置作業(yè)’的概念也要適當(dāng)擴(kuò)大?！睆倪@里，我們不難看出整本書(shū)的內(nèi)容基準(zhǔn)與定位層次。

從操作性的角度來(lái)說(shuō)，全書(shū)的最主體部分是案例展示部分，這些案例都是現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的真實(shí)案例，具有典型性、代表性。并且每個(gè)案例后面都有相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，讓讀者既知其然，又知其所以然。例如，在烏云娜老師的教案案例后，就有這樣一段問(wèn)答式的點(diǎn)評(píng)：看了烏老師的教案，人們不禁要問(wèn)：“這叫什么教案？”“教案有在上課時(shí)寫(xiě)的嗎？”“學(xué)生的活動(dòng)也是教案的內(nèi)容嗎？”之后，是答案1、答案2、答案3。從不同側(cè)面，回答這種新式教案的創(chuàng)新性與科學(xué)性。

綜上所述，《怎樣上好一堂課關(guān)鍵要素總論》雖然是一項(xiàng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的研究成果，但其生動(dòng)性與適用性決定了：它不僅是一本適合農(nóng)村教師的好讀物，而且是一本所有教師都能從中獲益的好讀物。

《中小學(xué)教師課堂教學(xué)技能的新修煉》（徐國(guó)英、高春利編，陜西師范大學(xué)出版社）

本書(shū)從“教學(xué)技能概述”、“課前的教學(xué)設(shè)計(jì)技能”、“課堂教學(xué)技能”、“評(píng)價(jià)與反思技能”四方面闡釋了教師課堂教學(xué)技能的新修煉。

相對(duì)于上一本書(shū)來(lái)說(shuō)，這本書(shū)更注重概括與總結(jié)。比如兩書(shū)都有相同的一節(jié)——“激勵(lì)”，上一本書(shū)的案例是幾個(gè)具體的小故事，比如“小紅花可以這樣發(fā)嗎？”故事之后才是相關(guān)激勵(lì)的理論拓展；而該書(shū)的案例本身就是理論概述，比如“對(duì)課堂激勵(lì)的思考”，案例之后是進(jìn)一步系統(tǒng)化了的理論闡述。

兩本書(shū)內(nèi)容雖有交叉，但寫(xiě)作角度、編制形式各有不同，或許可相互補(bǔ)充。

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